線上線下協同教學 構建師生學習共同體

【摘要】由于疫情影響，線上學習改變了各年齡段、各學科的傳統學習方式，但信息技術作為一門重要的工具性學科，線上學習反而開展較少。同時，小學信息技術作為一門實踐性學科，學生樂于學習書本上的信息技術知識，但將書本上的知識運用到實際生活中，這對學生是有一定的難度的。如何將信息技術生活化，這對教師的教學提出了新的要求。隨著信息技術的不斷革新，編程教育的持續(xù)火熱，教師所掌握的知識已不足以滿足學生的學習需求，所以教師應該與學生共同學習，成為師生學習共同體。后疫情時代，如何借助STEM86學習平臺將線上、線下學習融合，讓學生將學習到的信息技術知識有效運用到實際生活中，是本文主要探究的問題?！娟P鍵詞】線上線下;信息技術;師生共同體;生活化在小學信息技術課的傳統教學中，存在學生學習的過程不夠深入、學習主動性不強、無法在生活中運用已學的信息技術知識解決實際問題等情況，尤其在城市化的進程中，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校信息技術課程建設出現了跳躍性、超前性，但學生的能力其實還未達到相應水平，被動的、淺層的學習讓學生無法吸收課堂上的知識，信息技術教學質量難以提升，然而學生對于信息技術的學習非常感興趣，同時，小學的信息技術課日常教學模式比較固定，學生不僅需要學習書本的既定內容，還要有充足的時間來熟練操作，這對教師的教學提出了較高的要求。STEM86平臺是國信藍橋在STEM教育領域的又一重要開拓，也是對小學信息技術課程線上學習的有力支持。STEM86平臺整合了國信藍橋專家團體豐富的教育經驗和教育資源，可以供學生學和教師教。重新定義學生的學利用STEM86平臺，學生可以在課前線上學習教學手冊，了解本節(jié)課的教學目標和教學重難點，這有利于學生在課堂上對學習的內容有清晰的認識。同時，學生還能夠觀看微課，對學習的內容有先行的體驗，能夠初步了解本節(jié)課需要使用的操作方法。在下課后，學生不僅能夠利用學習講義鞏固課上學習的知識點，還能夠利用平臺上的作業(yè)，對本節(jié)課的學習情況進行練習和測試。因此，課前線上的研學讓學生充分地對課堂學習有心理預設和準備，學生在課堂上的學習參與度相比傳統課堂較高，對學習目標的把握也比較明確，能夠主動參與學習探究，從而在完成任務時表現也很積極。課后，學生對于知識點的鞏固和檢測延續(xù)了課堂上的學習，起到了總結拓展的作用。由課前的研到課堂上的學，再到課后的練，學生能更好地鞏固本節(jié)課的學習內容。如在五年級Scratch的學習中，“畫正多邊形”是一節(jié)比較有難度的課，在傳統的教學中，正多邊形的邊長和角度的關系是重難點，很多學生難以理解這個知識點，到后一節(jié)與之相關的“花朵繽紛”課也無法聯想到這個內容。通過STEM86平臺的學習，學生從課前的研學中感受到這個問題與已經學習的數學圖形有很大的關聯，正三角形、正方形是經常能使用到的，學生對于邊數和角度有比較清晰的認識。在課堂上，學生先從三角形入手，輕而易舉地得出了旋轉的角度是該圖形的一個外角，再通過正方形、正五邊形驗證，最后得出規(guī)律，即外角=360°÷邊數，難點被學生輕松攻破了。課后線下的練習和鞏固更有利于學生對于知識的學習。因此，通過線上的課前研學和課堂學習以及課后鞏固，學生的學習打破了傳統學習的局限性和固化性，學生對于信息技術課程內容的學習不僅僅停留在課堂的40分鐘，更延伸到了課前和課后。傳統的學習拘泥于課堂，線上的學習延展到生活中，更加有利于小學信息技術課生活化。學生從已有的知識結構體系出發(fā)，經歷“思考—預習—自學—反饋—修正—鞏固—拓展—檢測”等一系列認知過程，接納了新的知識，更新了已有的知識體系，教學的效果也因此大大提升。同時，學生線上線下學習過程中，不但能聯想到已學過的相關知識，而且能將本節(jié)課的內容與實際生活問題相結合，突破了信息技術作為工具學科的局限性。重新定義教師的教教師既是教育實踐的領導者，又是教育過程的支持者和參與者，教師賦能是教育領域最重要的工作。STEM86平臺不僅是學生的學習平臺，還是教師互動學習的社區(qū)，改變了信息技術教師傳統的備課、授課、反思的方式。在傳統的教學模式中，小學信息技術教師只需要把握好課堂上的40分鐘，讓學生學會基本的計算機操作和信息技術知識。因此，一節(jié)課的教學模式往往是按照書本的要求進行備課、上課和反思。而STEM86平臺讓教師能充分利用線上線下互動教學新模式，拉伸了教學的空間和維度，改變了傳統的備課、授課方式，讓教師更好地從課后練習中了解學生學習的真實情況，從中對教學過程進行反思，從而調整教學方式。教師要積極創(chuàng)新教學方法，推動線上線下教學與實際生活相融合，可采用翻轉課堂或微課等教學方法。如在小學信息技術“制作簡單的PPT”的教學中，教師查看學情分析結果發(fā)現學生很喜歡動漫人物，如火影忍者、名偵探柯南等，就可以聯系生活，以動漫為主題，制作一個關于動漫人物的多媒體課件，將使用WPS制作PPT的過程錄制成微課視頻，視頻的長度控制在5分鐘之內。在視頻的內容中，對使用WPS制作PPT的過程，以分步驟講解的方式進行，在重點部分講解時使用紅色進行標記，讓學生意識到這是重點內容，然后布置學生使用WPS制作簡單PPT的任務。在線下課堂上，教師讓學生展示初步完成的PPT并進行評價，然后組織學生以小組探究的方式，將其制作成更精美的PPT，通過小組合作、展示的方式，將線上與線下關于WPS制作PPT的知識完全掌握，將課堂內容與學生生活實際相結合，促進了小學信息技術課的生活化。同時，提高了學生線上與線下學習的積極性，推動小學信息技術線上與線下教學工作的融合。作為互動社區(qū)，平臺上為教師準備了豐富的教學資源，教師從講授者成為學生教育的參與者。此外，教師還能在平臺上觀看來自全國各地的課例，結合自身的上課模式，將每節(jié)課的知識點與生活中的問題相結合，設計出生活化的信息技術課程，同時，教師還能夠將自己的課例發(fā)布到平臺上，以供其他教師進行學習。STEM86平臺滿足教師日常教學的同時，還積極舉辦各類比賽活動，如Scratch挑戰(zhàn)賽、C++和Python的STEMA評測賽。這些賽事活動都是與編程相關的競賽，需要花費教師大量的心血進行教學。此時，教師又成為賽事的組織者，不僅需要做好日常的訓練工作，還要準備比賽的相關事宜。如果將訓練全部放在學校開展的社團上，那訓練的時間顯然是不夠的，教師可以通過平臺在線上進行教學，這大大提高了學生學習的效率。因此，STEM86平臺重新定義了教師的教學模式和教師的身份，教師不僅是知識的傳授者，還是學習者，更可以是各大編程賽事的組織者。學校2019年10月有幸承辦了第十一屆藍橋杯青少年創(chuàng)意編程比賽江蘇省選拔賽，這對教師和學生來說，都是一次學習、提升和磨練的機會。構建師生學習共同體師生學習共同體意味著師生關系的平等。對學生學習來說，教師不再是高高在上，學生不再是被動地接受，師生學習共同體的知識是能有效生成的。所以，良好的師生關系是培養(yǎng)學習共同體的基礎。對于學習共同體建設的目標，不再是教師要求學生達到什么要求，而是學生自己認為我要達到什么目標。在每一節(jié)課上，教師和學生都明確“我應該怎么做”。學生應該清楚地了解這節(jié)課應該做什么，要有哪些收獲;教師要了解學生已有的知識水平，讓每個學生都能聽明白，從而完成自己預先設定的課堂目標。而以往的傳統課堂中，信息技術教師教授的班級很多，學生也較多，很難完全了解每一個學生。學生一周上一次課，還會帶著玩的心態(tài)來上課，師生學習共同體的目標完全無法達成。借助STEM86平臺，教師能夠從每個學生的作業(yè)中清晰地了解學生處于什么水平，以便在今后的課堂中因材施教。教師要樹立終身學習的理念，尤其是技術革新極快的信息技術學科教師。教師的職業(yè)也決定了教師必須不斷完善自我，如果教師的知識結構不更新，那么就很難適應現代社會的發(fā)展。教師的世界與學生的世界必須要融合起來，這樣才能在學習的道路上共同