9《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》對(duì)比閱讀公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

9《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》對(duì)比閱讀公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)不平世界里的“達(dá)觀"與“奮勇”——《念奴嬌.赤壁懷古》、《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生以“懷古詩(shī)"寫(xiě)作思路為線(xiàn)索，在具體品析詞作中學(xué)會(huì)古代詩(shī)歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思維發(fā)展與提升：指導(dǎo)學(xué)生完成詩(shī)歌誦讀，對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”等詩(shī)句誦讀進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復(fù)雜性；

3、文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)人生困厄時(shí)的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生以“懷古詩(shī)"寫(xiě)作思路為線(xiàn)索，在具體品析詞作中學(xué)會(huì)古代詩(shī)歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思維發(fā)展與提升：指導(dǎo)學(xué)生完成詩(shī)歌誦讀，對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”等詩(shī)句誦讀進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復(fù)雜性；

3、文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)人生困厄時(shí)的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

【學(xué)情分析】

上課學(xué)生處在高一年級(jí)上學(xué)期。經(jīng)過(guò)初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蘇軾、辛棄疾的生平有初步的了解，故“烏臺(tái)詩(shī)案"等大事件的影響是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)里的已有之物，教師不需多做贅述。本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步了解兩首詞的基本內(nèi)容和手法，也已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。高中生處在青春期，經(jīng)歷過(guò)一些挫折和困難，心理呈現(xiàn)出半幼稚、半成熟之態(tài)，常常陷入精神的迷惘和困頓。蘇軾的達(dá)觀、辛棄疾的奮勇，應(yīng)是教師著重給予學(xué)生的精神食糧，可引發(fā)學(xué)生思考和內(nèi)化，促進(jìn)其航渡人生之困，成人成才。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、以“懷古詩(shī)”寫(xiě)作思路為線(xiàn)索，在具體品析詞作中學(xué)會(huì)古代詩(shī)歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思考面對(duì)人生困厄時(shí)的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月"等詞句進(jìn)行深度理解，達(dá)到以讀促悟的誦讀要求；

2、辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇，讓文本智慧照進(jìn)現(xiàn)實(shí)人生。

【學(xué)習(xí)方法】

吟誦法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、講授法、合作探究法、比較分析法

【教材版本】

普通高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元第9課

【教具準(zhǔn)備】

PPT課件、黑板、粉筆

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放音頻，創(chuàng)設(shè)情境氛圍）

近幾天，我們班每一位同學(xué)向老師提交了一份個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，話(huà)題是“談?wù)勀愕臒┬氖隆?。（出示照片）有的同學(xué)說(shuō)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的說(shuō)不能忍受成績(jī)下滑，有的說(shuō)無(wú)法平衡學(xué)習(xí)和睡眠的關(guān)系。前一段時(shí)間，小學(xué)生翻唱歌曲《孤勇者》爆紅網(wǎng)絡(luò)，從“孤"到“勇”，是航渡人生困頓的心理選擇。人生漫漫，在未來(lái)的生活里，我們也許會(huì)遇到更加棘手的問(wèn)題，感受撕心裂肺的痛苦，請(qǐng)大家仔細(xì)想一想：面對(duì)人生的困厄，我們應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)精神突圍？（出示問(wèn)題）今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詞人蘇軾、辛棄疾的代表作，也許我們能從中獲得一些人生啟示。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)1：吟詠詩(shī)韻，因聲求氣

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師在第一課時(shí)后要求學(xué)生錄制吟誦視頻，班級(jí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和老師共同遴選出最佳朗誦者。

1、最佳朗誦者范讀《念奴嬌.赤壁懷古》，指名學(xué)生做優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

2、教師范讀《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》，指名學(xué)生做優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

3、教師整體歸納誦讀技巧（節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速），全班集體朗誦。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)2：追念昔人，詠史抒懷

1、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首詞題目的共同點(diǎn)——“懷古”，講授懷古詞基本知識(shí)和寫(xiě)作思路。

明確：懷古詩(shī)（詞）是以歷史人物、歷史事件、歷史陳?ài)E為題材，在詩(shī)歌中通過(guò)吟詠史實(shí)、古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、借古諷今等寫(xiě)作目的的一類(lèi)詩(shī)。它的寫(xiě)作思路往往是：眼前景——昔日人（事）——心中情。

2、問(wèn)題一：兩首詞在“昔日人”的表現(xiàn)上，均運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手法？

明確：用典

3、問(wèn)題二：運(yùn)用這諸多的典故，詞人想表達(dá)什么感情？請(qǐng)結(jié)合具體詞句加以分析。

要求：結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)要求進(jìn)行典故內(nèi)涵整理，同桌可以交流意見(jiàn)。

（1）學(xué)生對(duì)《念奴嬌.赤壁懷古》這首詞的典故進(jìn)行整理和展示，教師適度點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥重點(diǎn)：“初嫁了”，表現(xiàn)了周瑜愛(ài)情婚姻生活幸福美滿(mǎn)的狀態(tài)；“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”，表現(xiàn)了周瑜英俊儒雅、氣度不凡；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，表現(xiàn)了周瑜指揮若定、胸有成竹，且功成名就。周瑜與自己的形象對(duì)比，引發(fā)了蘇軾壯志難酬的苦悶之感。

（2）追問(wèn)思考：最能表現(xiàn)蘇軾實(shí)現(xiàn)精神突圍的詞句是什么？在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的感慨，你認(rèn)為這兩句詞應(yīng)該如何誦讀？為什么？

學(xué)生談?wù)撟约旱睦斫?，教師適度點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥重點(diǎn)：“夢(mèng)"的多種理解方式——夢(mèng)境虛幻弱化了過(guò)去的痛苦愁怨，憑吊江月的行為既是對(duì)過(guò)去的回顧，也是一種自嘲，這期間有悲愁憂(yōu)傷，但又流露出豪邁的氣度；“夢(mèng)”也可以理解為積極樂(lè)觀的未來(lái)追求（如“中國(guó)夢(mèng)"中“夢(mèng)”的解讀）。蘇軾詞作中的“江月"當(dāng)然是自然、宇宙的代言，正如《赤壁賦》里所言“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”。蘇軾把個(gè)人的哀樂(lè)成敗放到自然——一個(gè)更大的時(shí)間和空間維度看，就看淡了，看開(kāi)了，悲愁也就消解了、淡化了，可以尋找類(lèi)似斟酒敬月這樣的風(fēng)雅事去做了，而“夢(mèng)"所包含的有對(duì)未來(lái)的憧憬和希望，這正是他曠達(dá)灑脫性格的反映。蘇軾在精神上完成了壯志未酬的失意到自我寬慰、自我救贖的蛻變。

明確：誦讀時(shí)可以處理為語(yǔ)速整體緩慢、聲調(diào)較低沉，也可以處理為語(yǔ)速前慢后中、聲調(diào)沉轉(zhuǎn)高亢。

指名學(xué)生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。

教師展示蘇軾宦海浮沉經(jīng)歷圖，深化理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的深刻意蘊(yùn)。

（3）學(xué)生對(duì)《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》這首詞的典故進(jìn)行整理和展示，教師適度點(diǎn)撥。

（4）追問(wèn)思考：最能表現(xiàn)辛棄疾精神突圍的詞句是什么？你認(rèn)為應(yīng)該如何誦讀它？

明確：“廉頗老矣，尚能飯否？"。應(yīng)讀得壯懷激烈，中等語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)高亢。

指名學(xué)生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。

（5）歸納總結(jié)：在人生困厄到來(lái)之時(shí)，蘇軾選擇了灑脫達(dá)觀的應(yīng)對(duì)方式，辛棄疾選擇奮勇堅(jiān)定的對(duì)抗方法。凡此二種，皆從不同角度進(jìn)行了精神突圍，同樣屬于“生命的詩(shī)意”。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)3：觀照人生，辯證思考

小組合作討論：人生漫漫，我們?cè)诮裉臁⑽磥?lái)會(huì)遭受各種各樣的打擊，會(huì)體驗(yàn)撕心裂肺的痛苦。如果可以穿越，你更希望哪一位詞人穿越到今天與你做朋友？為什么？

要求：推選核心發(fā)言人，注意回答問(wèn)題的條理性。

學(xué)生以小組為單位舉手發(fā)言，自主建構(gòu)，完成對(duì)課文的深刻理解和個(gè)性化解讀。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)4：歸納風(fēng)格，提升錘煉

師生共同歸納總結(jié)：同為宋代豪放詞派的代表作家，蘇軾勝在一個(gè)“曠"字，辛棄疾勝在“豪”字，他們的詞風(fēng)同中有異；但同時(shí)又與婉約派有著本質(zhì)的不同（如李清照《聲聲慢》），都在雄渾蒼涼中見(jiàn)豪情，此為異中有同。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)以“（選擇蘇軾或辛棄疾），我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇隨筆。