9《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》對比閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

9《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》對比閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊不平世界里的“達觀"與“奮勇”——《念奴嬌.赤壁懷古》、《永遇樂.京口北固亭懷古》對比閱讀教學設計

【學習目標】

1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生以“懷古詩"寫作思路為線索，在具體品析詞作中學會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思維發(fā)展與提升：指導學生完成詩歌誦讀，對“人生如夢，一尊還酹江月”等詩句誦讀進行重點點撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復雜性；

3、文化傳承與理解：引導學生思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

教學重難點

1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生以“懷古詩"寫作思路為線索，在具體品析詞作中學會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思維發(fā)展與提升：指導學生完成詩歌誦讀，對“人生如夢，一尊還酹江月”等詩句誦讀進行重點點撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復雜性；

3、文化傳承與理解：引導學生思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

【學情分析】

上課學生處在高一年級上學期。經過初中的系統(tǒng)學習，學生對蘇軾、辛棄疾的生平有初步的了解，故“烏臺詩案"等大事件的影響是學生認知系統(tǒng)里的已有之物，教師不需多做贅述。本節(jié)課是第二課時，學生在第一課時已經初步了解兩首詞的基本內容和手法，也已進行了充分的預習。高中生處在青春期，經歷過一些挫折和困難，心理呈現出半幼稚、半成熟之態(tài)，常常陷入精神的迷惘和困頓。蘇軾的達觀、辛棄疾的奮勇，應是教師著重給予學生的精神食糧，可引發(fā)學生思考和內化，促進其航渡人生之困，成人成才。

【學習重點】

1、以“懷古詩”寫作思路為線索，在具體品析詞作中學會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；

2、思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。

【學習難點】

1、對“人生如夢，一尊還酹江月"等詞句進行深度理解，達到以讀促悟的誦讀要求；

2、辯證理解蘇軾之達觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇，讓文本智慧照進現實人生。

【學習方法】

吟誦法、點撥啟發(fā)法、講授法、合作探究法、比較分析法

【教材版本】

普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第9課

【教具準備】

PPT課件、黑板、粉筆

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

（課前播放音頻，創(chuàng)設情境氛圍）

近幾天，我們班每一位同學向老師提交了一份個性化語文作業(yè)，話題是“談談你的煩心事”。（出示照片）有的同學說缺乏學習目標，有的說不能忍受成績下滑，有的說無法平衡學習和睡眠的關系。前一段時間，小學生翻唱歌曲《孤勇者》爆紅網絡，從“孤"到“勇”，是航渡人生困頓的心理選擇。人生漫漫，在未來的生活里，我們也許會遇到更加棘手的問題，感受撕心裂肺的痛苦，請大家仔細想一想：面對人生的困厄，我們應該怎樣去實現精神突圍？（出示問題）今天，我們一起來學習宋代大詞人蘇軾、辛棄疾的代表作，也許我們能從中獲得一些人生啟示。

二、學習活動1：吟詠詩韻，因聲求氣

學習準備：教師在第一課時后要求學生錄制吟誦視頻，班級學習小組長和老師共同遴選出最佳朗誦者。

1、最佳朗誦者范讀《念奴嬌.赤壁懷古》，指名學生做優(yōu)缺點點評。

2、教師范讀《永遇樂.京口北固亭懷古》，指名學生做優(yōu)缺點點評。

3、教師整體歸納誦讀技巧（節(jié)奏、重音、語調、語速），全班集體朗誦。

三、學習活動2：追念昔人，詠史抒懷

1、教師引導學生關注兩首詞題目的共同點——“懷古”，講授懷古詞基本知識和寫作思路。

明確：懷古詩（詞）是以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，在詩歌中通過吟詠史實、古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、借古諷今等寫作目的的一類詩。它的寫作思路往往是：眼前景——昔日人（事）——心中情。

2、問題一：兩首詞在“昔日人”的表現上，均運用了哪一種表現手法？

明確：用典

3、問題二：運用這諸多的典故，詞人想表達什么感情？請結合具體詞句加以分析。

要求：結合上節(jié)課的作業(yè)要求進行典故內涵整理，同桌可以交流意見。

（1）學生對《念奴嬌.赤壁懷古》這首詞的典故進行整理和展示，教師適度點撥。

點撥重點：“初嫁了”，表現了周瑜愛情婚姻生活幸福美滿的狀態(tài)；“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”，表現了周瑜英俊儒雅、氣度不凡；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，表現了周瑜指揮若定、胸有成竹，且功成名就。周瑜與自己的形象對比，引發(fā)了蘇軾壯志難酬的苦悶之感。

（2）追問思考：最能表現蘇軾實現精神突圍的詞句是什么？在理想與現實的沖突中，作者發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨，你認為這兩句詞應該如何誦讀？為什么？

學生談論自己的理解，教師適度點撥。

點撥重點：“夢"的多種理解方式——夢境虛幻弱化了過去的痛苦愁怨，憑吊江月的行為既是對過去的回顧，也是一種自嘲，這期間有悲愁憂傷，但又流露出豪邁的氣度；“夢”也可以理解為積極樂觀的未來追求（如“中國夢"中“夢”的解讀）。蘇軾詞作中的“江月"當然是自然、宇宙的代言，正如《赤壁賦》里所言“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！薄ＬK軾把個人的哀樂成敗放到自然——一個更大的時間和空間維度看，就看淡了，看開了，悲愁也就消解了、淡化了，可以尋找類似斟酒敬月這樣的風雅事去做了，而“夢"所包含的有對未來的憧憬和希望，這正是他曠達灑脫性格的反映。蘇軾在精神上完成了壯志未酬的失意到自我寬慰、自我救贖的蛻變。

明確：誦讀時可以處理為語速整體緩慢、聲調較低沉，也可以處理為語速前慢后中、聲調沉轉高亢。

指名學生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。

教師展示蘇軾宦海浮沉經歷圖，深化理解“人生如夢，一尊還酹江月”的深刻意蘊。

（3）學生對《永遇樂.京口北固亭懷古》這首詞的典故進行整理和展示，教師適度點撥。

（4）追問思考：最能表現辛棄疾精神突圍的詞句是什么？你認為應該如何誦讀它？

明確：“廉頗老矣，尚能飯否？"。應讀得壯懷激烈，中等語速，語調高亢。

指名學生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。

（5）歸納總結：在人生困厄到來之時，蘇軾選擇了灑脫達觀的應對方式，辛棄疾選擇奮勇堅定的對抗方法。凡此二種，皆從不同角度進行了精神突圍，同樣屬于“生命的詩意”。

三、學習活動3：觀照人生，辯證思考

小組合作討論：人生漫漫，我們在今天、未來會遭受各種各樣的打擊，會體驗撕心裂肺的痛苦。如果可以穿越，你更希望哪一位詞人穿越到今天與你做朋友？為什么？

要求：推選核心發(fā)言人，注意回答問題的條理性。

學生以小組為單位舉手發(fā)言，自主建構，完成對課文的深刻理解和個性化解讀。

四、學習活動4：歸納風格，提升錘煉

師生共同歸納總結：同為宋代豪放詞派的代表作家，蘇軾勝在一個“曠"字，辛棄疾勝在“豪”字，他們的詞風同中有異；但同時又與婉約派有著本質的不同（如李清照《聲聲慢》），都在雄渾蒼涼中見豪情，此為異中有同。

五、作業(yè)設計

請以“（選擇蘇軾或辛棄疾），我想對你說”為題，寫一篇隨筆。