Unit1SectionB3a-SelfCheck教學設(shè)計2024-2025學年人教版英語八年級上冊

Unit1SectionB3a-SelfCheck教學設(shè)計2024-2025學年人教版英語八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課選自人教版英語八年級上冊Unit1SectionB3a-SelfCheck。主要教學內(nèi)容是完成3a的閱讀理解，并完成SelfCheck中的任務。本節(jié)課的內(nèi)容涉及到一般過去時的被動語態(tài)。學生需要通過閱讀理解來獲取信息，并運用一般過去時的被動語態(tài)來完成任務。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生已經(jīng)學習過一般過去時和被動語態(tài)的基本用法。本節(jié)課將通過閱讀理解來鞏固學生對這些知識的理解，并將其運用到實際情境中。同時，學生也需要運用已有的閱讀技巧來理解文章內(nèi)容，從而完成相關(guān)的任務。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞英語學科的核心素養(yǎng)進行設(shè)計，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習策略。

1.語言能力：通過閱讀理解活動，提高學生的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的應用能力，使他們在實際情境中能夠正確地使用一般過去時的被動語態(tài)。

2.文化意識：通過學習英語文章，讓學生了解和感受不同文化背景下的表達方式和思維方式，提高他們對文化差異的敏感性和理解能力。

3.思維品質(zhì)：通過閱讀理解活動和任務完成，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題的能力，使他們能夠從文章中提取信息、歸納總結(jié)并進行推理判斷。

4.學習策略：通過自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生主動探索和合作解決問題的能力，使他們能夠有效地獲取和處理信息，提高學習效果。三、學情分析本節(jié)課針對的是人教版英語八年級上冊的學生，他們已經(jīng)學習過一定數(shù)量的詞匯和語法知識，具備一定的英語聽說讀寫能力。學生的知識層次和能力層次存在一定的差異，具體分析如下：

1.知識層次：大部分學生已經(jīng)掌握了基本的英語語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、句型等，但對一些復雜語法現(xiàn)象的運用還不夠熟練。此外，學生的詞匯量有限，對于一些較高級的詞匯和短語可能還不夠熟悉，這可能會影響到他們對文章的理解。

2.能力層次：學生的閱讀理解能力、聽力和口語表達能力參差不齊。部分學生能夠熟練地運用英語進行簡單的日常交流，但還有一部分學生在這方面的能力較弱。在寫作方面，學生的寫作水平也存在較大差異，有些學生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的文章，而有些學生的文章則可能存在邏輯混亂、表達不清等問題。

3.素質(zhì)方面：學生的學習動機、學習興趣和學習習慣各有不同。一部分學生對英語學習有濃厚的興趣，學習積極性高，課堂參與度也較高；但也有部分學生可能對英語學習缺乏興趣，學習被動，課堂表現(xiàn)不夠積極。

4.行為習慣：學生在課堂上的行為習慣對學習效果有很大影響。部分學生可能存在上課注意力不集中、做小動作、與同學交頭接耳等不良行為習慣，這會嚴重影響他們對課堂內(nèi)容的學習和吸收。

針對以上學情分析，教師在教學過程中需要關(guān)注學生的個體差異，因材施教。對于知識層次較低的學生，可以通過舉例、解釋等方式幫助他們更好地理解和掌握語法知識；對于能力層次較低的學生，可以通過提供更多實踐機會、鼓勵開口表達等方式提高他們的實際應用能力；對于素質(zhì)方面存在問題的學生，可以激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性；對于行為習慣不良的學生，需要加強課堂管理，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機、音響設(shè)備、白板、教學黑板、粉筆等。

2.課程平臺：學校提供的教學管理系統(tǒng)，如學習通、雨課堂等。

3.信息化資源：人教版英語八年級上冊電子教材、相關(guān)教學PPT、視頻資料、音頻資料、在線詞典、英語學習網(wǎng)站等。

4.教學手段：任務驅(qū)動法、情境教學法、合作學習法、互動式教學法、閱讀理解訓練等。

5.教輔材料：英語學習手冊、練習冊、同步測試卷等。

6.教學評估工具：課堂問答、小組討論、閱讀理解測試、作業(yè)批改、口語表達評價等。五、教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對一般過去時被動語態(tài)的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道一般過去時被動語態(tài)是什么嗎？它在英語寫作和閱讀中有什么作用？”

展示一些關(guān)于一般過去時被動語態(tài)的例子，讓學生初步感受其在句子中的運用。

簡短介紹一般過去時被動語態(tài)的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.一般過去時被動語態(tài)基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解一般過去時被動語態(tài)的基本概念、組成部分和用法。

過程：

講解一般過去時被動語態(tài)的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細介紹一般過去時被動語態(tài)的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.一般過去時被動語態(tài)案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解一般過去時被動語態(tài)的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的一般過去時被動語態(tài)案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解一般過去時被動語態(tài)的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用一般過去時被動語態(tài)解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與一般過去時被動語態(tài)相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對一般過去時被動語態(tài)的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)一般過去時被動語態(tài)的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括一般過去時被動語態(tài)的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)一般過去時被動語態(tài)在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用一般過去時被動語態(tài)。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于一般過去時被動語態(tài)的短文或報告，以鞏固學習效果。六、知識點梳理本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是一般過去時的被動語態(tài)。以下是對該知識點的全面梳理：

1.一般過去時的被動語態(tài)定義：

一般過去時的被動語態(tài)用來描述在過去某個時間點發(fā)生的動作或狀態(tài)，且動作的執(zhí)行者不是主語。它由“was/were+過去分詞”構(gòu)成。

2.一般過去時的被動語態(tài)構(gòu)成：

-當主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it）時，使用“was+過去分詞”形式。

-當主語是第一人稱（I）和第二人稱（you）時，使用“was”形式。

-當主語是復數(shù)（we,they）時，使用“were+過去分詞”形式。

3.一般過去時的被動語態(tài)用法：

-表示過去某個時間點發(fā)生的被動動作或狀態(tài)。

-強調(diào)動作的承受者，而不是執(zhí)行者。

-在口語和書面語中廣泛使用。

4.一般過去時的被動語態(tài)例句：

-Thebookwaswrittenbyhim.（這本書是他寫的。）

-Thewindowwasbrokenbytheball.（窗戶是被球打破的。）

-Theywereinvitedtotheparty.（他們被邀請參加了派對。）

5.一般過去時的被動語態(tài)與一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的區(qū)別：

-一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)使用“am/is/are+過去分詞”構(gòu)成。

-一般過去時的被動語態(tài)使用“was/were+過去分詞”構(gòu)成。

6.一般過去時的被動語態(tài)的時態(tài)標志：

-通常在動詞過去分詞前加上“by”來表示動作的執(zhí)行者，例如：“Thecakewasbakedbymymother.”（蛋糕是我媽媽做的。）

-在某些情況下，執(zhí)行者可以省略，例如：“Thehousewascleanedyesterday.”（房子昨天被打掃了。）

7.一般過去時的被動語態(tài)的否定形式：

-否定形式由“was/werenot+過去分詞”構(gòu)成。

-例如：“Thereportwasnotfinisheduntilmidnight.”（報告不是直到午夜才完成的。）

8.一般過去時的被動語態(tài)的疑問形式：

-疑問形式由“Was+過去分詞...?”或“Were+過去分詞...?”構(gòu)成。

-例如：“Wastheletterwrittenbyhim?”（這封信是他寫的嗎？）

9.一般過去時的被動語態(tài)在實際場景中的應用：

-在描述歷史事件、故事敘述、回憶過去經(jīng)歷時常用到一般過去時的被動語態(tài)。

-在書信、報告、故事等書面作品中廣泛使用。

10.練習和應用：

-通過閱讀理解、聽力練習、口語表達和寫作練習等方式，讓學生在實際語境中運用一般過去時的被動語態(tài)。

-設(shè)計一些有趣的練習題和活動，如填空題、改錯題、角色扮演等，幫助學生鞏固和提高一般過去時的被動語態(tài)的運用能力。七、典型例題講解本節(jié)課的重點是一般過去時的被動語態(tài)。以下是對該知識點的典型例題講解：

例題1：

閱讀以下句子，選擇正確的被動語態(tài)形式填空。

The___(write)byhimwaspublishedlastmonth.

A.writing

B.wrote

C.written

D.writes

答案：C

例題2：

根據(jù)以下句子，完成填空題。

1.Thebookwas___(read)bytheteacher.

2.Wewere___(tell)abouttheplan.

3.Thewindowwas___(break)bytheball.

答案：1.read2.told3.broken

例題3：

根據(jù)以下句子，完成改寫句子題。

1.Hebuiltahouselastyear.

2.Theyvisitedthemuseumyesterday.

3.Sheboughtacartwomonthsago.

答案：1.Ahousewasbuiltbyhimlastyear.2.Themuseumwasvisitedbythemyesterday.3.Acarwasboughtbyhertwomonthsago.

例題4：

根據(jù)以下句子，完成改寫句子題。

1.Thestoryisinteresting.

2.Themovieisexciting.

3.Thefoodisdelicious.

答案：1.Thestoryisinteresting.2.Themovieisexciting.3.Thefoodisdelicious.

例題5：

根據(jù)以下句子，完成填空題。

1.Theletter___(write)byhimwassenttoher.

2.Thereport___(finish)bythemwaspresentedtotheboss.

3.Thecake___(bake)bymymotherwasdelicious.

答案：1.written2.finished3.baked八、課堂1.課堂提問：教師通過提問的方式，了解學生對一般過去時被動語態(tài)的理解和掌握情況。提問可以是關(guān)于語法規(guī)則的問題，也可以是關(guān)于實際應用的問題。通過學生的回答，教師可以了解學生對知識的掌握程度，并及時解決學生的疑問。

2.觀察學生：教師在課堂上要注意觀察學生的表現(xiàn)，包括他們的參與度、注意力集中程度、作業(yè)完成情況等。通過觀察，教師可以了解學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，并及時給予指導和建議。

3.測試：教師可以通過課堂小測驗或練習題的方式來檢驗學生對一般過去時被動語態(tài)的掌握情況。測試可以是口頭表達，也可以是書面表達。通過測試，教師可以了解學生的學習效果，并及時調(diào)整教學策略。

八、作業(yè)評價

1.認真批改作業(yè)：教師要對學生的作業(yè)進行認真批改，檢查他們的語法運用是否正確，表達是否清晰，內(nèi)容是否完整等。通過批改作業(yè)，教師可以了解學生的學習效果，并及時給予反饋。

2.點評作業(yè)：教師要對學生提交的作業(yè)進行點評，指出他們的優(yōu)點和不足，鼓勵他們的進步，并提出改進的建議。通過點評，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

3.及時反饋：教師要盡快將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學生，讓他們了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習方法和策略。通過及時反饋，教師可以促進學生的學習進步，提高他們的學習效果。

4.鼓勵學生：教師要對學生的努力和進步給予表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認可，增強他們的自信心。通過鼓勵學生，教師可以激發(fā)他們的學習熱情，促進他們的學習發(fā)展。

5.提出改進建議：教師要根據(jù)學生的作業(yè)情況，提出具體的改進建議，幫助他們克服學習中的困難，提高學習效果。通過提出改進建議，教師可以引導學生更好地掌握一般過去時被動語態(tài)的運用。板書設(shè)計1.一般過去時的被動語態(tài)定義和結(jié)構(gòu)：

-定義：描述在過去某個時間點發(fā)生的被動動作或狀態(tài)。

-結(jié)構(gòu)：Was/Were+過去分詞

2.一般過去時的被動語態(tài)構(gòu)成：

-第三人稱單數(shù)：Was+過去分詞

-第一人稱和第二人稱：Was

-復數(shù)：Were+過去分詞

3.一般過去時的被動語態(tài)用法：

-表示過去某個時間點發(fā)生的被動動作或狀態(tài)。

-強調(diào)動作的承受者，而不是執(zhí)行者。

4.一般過去時的被動語態(tài)例句：

-Thebookwaswrittenbyhim.

-Thewindowwasbrokenbytheball.

-Theywereinvitedtotheparty.

5.一般過去時的被動語態(tài)與一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的區(qū)別：

-一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：Am/Is/Are+過去分詞

-一般過去時的被動語態(tài)：Was/Were+過去分詞

6.一般過去時的被動語態(tài)的時態(tài)標志：

-通常在動詞過去分詞前加上“by”來表示動作的執(zhí)行者。

7.一般過去時的被動語態(tài)的否定形式：

-Was/Werenot+過去分詞

8.一般過去時的被動語態(tài)的疑問形式：

-Was+過去分詞...?或Were+過去分詞...?

9.一般過去時的被動語態(tài)在實際場景中的應用：

-在描述歷史事件、故事敘述、回憶過去經(jīng)歷時常用到