部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

、單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)

語(yǔ)文九上部編版第五單元

單元組織方式J自然單元口重組單元

序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1中國(guó)人失掉自信力了嗎P97——P99

課時(shí)2懷疑與學(xué)問(wèn)P100——P102

信息3談創(chuàng)造性思維P103——P106

4創(chuàng)造宣言P107——P110

5論證要合理Pill——P112

6討論P(yáng)113——P114

二、單元分析

本單元是本學(xué)期第二個(gè)議論文單元。有《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)作宣言》共4篇閱讀課。一個(gè)

寫(xiě)作活動(dòng)，一個(gè)口語(yǔ)交際。本單元所選議論性文章，或針硬時(shí)弊，闡

釋公理正義；或談?wù)搶W(xué)術(shù)，探討創(chuàng)造的意義。閱讀中錘煉思想，提高

思辨能力，增進(jìn)對(duì)社會(huì)、人生的理解。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。在討論過(guò)

程中能積極發(fā)言，遵守規(guī)則，緊扣議題，言無(wú)不盡，包容合作。本單

元是初中階段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。要求聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者觀

點(diǎn)；注意分析材料，理解觀點(diǎn)與材料間的聯(lián)系，掌握論證的方法；要

聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑

的科學(xué)精神和大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造的創(chuàng)造精神。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；積累本單元重點(diǎn)字

詞；默讀有一定的速度；了解議論文文體知識(shí)；閱讀簡(jiǎn)單的議論文時(shí)

能聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章的中心論點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)

與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，能通過(guò)思考作出判斷。學(xué)習(xí)基本的

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)理解文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；能掌握常見(jiàn)的論證方法。能寫(xiě)

簡(jiǎn)單的議論文。

提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提升直覺(jué)思維、形象思維和邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)文明得體地交流，耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表

情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。學(xué)習(xí)文中的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng),

體會(huì)修身和為學(xué)之道。通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象、感受文學(xué)語(yǔ)言和形

象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；提高審美品味；觀察、感受

自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

感受他人的學(xué)習(xí)智慧，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，

獲得積極的人生啟示。

能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能清楚、連貫、不偏離話題。

會(huì)注意表情和語(yǔ)氣，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提

高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。

會(huì)修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互

相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解。

養(yǎng)成實(shí)事求是的作風(fēng)，獨(dú)立思考的習(xí)慣。能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自

己的想法。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

分層設(shè)計(jì)作業(yè)。每課時(shí)均設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)

課標(biāo)，題量2-4大題，要求學(xué)生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個(gè)性

化，探究性、實(shí)踐性，題量為2-5大題，要求學(xué)生有選擇的完成）。

具體設(shè)計(jì)體系如下：

作業(yè)設(shè)計(jì)體系

五、課時(shí)作業(yè)

中國(guó)人失掉自信力了嗎

基礎(chǔ)性作業(yè)

議論文從論證的方式上看，可分為和.兩種，《中國(guó)人

失掉自信力了嗎》屬于文。批駁對(duì)方論點(diǎn)的方法一般包

括^、和三種，本文以批駁為突破口，采

取和相結(jié)合的批駁方法駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。

魯迅，中國(guó)現(xiàn)代偉大的、和,中國(guó)新

文學(xué)的o原名,字,浙江人。1918

年發(fā)表了中國(guó)新文學(xué)史上的第一部白話文小說(shuō)，猛烈地抨擊

了封建—制度的吃人本質(zhì)。他的作品按體裁分別收錄如下：（只需

填寫(xiě)一到兩個(gè)你知道的即可）

散文集:。

雜文集：。

小說(shuō)集：。

下列說(shuō)法不正確的是。

A.文中“脂粉”“脊梁”都用了借喻的修辭手法；“狀元宰相”則是

借代。

B.本文標(biāo)題聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用問(wèn)句的形式，把要談的對(duì)

象和事件直接呈現(xiàn)在文題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。

C.本文運(yùn)用了仿擬的修辭方法，如仿照“自欺力”造出“自信力”“他

信力”，顯示了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

D.“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，

那簡(jiǎn)直是誣蔑”一句批駁了敵論證以偏概全的毛病。

排列句子：

①所謂“絢爛之撅趨于平淡”，就是這種境界。

②作文知道割?lèi)?ài)，才是進(jìn)入第三階段的征象。

③芟除枝蔓之后，才能顯著整潔而有精神，清楚而有姿態(tài)，簡(jiǎn)單而有

力量。

④不成熟的思想，不穩(wěn)妥的意見(jiàn)，不切題的材料，不扼要的描寫(xiě)，不

恰當(dāng)?shù)脑~字，統(tǒng)統(tǒng)要大刀闊斧的加以削刪。

⑤須知敞帚究竟不值珍視。

發(fā)展性作業(yè)

“失掉了他信力，就會(huì)疑，一個(gè)轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是

一條新生路?！边@里的“新生路”指什么？

“假使這也算種‘信'，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)‘他信力'，自

從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后便把這他信力都失掉了?！边@句話中“他信力”加

上引號(hào)，所起的作用是。

作者為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)的脊梁”？從中可體會(huì)出作者怎樣的思

想感情？

“從公開(kāi)的文字上看起來(lái)”一句為什么要特別強(qiáng)調(diào)“公開(kāi)的”？

作者一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是事實(shí)，作用是什么？

懷疑與學(xué)問(wèn)

基礎(chǔ)性作業(yè)

顧頡剛，字，著名的歷史學(xué)家、民俗學(xué)家，學(xué)派創(chuàng)始

人，現(xiàn)代歷史地理學(xué)和民俗學(xué)的開(kāi)拓者、奠基人。

三皇指的是，五帝指的是O

“對(duì)于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰”，那么不

懶惰的表現(xiàn)應(yīng)該是：O

“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)

說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件?！痹谖闹衅鹆说淖饔谩?/p>

它恰好概括了前后兩個(gè)分論點(diǎn)：和。

對(duì)課文的內(nèi)容理解不正確的是。

A.文章主要運(yùn)用了舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證的論證方法。

B.本文結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有說(shuō)服力。

C.本文的標(biāo)題“懷疑與學(xué)問(wèn)”點(diǎn)明了論題。

D.作者所說(shuō)的懷疑，是建立在動(dòng)腦筋思索的前提下的，是真正求知做

學(xué)問(wèn)的表現(xiàn)。

發(fā)展性作業(yè)

“沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了?！敝械?/p>

“學(xué)術(shù)”和“文化”兩個(gè)詞能否互換？為什么？

請(qǐng)寫(xiě)一句關(guān)于“熱愛(ài)讀書(shū)”的話作為自己的座右銘。

請(qǐng)你向同學(xué)們推薦一本你喜歡的書(shū)并說(shuō)明理由。

談創(chuàng)造性思維

基礎(chǔ)性作業(yè)

對(duì)課文理解正確的是o

A.開(kāi)篇提出“正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行論證。

B.不是每一個(gè)人都有“非凡的靈感”，并非任何人都有創(chuàng)造力。

C.作者在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，只用了道理論證來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

D.為了論述運(yùn)用知識(shí)才是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，作者列舉了谷登堡

和羅蘭?布歇內(nèi)爾的事例。

沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是O

A.服辯思維模式別出新裁強(qiáng)聒不舍

B.懶隋輕而易舉自我壓制舐?tīng)┣樯?/p>

C.恭喜流光溢采才疏學(xué)淺一言九鼎

D.路徑持之以恒一閃而過(guò)談笑風(fēng)生

下列加點(diǎn)成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)氖?

A.他的故事我們?cè)缬卸?，所以自我介紹時(shí)不用多說(shuō)，大家就自然不

言而喻了。

B.武大靖2018平昌冬奧會(huì)男子500米短道速滑的冠軍獎(jiǎng)杯不是輕

而易舉得來(lái)的。

C.每個(gè)人的成功都不是一蹴而就的，但凡成功人士必定有超人的毅力

和持之以恒的精神。

D.“養(yǎng)兒防老”“多子多福”的舊觀念，在文化不發(fā)達(dá)的山區(qū)仍然根

深蒂固。

下面詩(shī)句與課文題目“事物的正確答案不止一個(gè)”表達(dá)的意思相同的

是。

A.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

B.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

C.曲徑通幽處，禪房花木深

D.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

議論文的論證方法主要有：。

發(fā)展性作業(yè)

“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就

會(huì)止步不前”是什么關(guān)系的復(fù)句？這句話告訴我們一個(gè)怎樣的道理？

“若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話”“大部分”能否刪去？為什么？

請(qǐng)圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵仿寫(xiě)：

玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多,

但荊棘上卻盛開(kāi)著美麗的玫瑰！

創(chuàng)造宣言

基礎(chǔ)性作業(yè)

《創(chuàng)造宣言》一文的作者是,家，主要教育思想

是O這篇文章的主旨是O

下列對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是O

A.作者善于用排比的手法來(lái)增強(qiáng)文章的氣勢(shì)、說(shuō)理效果和感染力。

B.本文的主旨可以概括為主要論述教育者需要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造

技術(shù)。

C.作者引用歌德的話“沒(méi)有勇氣，一切都完”，著重證明惟恐有大無(wú)

畏精神才是創(chuàng)造取得成功的關(guān)鍵。

D.“創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮”意指創(chuàng)造之神往往鐘情于勤奮而勇于奉

獻(xiàn)的人。

E.“合于交響曲之節(jié)奏”，是說(shuō)集體創(chuàng)造活人之塑像應(yīng)遵循相互合作

與協(xié)調(diào)原理。

F.“走兩步退一步”隱含著創(chuàng)造之路雖有曲折坎坷，但還是要不斷前

進(jìn)的意思。

下列句子沒(méi)有錯(cuò)別字的是。

A.在刀法之交響中，投入一絲一毫的雜聲，都是中傷整個(gè)的合諧。

B.當(dāng)英雄無(wú)用武之地，他除了大無(wú)畏之斧，還得有智慧之劍，金鋼之

信念與意志，才能開(kāi)出一條生路。

C.經(jīng)歷這次劫難后，讓一度輝煌無(wú)比的他竟然一時(shí)間走頭無(wú)路。

D.魯鈍的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)；不識(shí)字的惠能，傳了黃梅的教義。

發(fā)展性作業(yè)

本文認(rèn)為教育最大的成功是什么？為了獲得這成功，教育者要注意哪

些問(wèn)題？（至少寫(xiě)出三點(diǎn)）

文中批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者得出的結(jié)論是什

么？

本文的中心論點(diǎn)為什么不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出？

“刀法如果用得不對(duì)，可以萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去,

畫(huà)龍點(diǎn)睛”。這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？全句的意思是什

么？

本文在反駁“環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)舉了誰(shuí)的事例？

論證要合理

基礎(chǔ)性作業(yè)

議論有兩種方式，它們是—和—O前者是—,后者是—O

論證的方法有哪些？各自起什么作用？

駁論文章圍繞批判對(duì)方片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的論點(diǎn)，常采用三種

方法，它們是—、—、—0

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中，作者所批駁的敵論點(diǎn)是。

作者所采取的批駁方法是O

思考討論，明確“論證要合理”的概念。

發(fā)展性作業(yè)

回顧《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)間》兩篇課文，找出文章

的論點(diǎn)與其中一處論據(jù)。

班級(jí)開(kāi)展“逆境是否有利于人成才”為論題的辯論會(huì)，作為正方一辯,

請(qǐng)你寫(xiě)一篇立論。

討論

基礎(chǔ)性作業(yè)

下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)氖荗

A.在作文時(shí)，我們一定要詳略得當(dāng)，絕不能添枝加葉，畫(huà)名點(diǎn)晴。

B.他不聽(tīng)勸阻，一意孤行，最后落得眾叛親離、丁女途地的下場(chǎng)。

C.不管什么時(shí)候，人都不可以自暴目棄。

D.以他的個(gè)性，事情未到中考水盡時(shí)，他是絕不會(huì)罷休的。

下列句子依次填人橫線處正確的項(xiàng)是o

任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。;;

。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

①一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去

②關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)

③不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)

A.①②③B.③①②C.②③①D.②①③

傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)上閱讀都有利有弊，你認(rèn)為哪種閱讀方式好呢？為什

么？

發(fā)展性作業(yè)

“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可能

刀像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬(wàn)龍點(diǎn)睛。”運(yùn)用了什么

論證方法？有何作用？

請(qǐng)你寫(xiě)出三種讀書(shū)的方法介紹給同學(xué)們，并分析利弊。

六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

下列詞語(yǔ)完全正確的一組是O

A.慣通單調(diào)封鎖啞口無(wú)言先知先覺(jué)

B.屋檐瀑布飛禽一絲一毫參天大樹(shù)

C.石像繁植倘若用武之地從天而降

D.鐮刀枯干茅草走頭無(wú)路接二連三

下列句子有語(yǔ)病的是o

A.生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，但是多種多樣。

B.富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)識(shí)自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為

自己具有創(chuàng)造力。

C.從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就事無(wú)成。

D.由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)

造力的人留意自己細(xì)小的想法。

對(duì)《創(chuàng)造宣言》分析不當(dāng)?shù)氖莖

A.文章以“東山樵夫”砍樹(shù)為喻，揭示了失去創(chuàng)造力的可怕之處，鼓

勵(lì)教育者要保護(hù)和培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

B.課文采用以敘為主、敘議結(jié)合的方式，極富感召力。

C.作者認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

D.課文列舉了大量事實(shí)論據(jù)，構(gòu)成排比句式，使論證內(nèi)容充實(shí)、豐富、

具有說(shuō)服力，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)。

下列加點(diǎn)成語(yǔ)或俗語(yǔ)使用有誤的是。

A.新年聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們八仙過(guò)海，各顯神通，表演了自己準(zhǔn)備的精

彩節(jié)目，不論是吹拉彈唱，還是舞蹈小品都給人留下了美好的印象

B.操場(chǎng)上的兩棵西府海棠繁花滿(mǎn)樹(shù)，粉紅與鮮紅紛紜交錯(cuò)，宛如天邊

粉紅色的彩云，同學(xué)們禁不住贊美這花開(kāi)得真是別具匠心

C.我國(guó)古代勞動(dòng)人民在勞動(dòng)中發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)和火藥

是舉世聞名的四大發(fā)明

D.懂得了他山之石，可以攻玉的道理，我們就可以想辦法借助外力幫

助自己克服弱點(diǎn)或彌補(bǔ)不足

仿寫(xiě)：

創(chuàng)新是石，擦出星星之火；創(chuàng)新是火，點(diǎn)燃希望之燈；

生活中，許多人和事的意義不是單一的。如：成長(zhǎng)，不只是年齡的增

長(zhǎng)，更是心智的成熟。請(qǐng)聯(lián)系自己對(duì)生活的感悟，以“，不

只是”為題作文，不少于600字。

七、作業(yè)的批改方式：

學(xué)生互批和教師自批相結(jié)合的方式。

八、作業(yè)完成時(shí)間：

每一課時(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)10分鐘，拓展性作業(yè)20分鐘。單元質(zhì)量檢

測(cè)作業(yè)35分鐘。

九、設(shè)計(jì)意圖

在當(dāng)前“雙減”教育大背景下，根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)一一文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美

創(chuàng)造等要素的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)教學(xué)提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法，是讓

學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要手段，是真正意義上的減負(fù)提質(zhì)。

筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)情況的

學(xué)生，真正做到分層布置作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)打牢四基的重

要性，拓展性作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)有易有難，既重視基礎(chǔ)

又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設(shè)計(jì)都從生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活,

又有對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的應(yīng)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)選做，基

礎(chǔ)差的學(xué)生可以只做簡(jiǎn)單題，其他同學(xué)也可以挑戰(zhàn)難題。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)反思

從課堂反饋和課后反饋來(lái)看，65%的學(xué)生作業(yè)完成的非常好，15%的

學(xué)生在挑戰(zhàn)題上沒(méi)做，20%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，

有幾個(gè)共同點(diǎn)，一是基礎(chǔ)不好；二是做題不細(xì)心，不認(rèn)真讀題，眼高

手低，不認(rèn)真，不仔細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，梳理、整合能力不足導(dǎo)

致語(yǔ)感不足，部分學(xué)生缺少關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，不能從文章中

領(lǐng)悟、有針對(duì)性的借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果。學(xué)生學(xué)習(xí)中的直覺(jué)思維、

邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、

批判性不足。在吸納語(yǔ)言文字作品的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，獲得審美體驗(yàn)深度

不夠，感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力需要繼

續(xù)大力培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生互批和教師自批的作業(yè)完成效果反饋，檢查出

了部分學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助他們改正過(guò)來(lái)。也幫助沒(méi)有做錯(cuò)的學(xué)生鞏

固了學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)本單元課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)本單元作業(yè)掌

握較好，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。而與我而言，讓我知道

今后作業(yè)還需要進(jìn)一步完善，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面要避免死板。應(yīng)該給予

學(xué)生思考的空間，能從文章中領(lǐng)悟道理，受到啟發(fā)，提高語(yǔ)言表達(dá)能

力。在設(shè)計(jì)方面盡量創(chuàng)設(shè)一些帶有切合學(xué)生生活情境的題型。每次作

業(yè)的題量不要過(guò)多，但要顧及到各個(gè)層次的學(xué)生。這樣才有利于所有

學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樂(lè)意完成作業(yè)的好習(xí)慣等。

這都是今后要完善的。

H^一■、作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

評(píng)價(jià)指標(biāo)ABC備注

A等：答案正確、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，語(yǔ)感強(qiáng)，思維具有深度、