2024秋七年級歷史上冊 第二單元 夏商周時期 早期國家的產(chǎn)生與社會變革 第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案3 新人教版

2024秋七年級歷史上冊第二單元夏商周時期早期國家的產(chǎn)生與社會變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案3新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容本節(jié)課的內(nèi)容來自2024秋七年級歷史上冊，第二單元“夏商周時期——早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的第四章“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”。本節(jié)課將重點講述夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替，以及這一時期的社會變革。具體內(nèi)容包括：

1.夏朝的建立：夏朝是我國歷史上第一個王朝，由大禹建立，其時間約在公元前2070年至公元前1600年之間。夏朝的中心地區(qū)位于今天的黃河流域，其政治制度采用了世襲制，國家機構(gòu)也逐漸形成。

2.商朝的興衰：商朝建立于公元前1600年，取代了夏朝。商朝的都城曾多次遷移，直到盤庚遷都至殷，都城才穩(wěn)定下來。商朝的文字系統(tǒng)——甲骨文，是我國最早的成熟文字，對后世影響深遠。然而，由于種種原因，商朝最終被西周所取代。

3.西周的開創(chuàng)：西周建立于公元前1046年，周武王滅商后，實行了分封制，將親族、功臣和古代帝王的后代分封到各地為諸侯，加強了中央對地方的控制。西周還制定了嚴格的禮儀制度，對后世產(chǎn)生了深遠影響。然而，西周后期，諸侯國逐漸強大，周王室的權(quán)威逐漸衰弱，社會矛盾日益加劇。

4.早期國家的產(chǎn)生與社會變革：在這一時期，我國早期國家的產(chǎn)生和社會變革具有重要意義。國家的產(chǎn)生，標志著我國由原始社會向階級社會過渡，國家的形成有助于實現(xiàn)地區(qū)的統(tǒng)一和民族的融合，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。同時，這一時期的社會變革也為后世留下了豐富的文化遺產(chǎn)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括：

1.歷史學科的核心素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，使學生掌握夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替的基本史實，理解我國早期國家的產(chǎn)生和社會變革的過程，提高學生的歷史思維能力。

2.人文素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，使學生了解夏、商、西周時期的社會制度、禮儀文化以及民族關系，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

3.愛國主義精神：通過本節(jié)課的學習，使學生認識到我國早期國家形成的重要性，了解各個時期為國家發(fā)展作出貢獻的英雄人物，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義精神。

4.綜合分析能力：通過本節(jié)課的學習，使學生能夠運用所學知識，對夏、商、西周三個朝代的興衰進行綜合分析，提高學生的綜合分析能力。

5.時空觀念：通過本節(jié)課的學習，使學生掌握夏、商、西周三個朝代的時間順序和地理分布，建立正確的時空觀念。

6.歷史解釋能力：通過本節(jié)課的學習，使學生能夠運用史料，對夏、商、西周時期的史實進行解釋和論證，提高學生的歷史解釋能力。重點難點及解決辦法重點：

1.夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替。

2.我國早期國家的產(chǎn)生和社會變革的過程。

3.夏、商、西周時期的社會制度、禮儀文化以及民族關系。

難點：

1.夏、商、西周三個朝代的興衰原因。

2.我國早期國家產(chǎn)生和社會變革的深層次原因。

3.夏、商、西周時期的禮儀文化及其實踐。

解決辦法：

1.對于夏、商、西周三個朝代的興衰原因，可以通過對比分析，找出各個朝代共同的和不同的發(fā)展規(guī)律，幫助學生理解興衰背后的原因。

2.對于我國早期國家產(chǎn)生和社會變革的深層次原因，可以結(jié)合考古學、文獻學、民族學等多學科知識，引導學生從multipleperspectives去思考問題，以揭示背后的深層次原因。

3.對于夏、商、西周時期的禮儀文化及其實踐，可以通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生在實踐中體驗禮儀文化，從而更好地理解禮儀文化的重要性和實踐意義。教學方法與策略1.教學方法：本節(jié)課將采用講授法、討論法、案例研究法、項目導向?qū)W習法等多種教學方法。講授法主要用于向?qū)W生傳授夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替的基本史實；討論法用于引導學生探討夏、商、西周三個朝代的興衰原因；案例研究法用于深入剖析我國早期國家產(chǎn)生和社會變革的深層次原因；項目導向?qū)W習法用于讓學生通過實踐體驗夏、商、西周時期的禮儀文化及其實踐。

2.教學活動設計：

（1）角色扮演：學生分組扮演夏、商、西周時期的社會角色，如國王、貴族、平民等，通過角色扮演，讓學生更好地理解各個時期的社會制度、禮儀文化以及民族關系。

（2）實驗：組織學生進行考古發(fā)掘?qū)嶒灒寣W生體驗考古學家的工作，從而更好地理解夏、商、西周時期的物質(zhì)文化。

（3）游戲：設計一款關于夏、商、西周時期的知識問答游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，提高學生的參與度和積極性。

（4）小組討論：分組討論夏、商、西周三個朝代的興衰原因，引導學生從multipleperspectives去思考問題，以揭示背后的深層次原因。

3.教學媒體和資源：本節(jié)課將使用PPT、視頻、在線工具等多種教學媒體和資源。

（1）PPT：制作精美、內(nèi)容豐富的PPT，用于展示夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替的基本史實，以及我國早期國家產(chǎn)生和社會變革的過程。

（2）視頻：播放與夏、商、西周時期相關的紀錄片或短視頻，讓學生更直觀地了解這一時期的歷史背景和社會風貌。

（3）在線工具：運用在線時間線工具，讓學生直觀地了解夏、商、西周三個朝代的時間順序；利用在線地圖，展示夏、商、西周三個朝代的地理分布。

（4）考古資料：展示夏、商、西周時期的考古發(fā)掘成果，如甲骨文、青銅器等，讓學生更好地理解這一時期的物質(zhì)文化。

（5）課外閱讀材料：推薦學生閱讀與夏、商、西周時期相關的課外讀物，拓展學生的知識視野，提高學生的綜合素養(yǎng)。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對夏、商、西周時期的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道夏、商、西周時期是什么嗎？它們與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于夏、商、西周時期的圖片或視頻片段，讓學生初步感受那個時代的魅力或特點。

簡短介紹夏、商、西周時期的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.夏、商、西周基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替的基本史實。

過程：

講解夏、商、西周時期的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細介紹夏、商、西周三個朝代的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.夏、商、西周案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解夏、商、西周三個朝代的興衰原因。

過程：

選擇幾個典型的夏、商、西周時期的案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解夏、商、西周時期的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用所學知識解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與夏、商、西周時期相關的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對夏、商、西周時期的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)夏、商、西周時期的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替的基本史實等。

強調(diào)夏、商、西周時期在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用所學知識。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于夏、商、西周時期的短文或報告，以鞏固學習效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《史記·夏本紀》、《史記·商本紀》、《史記·周本紀》：詳細記載了夏、商、西周三個朝代的歷史，包括各位君王的治理成就和失敗教訓。

-《詩經(jīng)》、《尚書》：收錄了夏、商、西周時期的詩歌和文獻，反映了當時的社會風貌和人們的生活情感。

-《左傳》、《國語》：古代的歷史典籍，包含了夏、商、西周時期許多重要的歷史事件和人物言論。

-《考古學與夏商周研究》：介紹了考古學在夏、商、西周時期研究中的應用，揭示了這些時期的物質(zhì)文化和社會制度。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以利用圖書館或網(wǎng)絡資源，進一步了解夏、商、西周時期的的歷史背景、社會制度和文化特點。

-學生可以參觀博物館或考古遺址，親眼目睹夏、商、西周時期的文物，加深對這段歷史的直觀感受。

-學生可以嘗試分析夏、商、西周時期的興衰原因，從不同角度提出自己的觀點和解釋。

-學生可以選取一個夏、商、西周時期的歷史人物或事件，進行深入研究，撰寫研究報告或心得體會。重點題型整理1.填空題：

（1）我國歷史上第一個王朝是____，由大禹建立。

答案：夏朝

（2）商朝的都城曾多次遷移，直到____遷都至殷，都城才穩(wěn)定下來。

答案：盤庚

（3）西周時期的統(tǒng)治者實行了____制度，將親族、功臣和古代帝王的后代分封到各地為諸侯。

答案：分封制

（4）夏、商、西周三個朝代的共同特點是____、__、__。

答案：君主制、世襲制、中央集權(quán)制

（5）西周時期的禮儀制度主要體現(xiàn)在____、____、____等方面。

答案：宮廷禮儀、社會禮儀、個人禮儀

2.選擇題：

（1）以下哪個不是夏、商、西周三個朝代的共同特點？

A.君主制B.世襲制C.聯(lián)邦制D.中央集權(quán)制

答案：C

（2）下列哪個事件不是導致夏朝滅亡的主要原因？

A.夏桀的暴政B.商湯的起義C.犬戎族的入侵D.夏朝內(nèi)部的權(quán)力斗爭

答案：C

（3）以下哪個是西周時期的一項重要制度？

A.科舉制B.世襲制C.分封制D.宗法制度

答案：C

3.簡答題：

（1）請簡述夏、商、西周三個朝代的興衰過程。

答案：夏朝由大禹建立，歷經(jīng)夏桀的暴政而滅亡。商朝取代夏朝，經(jīng)歷了湯、武丁等賢君的治理和紂王的暴政，最終被西周所取代。西周時期實行分封制，國家達到了繁榮的頂峰，但后期諸侯國逐漸強大，周王室的權(quán)威逐漸衰弱，最終導致了春秋戰(zhàn)國時期的紛爭。

（2）請解釋西周時期的分封制及其意義。

答案：西周時期的分封制是指周王將土地和平民、奴隸分封給自己的親族、功臣和古代帝王的后代，讓他們在各地建立諸侯國。分封制的意義在于加強了中央對地方的控制，形成了周王—諸侯—卿大夫的三級封建關系，促進了各地區(qū)的經(jīng)濟文化交流和民族的融合。

4.論述題：

（1）請論述夏、商、西周時期的禮儀文化對社會的影響。

答案：夏、商、西周時期的禮儀文化對當時的社會產(chǎn)生了深遠的影響。禮儀文化規(guī)范了人們的行為舉止，維護了社會秩序，增強了人們之間的親和力。同時，禮儀文化也是統(tǒng)治者鞏固政權(quán)、維護社會穩(wěn)定的一種手段。通過禮儀，統(tǒng)治者傳達了自己的意志和權(quán)威，使人民服從于統(tǒng)治之下。

（2）請分析夏、商、西周時期的社會變革原因及其影響。

答案：夏、商、西周時期的社會變革原因主要有：民族融合的推動、土地制度的變革、生產(chǎn)力的發(fā)展等。這些變革使得中國社會由原始社會向階級社會過渡，國家的形成有助于實現(xiàn)地區(qū)的統(tǒng)一和民族的融合，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。同時，社會變革也為后世留下了豐富的文化遺產(chǎn)。板書設計①重點知識點：

-夏、商、西周三個朝代的建立、發(fā)展和更替。

-我國早期國家的產(chǎn)生和社會變革的過程。

-夏、商、西周時期的社會制度、禮儀文化以及民族關系。

②詞、句等：

-夏朝：大禹建立，世襲制，約公元前2070年至公元前1600年。

-商朝：取代夏朝，世襲制，都城多次遷移，最終穩(wěn)定于殷。

-西周：分封制，世襲制，禮儀文化，約公元前1046年至公元前771年。

③藝術(shù)性和趣味性：

-使用生動的插圖和圖表，如夏、商、西周時期的文物、建筑等。

-運用色彩和字體變化，突出重點知識點和詞、句等。

-設計互動環(huán)節(jié)，如學生上臺展示、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。課堂課堂評價：

1.提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式，了解學生對夏、商、西周時期的歷史知識點的理解和掌握程度。例如，教師可以提問學生關于夏、商、西周時期的建立、發(fā)展和更替的基本史實，以及早期國家的產(chǎn)生和社會變革的過程。通過學生的回答，教師可以了解學生的學習情況，并及時進行指導和解答。

2.觀察：教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，了解學生的學習態(tài)度和參與程度。例如，教師可以觀察學生是否積極參與課堂討論、是否認真聽講、是否積極提問等。通過觀察，教師可以了解學生的學習狀態(tài)，并及時給予鼓勵和指導。

3.測試：教師可以通過課堂測試的方式，了解學生對夏、商、西周時期的歷史知識點的掌握程度。例如，教師可以設計一些選擇題、填空題、簡答題等，讓學生在課堂上完成。通過測試，教師可以了解學生的學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行解決。

作業(yè)評價：

1.批改：教師應對學生的課后作業(yè)進行認真批改，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行指導。例如，