“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“故事經(jīng)”

［摘要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)注重層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和主體性的習(xí)得性語言運(yùn)用系統(tǒng)。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀１～６年級學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展勢。整個(gè)教學(xué)漸進(jìn)式地呈現(xiàn)從口語到書面語、從直觀到抽象、從具體到概括、從化零為整到化整為零的四維過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用各種語用支架，傳表達(dá)之道、授表達(dá)之業(yè)、解表達(dá)之惑。［關(guān)鍵詞］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；故事；語用支架；圖文互釋“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)注重層次性、實(shí)踐性和主體性的習(xí)得性語言運(yùn)用系統(tǒng)。統(tǒng)編語文教材中的童話、寓言、神話、民間故事、詩歌、小說以及想象類習(xí)作單元，都屬于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。低年級的口語交際和寫話，屬于語言表達(dá)訓(xùn)練，是為三年級的正式習(xí)作蓄勢。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀對1～6年級學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。一、創(chuàng)意表達(dá)中的“那些故事”二年級上冊的口語交際“看圖講故事”，引導(dǎo)學(xué)生按照順序看圖、想象，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序講話、融圖入話。同一單元的“寫話”，旨在將學(xué)生口語化、碎片化的語言書面化。“寫話”要求根據(jù)圖片寫故事，即要求學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上觀察圖片，大膽想象圖中小老鼠的動作、語言、神態(tài)等，并嘗試通過簡單的修辭手法來豐富語言，續(xù)寫結(jié)局。二年級下學(xué)期的看圖寫話進(jìn)一步規(guī)定了觀察順序和觀察方法，對多圖之間的銜接也明確了要求。由于已經(jīng)有了一定的表達(dá)基礎(chǔ)，學(xué)生在三年級翻開了續(xù)寫故事的新篇章。三年級上冊第四單元的續(xù)寫故事配有直觀的圖片，學(xué)生要在有序觀察、了解每幅圖片的基礎(chǔ)上，合理想象故事情節(jié)，續(xù)寫故事。四年級下冊第八單元習(xí)作“故事新編”，要求學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上大膽想象，通過細(xì)節(jié)擴(kuò)展法、情節(jié)續(xù)寫法、故事演繹法等多種方法推陳出新，讓老故事煥發(fā)出新光彩。1～4年級的語言表達(dá)訓(xùn)練，都在為學(xué)生細(xì)致、具體、生動的描寫做鋪墊。進(jìn)入五年級，學(xué)生就要學(xué)習(xí)在某種特定條件下縮寫故事，長話短說。五年級上冊第三單元習(xí)作要求學(xué)生選取一個(gè)熟悉的民間故事，練習(xí)縮寫并掌握縮寫步驟。六年級下冊第二單元習(xí)作則要求學(xué)生寫作品梗概，在原文的基礎(chǔ)上，用最簡練的語言對一篇文章或一本書的內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)、人物形象等加以評述，目的在于向別人介紹它的主要內(nèi)容和價(jià)值觀念。綜上所述，統(tǒng)編語文教材創(chuàng)意表達(dá)中的故事話題經(jīng)歷了“看圖說話—看圖講故事—看圖寫話—續(xù)寫故事—故事新編—縮寫故事—寫作品梗概”的演變過程。學(xué)生以圖為媒介，融圖入話、以文釋圖、用圖創(chuàng)編，最后化圖于無形，逐步形成表達(dá)能力。二、故事話題中的“那些經(jīng)”根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，圍繞故事話題，第一學(xué)段學(xué)生要做到“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”；第二學(xué)段學(xué)生要做到“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”；第三學(xué)段學(xué)生則要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。由此可見，語文教學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練遵循著一些“故事經(jīng)”。（一）從口語到書面語的過程縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，在一、二年級編排了豐富的口語交際和寫話內(nèi)容，且多配有精美的插圖，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)以口語表達(dá)為主：一年級只編排了口語交際板塊；二年級上學(xué)期口語交際的比重高于寫話；二年級下學(xué)期口語交際和寫話比重各半。三年級以后，寫話全部轉(zhuǎn)換成習(xí)作。這體現(xiàn)了從口語化的“說”到書面化的“寫”的過程，也是一個(gè)融圖入文的系統(tǒng)化過程。（二）從直觀到抽象的過程由于1～3年級學(xué)生的思維方式主要是具體形象思維，無論是二年級的看圖講故事、看圖寫話，還是三年級的續(xù)寫故事，都以直觀的圖片作為輔助和參照的。根據(jù)圖片，學(xué)生能較好地組織語言，并訴諸表達(dá)。從四年級起，學(xué)生在語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不再有直觀的圖片來輔助表達(dá)。無論是四年級的故事新編、五年級的縮寫故事，還是六年級的寫作品梗概，都是以純文字的形式呈現(xiàn)的。這既是一個(gè)以圖促文的過程，又體現(xiàn)了學(xué)生思維方式由直觀到抽象的轉(zhuǎn)變。（三）從具體到概括的過程為規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，從二年級起，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序表達(dá)。在具體描述時(shí)，教師要讓學(xué)生充分想象人物的語言、動作等細(xì)節(jié)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用修辭手法，把內(nèi)容描述得具體生動。四年級的故事新編，通過擴(kuò)充細(xì)節(jié)、續(xù)寫情節(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。到了五、六年級，學(xué)生要在1～4年級的基礎(chǔ)上，由具體描寫上升到概括描寫。這既體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，又顯示了學(xué)生語言概括能力的提升。五年級的縮寫故事要求學(xué)生將具體描寫提煉為概括描寫，將詳盡描述壓縮為概括描述。六年級的寫作品梗概，要求學(xué)生在讀的過程中抽取、壓縮、串聯(lián)、銜接，使內(nèi)容更簡練、流暢。這是一個(gè)先訓(xùn)練學(xué)生具體描寫，后訓(xùn)練學(xué)生概括描寫的過程。（四）從化零為整到化整為零的過程第一學(xué)段學(xué)生正處在創(chuàng)意表達(dá)的萌芽階段。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生會說、會聽、會有序觀察、會合理想象、會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、會關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫……意在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的基本功，目的是使學(xué)生在三年級的習(xí)作起步階段，能綜合利用前兩年的“零”碎片，化零為整。到了第三學(xué)段，學(xué)生要縮寫故事，就要會摘錄、刪減、概括；要寫作品梗概，就要會讀、抽、連、理，從完整的、具體的習(xí)作中抽取主要內(nèi)容、主要人物、深刻印象、情感價(jià)值等零碎化的“點(diǎn)”。這又是一個(gè)化整為零的過程。因此，小學(xué)階段的創(chuàng)意表達(dá)實(shí)際上是一個(gè)從零到整再到零的過程。綜上所述，圍繞故事主題的小學(xué)創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)從口語到書面語、從說圖到寫文、從直觀到抽象、從具體到概括、從化零為整到化整為零的綜合過程。三、表達(dá)故事中的“那些得”從故事主題的表達(dá)訓(xùn)練中可以發(fā)現(xiàn)，這些“經(jīng)”有其存在的合理性。從思維發(fā)展過程來看，小學(xué)生的思維遵循從具體直觀到抽象概括的發(fā)展過程。第一學(xué)段學(xué)生更適合直觀教學(xué)，以圖片為支架來輔助表達(dá)。而第二、三學(xué)段，雖然缺少了圖片的輔助，但學(xué)生反而有了更廣闊的表達(dá)空間。有效的表達(dá)支架，是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)之舟的導(dǎo)航標(biāo)。（一）圖表支架圖表支架，即以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)散思維，重構(gòu)文本。以四年級下冊第八單元習(xí)作“故事新編”為例，要求重新編一個(gè)龜兔賽跑的故事，設(shè)想不同的結(jié)局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理龜兔賽跑的新情節(jié)和新結(jié)局。這種將思維過程圖像化的過程，實(shí)際上就是學(xué)生思維與組材動態(tài)實(shí)現(xiàn)的過程。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維和言語被引向更加廣闊的天地，引向更加深入具體的問題，引向更加多元的表達(dá)方式。（二）問題支架問題支架，即以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生原有的表達(dá)儲備，使之與新的習(xí)作情境有機(jī)融合，為學(xué)生習(xí)作搭建一個(gè)“腳手架”。如三年級上冊第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”，習(xí)作之前，教師可以先提醒學(xué)生想一想：在哪些時(shí)間、哪些地方、哪些人會來給李曉明過生日呢？又會給李曉明哪些生日驚喜呢？李曉明可能會有哪些感激的言行呢？這三個(gè)問題一出，學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容一目了然。再在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上靈活融入教材，就能真正提升學(xué)生的表達(dá)能力。（三）例文支架例文支架，即教師精心選擇范文，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其表達(dá)方法、寫作思路，積累其中的好詞好句等。精讀課文、經(jīng)典片段及優(yōu)秀學(xué)生作品，都可以作為范文來使用。在統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元中，編排了精讀課文和習(xí)作范文兩種例文，區(qū)別在于習(xí)作范文更接近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，便于學(xué)生模仿訓(xùn)練。楊清生先生曾建議教師，無論要求孩子寫一句話、一段話，還是要求孩子寫一篇作文，都應(yīng)當(dāng)從模仿課文、范文開始學(xué)，依“葫蘆畫瓢”，以求先打下良好基礎(chǔ)；要想仿寫有效果，就不要局限于原文的材料和中心，要做到大體模仿，仿中有創(chuàng)造。六年級下冊第二單元習(xí)作“寫作品梗概”，要求學(xué)生以梗概的形式，對書的內(nèi)容進(jìn)行概括，用十分簡練的語言介紹書的內(nèi)容，并互相分享、反饋、修正。學(xué)生已經(jīng)在五年級上冊第三單元習(xí)作“縮寫故事”中積累了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，“更為簡練”“去詳盡情節(jié)”“簡略人物形象”的要點(diǎn)成為新的訓(xùn)練點(diǎn)，就藏在課文和習(xí)作例文中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，層層梳理：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；反復(fù)錘煉，表達(dá)連貫。有了例文的技巧導(dǎo)航，學(xué)生在寫作品梗概時(shí)自然能得心應(yīng)手。（四）提示支架提示支架，即教師通過具體、有序的言語提示，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，解決表達(dá)問題。如二年級上冊“寫話”提示：“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？”這就啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)：故事的起因是小老鼠在做什么，故事的經(jīng)過是電腦上出現(xiàn)了誰、發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。經(jīng)過這一訓(xùn)練，學(xué)生能掌握故事類文體的構(gòu)文特征：寫清楚故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這對初入寫話之門的二年級學(xué)生來說，是一個(gè)非常有力的文字提示支架。（五）評價(jià)支架評價(jià)支架，能夠輔助學(xué)生評判習(xí)作是否達(dá)到要求，進(jìn)而明確修改方向，以表格支架最為常見。表格支架，就是借助表格讓學(xué)生了解好文的判斷準(zhǔn)則。以五年級上冊第三單元習(xí)作“縮寫故事”為例，習(xí)作要求：照樣子縮寫《獵人海力布》的其他段落，把課文縮寫成一個(gè)簡短的故事，也可以選擇其他的民間故事進(jìn)行縮寫。縮寫完成后，與原文比較，看看故事是否完整、情節(jié)是否連貫，語句是否通順、與原文是否相似。以下表格支架就濃縮了上述要求，學(xué)生借助表格支架，從內(nèi)容、情節(jié)、語言等方面自我評價(jià)，修改習(xí)作，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)。[星數(shù)故事完整度情節(jié)連貫度語句通順度原文相似度標(biāo)準(zhǔn)☆☆☆☆☆☆☆☆]特級教師武宏鈞主張，應(yīng)開放習(xí)作的評價(jià)理念，開放習(xí)作的評價(jià)方式，開放習(xí)作的評價(jià)過程，開放習(xí)作評價(jià)的尺子。要發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵冒尖，張揚(yáng)個(gè)性，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。習(xí)作教學(xué)的評價(jià)過程要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員評價(jià)、全程評價(jià)、多維評價(jià)、多向評價(jià)、多層評價(jià)、發(fā)展評價(jià)、開放評價(jià)，做到以評價(jià)促開竅、以評價(jià)導(dǎo)開竅、人人皆開竅、次次能開竅，不斷積淀學(xué)生的語言基石。遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生語言表達(dá)能力形成的過程中順其天性、順勢而為，是極具教育智慧的。如果急于求成，在習(xí)作起步階段揠苗助長，讓學(xué)生不經(jīng)過說的訓(xùn)練就開始寫，或基本的寫作要領(lǐng)沒有掌握扎實(shí)就急于動筆，就會使學(xué)生淺嘗輒止、畏難不前。因此，教師要在遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，才能促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中把教師傳授的“故事經(jīng)”內(nèi)化為自己的“故事經(jīng)”。總而言之，縱觀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)