指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的語文導(dǎo)航式評價

摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)評價要從“評價學(xué)習(xí)結(jié)果”向“在學(xué)習(xí)中評價”轉(zhuǎn)變，還需要解答諸多問題，尤其是要在評價主體、評價內(nèi)容和評價方式上下功夫。導(dǎo)航式評價秉承學(xué)生即評價主體，評價即學(xué)習(xí)過程，結(jié)果即學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定評價目標(biāo)，以評價方向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主制定評價量表，以評價指標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程；自主分享學(xué)習(xí)成果，以評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，從而轉(zhuǎn)變師生學(xué)教方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞導(dǎo)航式評價；自主學(xué)習(xí)；語文課程《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)，要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用[1]。可見，評價對于語文課程教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。語文課程評價包含過程性評價和終結(jié)性評價，其中過程性評價主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、階段測試等方面。本文主要聚焦課堂教學(xué)評價，闡釋以導(dǎo)航式評價推動學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的價值與策略。一、語文課程評價的關(guān)鍵問題評價在傳統(tǒng)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，新課改以來，一線教師逐步認(rèn)識到傳統(tǒng)的“用結(jié)果去評價學(xué)習(xí)”應(yīng)向“在學(xué)習(xí)中評價”轉(zhuǎn)變，其中主要涉及“誰評價”“評價誰”“評價什么”“怎么評價”“評價結(jié)果怎么用”等幾個問題。1.“誰評價”和“評價誰”傳統(tǒng)教學(xué)中的評價主體一般是教師，評價的權(quán)利掌握在教師手中，由教師來決定如何評價，并給出評價結(jié)果，這就使得新課標(biāo)中所提的評價主體的多元與互動受到了制約。關(guān)于“評價誰”的問題，如果評價主體是教師，那么評價對象自然就是學(xué)生；如果評價主體發(fā)生變化，趨于多元化，那么評價對象自然圍繞著“學(xué)”而發(fā)生變化。2.“評價什么”和“怎么評價”傳統(tǒng)教學(xué)中的評價內(nèi)容主要針對學(xué)生知識積累和學(xué)習(xí)成績，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣的評價，最終所呈現(xiàn)的評價結(jié)果總是會因為評價內(nèi)容的制約而產(chǎn)生片面性，無法全面、立體地為學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)作依據(jù)和參考[2]。而評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)也相對比較單一，以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去判斷不同學(xué)情、不同差異的學(xué)生表現(xiàn)，所產(chǎn)生的后果便是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化輸出。3.“評價結(jié)果”和“評價后續(xù)”傳統(tǒng)教學(xué)中的評價結(jié)果幾乎可以和“一錘定音”畫上等號，是用于給學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果下定義的，從本質(zhì)上來說多了些“結(jié)論性”而少了些“指導(dǎo)性”，這顯然不是評價的本意。而一次評價的后續(xù)工作往往是獎勵、表彰等激勵性機(jī)制，但顯而易見的是，作為非評價主體的學(xué)生，經(jīng)歷了非主體作用的評價過程后，大部分未受表彰的學(xué)生不但沒有受到激勵，反而影響了其學(xué)習(xí)的積極性與自信心。語文課堂教學(xué)評價從“評價學(xué)習(xí)結(jié)果”到“在學(xué)習(xí)中評價”的轉(zhuǎn)變，還需要解答諸多問題，其中主要是在評價主體、評價內(nèi)容和評價方式上下功夫，從而讓學(xué)生在主動參與評價的過程中，以多元的評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，開展自主學(xué)習(xí)。這樣的評價方式，我們定義為導(dǎo)航式評價。二、語文導(dǎo)航式評價的學(xué)習(xí)邏輯旨?xì)w導(dǎo)航是基于衛(wèi)星定位系統(tǒng)，由使用者自主設(shè)定目的地后智能規(guī)劃路線，使用者也可根據(jù)實際情況調(diào)整線路，最終依線路導(dǎo)航至目的地。導(dǎo)航式評價是基于新課標(biāo)理念，由學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后規(guī)劃評價量表，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)情況修正學(xué)習(xí)量表，最終依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，并不斷以評價促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)航式評價的學(xué)習(xí)邏輯旨?xì)w在于自主學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.學(xué)習(xí)者目標(biāo)：學(xué)生即主體評價的主體是學(xué)生，這是導(dǎo)航式評價的首要邏輯。以導(dǎo)航來說，無論是目的地的設(shè)定，還是線路的規(guī)劃，如果不是以使用者為主體的，那么導(dǎo)航就毫無價值，因此，導(dǎo)航式評價要把評價的主體地位歸還給學(xué)生。之所以說是歸還，因為在以往的評價中，學(xué)生僅僅只能作為被評價的對象，是極其被動的。但事實上，從學(xué)習(xí)者目標(biāo)的角度出發(fā)，學(xué)生需要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)效果，采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)效果，需要怎樣的支持工具才能順利開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生本人是最具有發(fā)言權(quán)的，且本就應(yīng)以學(xué)生個體需求為主的。2.過程性導(dǎo)航：評價即學(xué)習(xí)評價的過程就是學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)航式評價的核心邏輯。導(dǎo)航的智能在于根據(jù)目的地或路況的變更，實時更正線路，從而生成最優(yōu)路徑。評價的過程是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)不斷修正和完善評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，從一個參與者變成了發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。課堂評價的核心素養(yǎng)表現(xiàn)于師生在評價過程中共同參與、相互協(xié)商，以及學(xué)生作為評價主體表現(xiàn)的自主性[3]。因此，導(dǎo)航式評價要把評價的過程與課堂教學(xué)融合在一起，以評價前置的方式，組織學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合作制定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，參與設(shè)計學(xué)習(xí)評價工具，并根據(jù)自己制定的評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動，在修正和完善中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。3.表現(xiàn)性任務(wù)：結(jié)果即學(xué)路評價的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)航式評價的基本邏輯。當(dāng)把評價的主體歸還給了學(xué)生，評價的內(nèi)容關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，那么，評價的結(jié)果也自然從“下定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髦笇?dǎo)”。語文課程的學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性和整合性，課堂教學(xué)中某個學(xué)習(xí)活動的評價結(jié)果，將會作為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗支撐，這也是為什么導(dǎo)航式評價能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要原因。三、支持自主學(xué)習(xí)的語文導(dǎo)航式評價策略基于導(dǎo)航式評價的學(xué)習(xí)邏輯旨?xì)w，融入語文課堂教學(xué)中，把評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，達(dá)成以評促學(xué)的效用。以五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例進(jìn)行具體操作策略闡述。1.導(dǎo)航目標(biāo)設(shè)定，以評價方向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)新課標(biāo)指出：教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。統(tǒng)編教材使用過程中，教師以單元統(tǒng)整教學(xué)落實學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先需明確單元的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)和單篇課文的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)。（1）自主設(shè)定單元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)在單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理運(yùn)用評價工具。單元學(xué)習(xí)之初，教師可以充分用好單元篇章頁，聯(lián)結(jié)單元內(nèi)編排的幾篇課文和相關(guān)的助學(xué)系統(tǒng)，一方面幫助學(xué)生概覽整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面把評價方向前置，帶動學(xué)生明確本單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了文言文《自相矛盾》，歷史故事《田忌賽馬》以及微型小說《跳水》三篇不同文體的精讀課文。本單元的語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。篇章頁的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了疑問：如何去了解人物的思維過程？“加深”的程度是多深？課文內(nèi)容的理解如何通過了解人物思維過程加深？結(jié)合問題類型，最終師生一致商定以“探思維之旅，講思維故事”為單元學(xué)習(xí)主題，并借助講故事，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法，培養(yǎng)理性思維，同時確定單元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：1.在單元“探思維之旅，講思維故事”學(xué)習(xí)主題中積累本單元的生字詞語。2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。3.能還原課文中人物推理的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，感受人物的智慧。4.閱讀思辨類文章，通過分析人物的思維過程，學(xué)習(xí)思考問題的辦法，獲得啟發(fā)，能在生活中根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題。情境認(rèn)知理論堅信學(xué)生應(yīng)連接具體的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。這樣的單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于情境任務(wù)之中，相對自主地設(shè)定了本單元課文的學(xué)習(xí)方法，并初步了解了學(xué)習(xí)評價的主要方式，有利于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)。（2）自主設(shè)定單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)基于單元統(tǒng)整落實單篇教學(xué)，立足單篇教學(xué)觀照單元統(tǒng)整。單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元語文要素的具象化，是落實單元語文要素的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也應(yīng)由學(xué)生在單元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上自主設(shè)計完成，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，把學(xué)習(xí)和評價的權(quán)限歸還給學(xué)生。《田忌賽馬》是本單元中的第二篇精讀課文，圍繞單元“探思維之旅，講思維故事”學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生討論：這篇課文可以用怎樣的方式講故事來理解人物的思維過程？經(jīng)過討論，學(xué)生首先明確了本課中出現(xiàn)的人物，分別是田忌、齊威王和孫臏，其中孫臏?zhǔn)枪适轮鹘恰Ｄ敲?，講故事就可以分別從三個人不同的視角來講，站在某個人的視角講故事的時候，自然就理清了這個人物的思維過程。于是，課文的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價目標(biāo)也厘清了。課文學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：1.田忌視角講賽馬故事；2.孫臏視角講賽馬故事；3.齊威王視角講賽馬故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，是導(dǎo)航式課堂評價的重要標(biāo)志之一。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求有選擇性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體，更具有可操作性和可評價性。2.導(dǎo)航線路規(guī)劃，以評價指標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程新課標(biāo)指出：在小組合作、匯報展示的過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果[5]。因此，課堂教學(xué)評價的核心指標(biāo)應(yīng)是課程育人功能、教師育人功能和學(xué)生主體發(fā)展動能這三個基本要素的體現(xiàn)與達(dá)成狀況[6]。而導(dǎo)航式評價的評價量表和評價指標(biāo)都主張學(xué)生主動參與，在學(xué)生的充分參與下生成量表和指標(biāo)，并以此推動學(xué)習(xí)活動的開展和師生間的評價。（1）參與規(guī)劃學(xué)習(xí)活動評價量表評價量表的生成是導(dǎo)航式評價的核心要素，組織學(xué)生深度參與到評價量表的制定過程是導(dǎo)航式評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)活動，在討論、辨析中確定該學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)，并以該指標(biāo)為導(dǎo)向，開展語文實踐活動，真正把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)與評價的主體地位?！短锛少愸R》一課在經(jīng)由學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)活動后，進(jìn)入到第一次講故事：田忌視角講賽馬故事。師：接下來，我們的故事就要開始了，第一個故事：田忌講賽馬，你們覺得應(yīng)該怎么講？生：既然是田忌賽馬，那首先得把怎樣賽馬的過程講清楚。師：大家覺得有道理嗎？好，講故事的第一條要求有了。生：我覺得田忌的心理活動也挺精彩的，應(yīng)該要講一講。師：還得講一講每一場賽馬時，田忌是怎么想的。師：這么一來，我們講故事的評分標(biāo)準(zhǔn)就有了，根據(jù)這個要求，自己試著去講一講吧！在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主設(shè)定了講故事的評價標(biāo)準(zhǔn)，又一次明晰了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再輔以教師關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中，這樣的學(xué)習(xí)是自主且有效的。（2）參與修正學(xué)習(xí)評價量表指標(biāo)由學(xué)生深度參與的導(dǎo)航式評價量表指標(biāo)并不是一成不變的，而是可以隨著真實的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行修正和完善的。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的差異性，評價指標(biāo)可分梯度展開，以適合于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)開展；隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，學(xué)生逐漸對文本有了更深的理解或者學(xué)生的需求有了進(jìn)一步的提高，那么評價指標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行及時的修正。如此，方能以評價不斷推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！短锛少愸R》一課在第一關(guān)“田忌講賽馬”完成后，就進(jìn)入到第二關(guān)：孫臏講賽馬。師：闖過第一關(guān)，我們進(jìn)入到第二關(guān)：孫臏講賽馬，誰來說一說要求？生：這次要以孫臏的口吻來講這個故事。師：孫臏?zhǔn)俏覀兊闹鹘牵@次，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是不是得變一變？生：賽馬的過程還是要講清楚，但是還要加一點：孫臏?zhǔn)窃趺窗堰@個妙計想出來的。師：有道理。生：孫臏的思考過程要講出來，這是整個故事背后的智慧。師：那我們就去看一看，孫臏到底是怎么思考的。以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，評價指標(biāo)也隨之修正、更新，但并不是對前期評價指標(biāo)的全盤否定，而是知識與能力的關(guān)聯(lián)和迭代，同時也直指本課難點——人物的思維過程，為有效落實單元語文要素提供了支架。3.導(dǎo)航日志匯報，以評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航結(jié)束時的語音播報是為了使用者在下次使用導(dǎo)航時有進(jìn)一步的優(yōu)化線路方案。而導(dǎo)航式評價結(jié)果的呈現(xiàn)也是為了不斷促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化語文學(xué)習(xí)路徑。新課標(biāo)指出：要借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，教師要對同伴評價進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中學(xué)習(xí)評價。（1）在評價結(jié)果中提煉經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)習(xí)是評價的目的，教師要善于運(yùn)用評價結(jié)果，讓學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評和互評，并在此過程中提取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，幫助學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的信心，同時讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果帶動更多同學(xué)的學(xué)習(xí)。比如在“田忌講賽馬”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一位同學(xué)把賽馬的過程和田忌的言行心理講得特別清楚。在老師的追問中，這位同學(xué)分享了自己的經(jīng)驗：她把整個賽馬的過程和田忌的心理變化制作成了一張思維導(dǎo)圖，幫助自己把這個故事講清楚。這個方法得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。這樣的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗分享，也應(yīng)出現(xiàn)在小組合作的過程中?；谠u價標(biāo)準(zhǔn)早已設(shè)定的優(yōu)勢，小組合作中學(xué)生可根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，在互評中汲取學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)小妙招。（2）在評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題有效的學(xué)習(xí)行為應(yīng)是有針對性的行為[7]。如果說評價結(jié)果中的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗?zāi)軒Ыo學(xué)生啟發(fā)，那么其中的問題和疑惑更是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。教師需牢牢把握學(xué)生在評價結(jié)果中暴露出來的問題，生成性地組織學(xué)生圍繞問題展開探究性學(xué)習(xí)。比如在“孫臏講賽馬”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生并不能清楚、有條理地把孫臏的思維過程講清楚，這是課文學(xué)習(xí)的難點，大部分的學(xué)生都只能泛泛