學(xué)習(xí)筆記資料

PAGEPAGE6課程內(nèi)容：一、師德－教師素質(zhì)的核心（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分（二）師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)二、師愛(ài)－令人崇敬的師德之魂（一）沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育三、公正－令人信任的師德要素（一）教育公正的含義及理解（二）教育公正的內(nèi)容和要求四、師能－不可或缺的師德支撐（一）以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力（二）通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度（三）精湛高超的專業(yè)水平與本領(lǐng)（四）健全、向上的心里素質(zhì)與良好的行為方式新形勢(shì)下教師應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展，從而突出了新時(shí)代教師在教育教學(xué)崗位上的師德導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了師愛(ài)在教育過(guò)程中不可替代的價(jià)值功能。在“師德與師愛(ài)”的課程中，我們要重點(diǎn)把握四方面內(nèi)容：一、師德－教師素質(zhì)的核心（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分師德的核心結(jié)構(gòu)就是“愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表”。，愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。三個(gè)方面的任一方面的缺乏，對(duì)于教師而言，都是“缺德”。（二）師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)俗語(yǔ)：這是我們老師說(shuō)的，我們老師就是這么做的！植物有趨光性，學(xué)生也有向師性。教師的人格之所以具有強(qiáng)大的教育影響力，是因?yàn)樗哂兄庇^示范性的特點(diǎn)。二、師愛(ài)－令人崇敬的師德之魂（一）沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育人民教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“我是老師”，一句普普通通的話，但它擲地有聲！當(dāng)代教師至少面臨三項(xiàng)主要責(zé)任：崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家責(zé)任。人民教師有兩層深刻的含義：第一是為人民服務(wù)的教師；第二是讓人民滿意的教師。案例：給家長(zhǎng)一份信心（班主任發(fā)動(dòng)全班為后進(jìn)生找優(yōu)點(diǎn)）我們通過(guò)幾個(gè)班主任寄語(yǔ)來(lái)看其中的師德修養(yǎng)：有人說(shuō)，學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播種思想；它收獲行為；你播種行為，它二、聽(tīng)、說(shuō)技能內(nèi)容聽(tīng)的技能包括：辨別語(yǔ)音，領(lǐng)會(huì)意思；聽(tīng)關(guān)鍵信息；聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)；聽(tīng)懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)；理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容；聽(tīng)懂語(yǔ)段的深層含義。說(shuō)的技能包括：模仿發(fā)音；引出話題；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請(qǐng)求澄清；利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思；表示傾聽(tīng)和理解；預(yù)示和結(jié)束談話。三、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀反思1.用聽(tīng)力測(cè)試代替聽(tīng)力訓(xùn)練2.缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程性指導(dǎo)3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平4.聽(tīng)前讓學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料5.忽略語(yǔ)音教學(xué)6.課堂互動(dòng)方式單一7.產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)情景不夠貼切學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)四、影響聽(tīng)力理解和說(shuō)的因素1.讀音語(yǔ)調(diào)障礙2.語(yǔ)速障礙3.英美發(fā)音差異4.詞匯、邏輯、語(yǔ)法方面的知識(shí)5.母語(yǔ)干擾6.聽(tīng)力習(xí)慣7.文化背景知識(shí)8.心理因素9.重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)10.語(yǔ)速11.語(yǔ)言能力。12.情感因素五、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)策略及建議（一）利用學(xué)生已知，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)則，突破語(yǔ)音關(guān)。（二）強(qiáng)化朗讀教學(xué)。（三）聽(tīng)前，聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)。1.聽(tīng)前熱身活動(dòng)，熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語(yǔ)和句型；接受背景信息；提出需要解決的問(wèn)題，明確具體任務(wù)。聽(tīng)前老師要為學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)做好準(zhǔn)備和鋪墊，讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。（1）激發(fā)聽(tīng)的愿望，熟悉話題聽(tīng)前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽(tīng)力順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽(tīng)，就要從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽(tīng)力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其思考。（2）聽(tīng)前預(yù)測(cè)大意。（3）處理生詞。（4）帶著目的聽(tīng)2.聽(tīng)中聽(tīng)信息，排順序；聽(tīng)信息，列項(xiàng)目；聽(tīng)信息，補(bǔ)全文字；聽(tīng)并畫圖；聽(tīng)并制作；聽(tīng)并填空；聽(tīng)寫；聽(tīng)并記筆記；聽(tīng)指令，完成系列動(dòng)作；聽(tīng)并選擇；聽(tīng)并匹配。材料選用真實(shí)語(yǔ)境中的話語(yǔ)；與學(xué)生水平相當(dāng)；選擇規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速適度、自。（四）說(shuō)前，說(shuō)中，說(shuō)后要求1.說(shuō)前閱讀背景信息；激活表達(dá)動(dòng)機(jī)；呈現(xiàn)情景與環(huán)境；熟悉話題和語(yǔ)境；語(yǔ)言準(zhǔn)備；明確對(duì)話任務(wù)。2.說(shuō)中表演情景對(duì)話；模擬情景對(duì)話；短劇表演；小組討論；全班討論；演講；簡(jiǎn)短報(bào)告；講故事；接續(xù)故事；復(fù)述故事；相互補(bǔ)充信息。3.說(shuō)后列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)；寫出要點(diǎn)；轉(zhuǎn)述信息。4.材料選擇與學(xué)生水平相當(dāng)；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有利于參與與合作；有趣味性和真實(shí)性。說(shuō)的活動(dòng)的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應(yīng)——整合案例評(píng)析【案例一】案例名稱：人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?（第一課時(shí)）評(píng)析教師：趙書梅（北京市東城區(qū)教師研修中心，特級(jí)教師）陳述（北京市東城區(qū)第171中學(xué)，中學(xué)一級(jí)）【案例二】案例名稱：北師大版初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit4FoodLesson13Thereissomemilk.（第一課時(shí)）

評(píng)析教師：趙書梅（北京市東城區(qū)教師研修中心，特級(jí)教師）陳述（北京市東城區(qū)第171中學(xué)，中學(xué)一級(jí)）【評(píng)析文本】本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大出版社初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第4單元第13課，本單元話題是食物，本課標(biāo)題是“Thereissomemilk.”，本節(jié)課是本課的第1課時(shí)，是新授課。本節(jié)課是綜合技能課，主要包括聽(tīng)、讀及說(shuō)三項(xiàng)技能訓(xùn)練。上課伊始，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)情景：你在英國(guó)做交換學(xué)生，同學(xué)們要組織一個(gè)聯(lián)歡活動(dòng)，需要食品和飲料，整個(gè)課堂圍繞這這個(gè)主線開(kāi)展。因?yàn)橛辛嗽从谏畹那榫?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就有了意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和愿望。老師們?cè)陂喿x和寫作教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)為老師們提出教學(xué)建議。誤區(qū)一：“無(wú)障礙”閱讀。對(duì)策：教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能。誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)繁雜。對(duì)策：教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。誤區(qū)三：教學(xué)活動(dòng)堆積。對(duì)策：教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)應(yīng)該遵循三個(gè)原則：1.不同環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次；2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度；3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。下面的兩張表格也為訓(xùn)練不同的閱讀技能提出了活動(dòng)建議，老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可以參考借鑒使用。

策略一：K-W-L這種模式在讀前、讀中和讀后階段都可以使用。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“Whatdoyouwanttoknow?”“Whatdoyouknowaboutit?”和“Whathaveyouknowninthislesson?”的學(xué)習(xí)過(guò)程。策略二：Read–Pair–Share策略三：Locatinginformation閱讀是一個(gè)學(xué)生利用已有知識(shí)和文本、文字進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生所獲取的信息、進(jìn)行的推理、得到的結(jié)論都應(yīng)該在文本中找到出處，是作者的客觀表達(dá)而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在文本中確定問(wèn)題：有的老師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)篇的表層意義，忽視更深層的語(yǔ)義，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境去推理和判斷、總結(jié)和歸納作者沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度或情感，缺少對(duì)語(yǔ)篇資源價(jià)值和思想內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。對(duì)策：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)：1.重視顯性連接詞循序漸進(jìn)式教學(xué)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納所學(xué)過(guò)的連接詞。例如，常見(jiàn)關(guān)系的連接詞有：2.領(lǐng)悟語(yǔ)篇內(nèi)部之間的隱性連接。教師上課時(shí)要多發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部之間蘊(yùn)含的隱性連接，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的語(yǔ)篇駕馭能力就會(huì)得到提升。3.加強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析。教師在教學(xué)中遇到不同文體的典型文章時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握每一種文體的篇章格式。下面6幅圖體現(xiàn)了不同類型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師們?cè)诮虒W(xué)中可以參考使用。

誤區(qū)四：閱讀與朗讀混淆。對(duì)策：朗讀和閱讀在很多方面是有區(qū)別的。朗讀無(wú)法替代閱讀，因?yàn)槔首x涉及的技能只有語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，朗讀者更注重對(duì)語(yǔ)言形式的記憶，而無(wú)聲閱讀者更重視意義的理解。了解了這些區(qū)別，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過(guò)朗讀以鞏固和加深對(duì)文章的理解。誤區(qū)五：輸入輸出不匹配。對(duì)策：將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開(kāi)閱讀與寫作的互動(dòng)促進(jìn)。僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習(xí)得的產(chǎn)生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語(yǔ)塊。2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語(yǔ)篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。。3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識(shí)和情感態(tài)度。

課程簡(jiǎn)介課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)境中詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的策略與方法【課程簡(jiǎn)介】一、本課程開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)

專題講座課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)境中詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的策略與方法：?

一、關(guān)于課標(biāo)理念?

面向全體：英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。?

強(qiáng)調(diào)過(guò)程：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。?

注重實(shí)踐：學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。?

突出能力：二、關(guān)于詞匯教學(xué)課標(biāo)2011版五級(jí)詞匯表說(shuō)明1三、關(guān)于幾個(gè)概念什么是語(yǔ)境？顧名思義，語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)通常為context。什么是策略？英語(yǔ)為strategy:proceduresusedinlearningandthinking,etc.,whichservesasawayofreachinggoals.用于學(xué)習(xí)、思維等方面的程序，這是達(dá)到目的的一種方法。這兒指教師會(huì)用有效的方式方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。什么是方法？四、關(guān)于詞匯understandingwords。（一）明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文的共同點(diǎn)和不同處：?

拼音文字?

詞形變化?

語(yǔ)序變化?

一詞多義?

一種意思，多種表達(dá)（二）弄清語(yǔ)言形式(form)、語(yǔ)義(meaning)和語(yǔ)用(use)之間的關(guān)系：形式是基礎(chǔ)、詞意是關(guān)鍵、會(huì)用是根本。Recognizeform（給予指導(dǎo)）Graspmeaning（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）Practiceuse（提供機(jī)會(huì)）（三）注意英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。五、關(guān)于詞匯教學(xué)策略策略一：詞匯講解不要過(guò)多，結(jié)合語(yǔ)境簡(jiǎn)明扼要講清基本詞義和用法策略二：詞匯訓(xùn)練不要單調(diào)，結(jié)合語(yǔ)境多種形式保證訓(xùn)練數(shù)量和頻度策略三：詞匯檢測(cè)不要太難，結(jié)合語(yǔ)境考教結(jié)合給予學(xué)生信心和成功詞匯檢測(cè)四個(gè)基本原則：六、關(guān)于詞匯教學(xué)方法方法一：詞匯整理方法二：詞匯查找方法三：詞匯關(guān)聯(lián)通過(guò)幫助學(xué)生建立聯(lián)想來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，要求學(xué)生盡可能記住大量的常用詞組，即詞塊（chunks）。七、關(guān)于建議建議一:教師要指導(dǎo)并幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)建議二：教師要指導(dǎo)并幫助學(xué)生克服詞匯關(guān)1.過(guò)單詞識(shí)記關(guān)2.過(guò)詞匯轉(zhuǎn)換關(guān)3.過(guò)不規(guī)則詞匯關(guān)4.過(guò)各種詞組關(guān)5.過(guò)相似詞匯關(guān)6.過(guò)相異詞匯關(guān)建議三：教師要有規(guī)律地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如：課堂詞匯默寫老師盡量給出英文，最好是一組一組有規(guī)律的，如詞性一致，或分類一致等；檢查完拼寫后，一定要有結(jié)合語(yǔ)境的訓(xùn)練。建議四：教師要多用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)八、關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)2011版二級(jí)語(yǔ)法分目標(biāo)1.在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法：?

名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；?

人稱代詞和形容詞性物主代詞；?

一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)；?

表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；?

簡(jiǎn)單句的基本形式。2.實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。九、關(guān)于幾個(gè)概念A(yù)boutgrammarWhatisgrammar?Grammarisadescriptionofthestructureofalanguageandthewayinwhichlinguisticunitssuchaswordsandphrasesarecombinedtoproducesentencesinthelanguage.Itusuallytakesintoaccountthemeaningsandfunctionsthesesentenceshaveintheoverallsystemofthelanguage.十、關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)策略策略一：語(yǔ)法教學(xué)要講效率在策略二：語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合詞匯進(jìn)行策略三：語(yǔ)法教學(xué)要循序漸進(jìn)策略四：語(yǔ)法考查要結(jié)合語(yǔ)境