教師專業(yè)發(fā)展第11章 作為教師業(yè)務組織的學校教研組

教師專業(yè)開展主編◎胡惠閔王建軍本章學習目標第十一章

作為教師業(yè)務組織的學校教研組◆了解學校教研組提出是特定歷史時期的產(chǎn)生，它的開展受到多種因素的影響，使之并未完全與最初的定位相符；◆了解教研組的工作內(nèi)容最初指向教學研究，以后包括了教學業(yè)務與行政管理等方面；◆了解受到行政組織特征的影響，教研組的運作方式具有獨特性；◆了解“校本教研〞理念使得傳統(tǒng)的學校教研面臨變革需求。第一節(jié)中小學教研組的發(fā)展第二節(jié)教研組的工作內(nèi)容第三節(jié)教研組的運作方式第四節(jié)校本教研對學校傳統(tǒng)教研的挑戰(zhàn)第一節(jié)中小學教研組的開展一、學科教學研究組織的萌芽二、學科教學研究組的提出三、教研組正式確立四、教研組的開展一、學科教學研究組織的萌芽1935年，公布?省、市中學、師范教育研究會方法大綱?、?初等教育輔導研究方法大綱?，要求各省市分別自組織各級教育研究會，研究中小學行政、課程、教學方法、訓育方法等問題。1936年，公布?小學規(guī)程?，規(guī)定“小學有教員五人以上者，應組織教育研究會，研究改進校務及教學訓育等事。民國時期，建立了較正式的學校教學組織〔一〕教學研究會各省市到地方學區(qū)的各科教學研究會這種作為由官方主導的學術性團體，主要從事課程、教材及教法等方面的研究與改進工作，研究會的成員除了專門研究人員、學校管理人員外，也有教師參與。民國時期，建立了較正式的學校教學組織〔二〕正式的教學組織中小學內(nèi)部正式的教學組織除了承擔教學管理職能外，還組織學科教師開展教學研討或報告，形成了初步的教學研究制度。學校中有了教師“教學研究”的某些做法，但由于受制于當時的學校規(guī)模和發(fā)展水平，中小學教師的教學研究并不遍，“研究”的含量也有一定的局限性。受蘇聯(lián)教學法小組做法的影響，1952年教育部頒發(fā)了?中學暫行規(guī)程〔草案〕?和?小學暫行規(guī)程〔草案〕?，提出要在中小學建立類似教學法小組的“學科教學研究組〞。二、學科教學研究組的提出?中學暫行規(guī)程?中學在校長之下設教導主任一人，在校長領導下負責方案、組織和檢查全校教學和學生生活指導事項；在教導處之下，各學科成立教學研究組，以研究改進教學工作為目的，在班數(shù)較少的學校，教學研究組可以聯(lián)合性質相近的學科一起組織；建立學科教學會議制度，由各學科教學研究組分別舉行，其任務主要是討論及制定學科教學進度、研究教學內(nèi)容和教學方法；各科教學會議每兩周舉行一次，必要時可舉行各組聯(lián)席會議。〔一〕中學規(guī)程?小學暫行規(guī)程?小學在校長之下設教導主任一人，協(xié)助校長辦理教導和行政事宜；建立教導研究會議，由全體教師依照學科性質，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組，研究改進教學內(nèi)容和教學方法，并交流、總結經(jīng)驗。教導研究會議每兩周舉行一次，也可聯(lián)合各研究組舉行聯(lián)席會議。規(guī)模較小的學校，可由同地區(qū)內(nèi)幾個小學聯(lián)合舉行教導研究會議?！捕承W規(guī)程它是我國第一部、也是迄今唯一一部有關中小學教學研究組織的專門法規(guī)。它標準了教研組的名稱，明確了教研組的性質、任務與工作內(nèi)容，并對教研組的設置及組織管理問題進行了原那么性的規(guī)定。自?中學教學研究組工作條例〔草案〕?公布之后，教研組的這一名稱開始正式出現(xiàn)。

三、教研組正式確立〔一〕?中學教學研究組工作條例〔草案〕?的公布第一，教學研究組是教學研究組織，而不是學校行政組織。第二，同一學科教師可以成立教研組，也可聯(lián)合相近學科教師成立教研組。第三，教研組的主要任務：組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經(jīng)驗。第四，教研組長負責組織領導本組教學研究工作，而不是學校一級行政干部?！捕辰萄薪M的性質、任務和工作內(nèi)容我國中小學的一般教學組織框架：

校長教導處20世紀50年代形成的中小學教學組織簡圖〔三〕教學組織教研組班主任會議從1966年開始以后的10多年里，學校正常的教學秩序受到了沖擊，學校的教研組名存實亡，教研制度銷聲匿跡。直到1978年，教育部公布了修訂后的?全日制中小學暫行工作條例?對中小學教研組與教研制度并未提出新的內(nèi)容，只是對學校教研制度提出了原那么的要求?！惨弧抽_展四、教研組的開展

在歷史開展與實踐過程中，教研組慢慢形成了一套運行制度，并對教師開展產(chǎn)生了一定的影響。首先，我國中小學基本形成了相對穩(wěn)定、層次清晰、職責明確的的教學組織體系，教研組是其中最核心的業(yè)務組織。其次，建立了一系列教研組管理制度，并據(jù)此規(guī)范與引導教研組的工作。〔二〕教研組運行制度1949年后，隨著學校規(guī)模日益擴大，教研組已無法完全擔負教師管理任務，于是年級組建制應運而生?！踩衬昙壗M性質年級組是指由同一年級不同學科教師組成的行政組織，它直接負有對教師實施行政管理的職責。形式年級組通常有兩種不同的形式：一種是由同年級各班的班主任組成。任務其主要任務是研究班主任工作和學生教育工作；另一種是由同年級各班主任和任課教師組成，其工作任務除了研究班主任工作之外，還涉及促進學生德、智、體等方面發(fā)展的各項教育工作，以及教師管理工作。第二節(jié)教研組的工作內(nèi)容一、文化和業(yè)務學習二、教材教法研究與集體備課三、聽評課與公開課四、教學常規(guī)管理一、文化和業(yè)務學習二、教材教法研究與集體備課〔一〕集體備課的含義備課備課，通常是指“教師在上課前的教學準備”，它包括教師對任教課程的整體設計即學期教學設計、單元教學設計和課時教學設計即教案。集體備課集體備課是備課的一種形式，通常是指以教研組或備課組為單位來開展備課活動。集體備課不能離開教師的自主性和創(chuàng)造性這一前提。如果教師不能立足于自己的學生進行個性化備課，如果對教學沒有一個獨立思考與準備的過程，集體備課效果就會大打折扣。集體備課應擺脫就事論事的痕跡，強化教學研究的成份。早期的集體備課，雖然說是組織教師鉆研教材教法，，但實際上更多是屬于先教的教師為其他教師提供資料和樣板。在這一過程中，開展教材教法研究的理論根底薄弱，教學法指導缺乏，以致于以后的集體備課也根本處于從經(jīng)驗學習到經(jīng)驗學習的循環(huán)中?！捕尺M一步完善集體備課

三、聽評課與公開課同行評課形成改進方案上課自我評述再上課上課自我評述同行評課形成改進方案再上課聽評課流程圖在教研組正式成立以前，我國中小學就有了聽評課活動。1954年中央發(fā)出?關于改進1954～1955學年度中學教育工作的通知?，提出要組織教師聽課、觀摩等?！惨弧陈犜u課〔二〕公開課的教學程序確立選題——備課組集體備課或有經(jīng)驗的教師指導備課——教師試教和其他教師評議——正式開課——課后講評或研討——寫教后感〔三〕公開課的價值第一，公開課包括了備課、說課、上課、聽評課等根本的教學活動，這種方式可以使教師教學根本能力得到全方位提高，這種功能是其他手段很難取代的。第二，公開課與平時的“家常課〞有一個根本的區(qū)別，它最終指向是這節(jié)課能夠被“象樣地公開〞。因此，準備公開課的過程就是一個不斷尋找問題—改進問題—直至完善的過程。四、教學常規(guī)管理教學質量監(jiān)控和分析一直是教研組的常規(guī)和重點工作，并且，與教學常規(guī)檢查相關的工作通常也被納入教研組質量監(jiān)控和分析的范圍。教研組常規(guī)管理還包括教師業(yè)務進修、新教師培養(yǎng)、教師開展規(guī)劃、教師考核與評優(yōu)等教師管理內(nèi)容，包括所有與教研組活動相關的資料積累、整理等檔案管理內(nèi)容?！惨弧辰萄薪M的工作內(nèi)容一

安排和檢查教學方案執(zhí)行、教材使用和教學進度、隨機和專項的課堂教學檢查、設計作業(yè)和規(guī)定作業(yè)數(shù)量、考試命題與考試結果分析等。其中，考試命題與成績分析是教研組全體教師定期研討的內(nèi)容。通常，在學期考試之后，學校都會要求教師或備課組長或教研組長進行教學質量分析，先組內(nèi)交流，然后各教研組作出組內(nèi)教學質量分析總結?！捕辰萄薪M的工作內(nèi)容二

第三節(jié)教研組的運作方式一、任務型運作方式二、“戴明環(huán)〞的運作方式三、診斷型運作方式一、任務型運作方式在任務型的活動運作中，全組教師為了完成學校或上級主管部門分配給教研組的常規(guī)任務或臨時任務而組織起來。大致經(jīng)歷“分配任務－分工準備－集體合成－完成任務〞的流程?！惨弧沉鞒倘蝿招瓦\作方式優(yōu)點：缺點：它關注的是任務的完成、工作目標的實現(xiàn)，集中力量完成任務是其最大的優(yōu)點。它無視對問題的關注、淡化教師個人的思考與準備，研究的成分被弱化?！捕吃u價二、“戴明環(huán)〞的運作方式教研組“戴明環(huán)〞的運作方式圖“戴明環(huán)〞對我國中小學的管理產(chǎn)生了很大的影響，學校管理過程根本上都是按照這樣的思路來進行的?！惨弧沉鞒虒W校管理將四個階段稱之為“方案-實行-檢查-總結〞，階段初制訂方案，規(guī)劃未來要做的工作；方案通過后按方案實行；階段中對方案實行情況進行檢查，解決所發(fā)現(xiàn)的問題；階段結束時對方案實行情況進行總結，總結經(jīng)驗與問題。下一個階段再重復這一過程；這一過程并不是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而是一個布置任務、檢查落實、考核獎罰的過程。這一過程雖然也是不斷循環(huán)往復的，但根本上是原地重復的，前一階段和后一階段的關系，更多是時間階段劃分的不同。

〔二〕評價

三、診斷型運作方式

診斷型的活動運作模式實際上是一種循環(huán)研討的模式，包含了“問題-方案-實施-反思-再方案-再實施-再反思〞等一系列環(huán)節(jié)，直到解決問題、改進實踐。診斷型的運作方式圖

〔一〕流程〔二〕具體過程帶著實踐中的問題走進教研組交流在同事的幫助下得到解決問題的行動方案依據(jù)行動方案在實踐中加以實施帶著根據(jù)方案實施后的結果向同事匯報交流同事們對行動結果診斷并形成新的改進方案再次回到實踐中去實施改進方案這是一個周而復始的過程，直到解決問題、改進實踐為止。四、校本教研對學校傳統(tǒng)教研的挑戰(zhàn)指向教師實踐行為改進，指向教師專業(yè)開展。也是教師自主學習的過程，更是實踐行為的改善過程?！惨弧承１窘萄袇^(qū)別我國中小學原有的“教研”是“教學研究”的簡稱；為教學研究而建立的組織稱為教學研究組織，簡稱“教研組”。

校本教研提出，“教研”的邊界開始由清晰變得模糊了。原來學校固有的那些叫“教研”，后來嘗試的那些叫校本教研。原有教研校本教研〔二〕原有學校研究和校本教研的不同第一，它不是以約束人的行為、強制服從為目的，而是旨在幫助教師建立專業(yè)自主意識，促進教師自