統(tǒng)編版 八年級下冊 第一單元 4 -《燈籠》 互動式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版八年級下冊第一單元4*《燈籠》互動式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者吳伯簫及其寫作背景，積累文中重點(diǎn)字詞。

2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言，體會作者的情感。

3.理解文中“燈籠"的文化內(nèi)涵和作者賦予燈籠的特殊意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

-梳理文章內(nèi)容，把握文章的敘事線索。

-體會作者在文中寄寓的深厚情感。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-理解“燈籠”所承載的民俗文化意義和作者的家國情懷。

三、教學(xué)方法

1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，體會文中語言的韻味和情感。

2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解文本。

3.討論法：組織學(xué)生討論交流，激發(fā)思維，共同解決問題。

四、教學(xué)過程

（1）、謎語激趣，導(dǎo)入新課

1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么

A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。(打一物)

B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)

C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)

D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)

E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)

F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)

G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，

一場歡喜一場空。(打一物)

學(xué)生自由發(fā)言猜謎。

教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠"。

2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會想到什么呢春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶元宵節(jié)的游神燈會還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火

燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚休d著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

（2）教學(xué)步驟

步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠"文化，走近作者

1、燈籠文化

燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于2000多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗"政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。

步驟二：讀讀寫寫，積累語基

1、生字詞注音，掃除閱讀障礙

爭訟(sòng)領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

思慕(mù)悵惘(wǎng)鏘然(qiāng)褪色(tuì)

燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)

馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

2、解釋重點(diǎn)詞語。

爭訟：因爭論而訴訟。

領(lǐng)域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。

斡旋：調(diào)停調(diào)解。

靜穆：寂靜肅穆。

思慕：還念，追慕。

悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。

燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。

人情世故：為人處世的道理。

步驟三：整體感知，走進(jìn)文本

1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：

(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶

(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義

(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用

2、師生共同探討完成上面問題。

(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶

明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。

文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。

(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義

明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!"結(jié)合文章，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望。

(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用

明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

步驟四：精讀課文深入理解

(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么

明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用

明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠"有關(guān);②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

步驟五：品味語言探究寫法

1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事"為什么

明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我"與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動，突出了“我"對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。

2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法有什么作用

明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我"回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。

3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛

連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

明確：將“燈籠"的光與“太陽”的光、“月華"繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我"對“燈籠”的情有獨(dú)鐘。

4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。

明確：作者以“燈籠"為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義。

步驟六：合作探究，拓展延伸

學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個“馬前卒”是否有明確的指向

(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)

2、課文第十段寫了“處境可憫"的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味

(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國面臨的險(xiǎn)惡處境。)

（3）布置作業(yè)：

請針對“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)反思

在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.體會作者蘊(yùn)含在“燈籠"中的家國情懷。

2.學(xué)習(xí)作者根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法。

3.品味文章典雅的語言，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

4.增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法，理解“燈籠”的文化價(jià)值和家國意義，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情；了解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

2.難點(diǎn)：體會作者蘊(yùn)含在文中豐富的情感，理解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的價(jià)值。

三、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

-回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問文章圍繞“燈籠"寫了哪些事。

-檢查學(xué)生對生字詞、作者等基礎(chǔ)知識的掌握情況。

2.研讀課文，品味情感

-請學(xué)生默讀課文，找出文中直接表達(dá)作者對燈籠情感的語句，并進(jìn)行賞析。

-重點(diǎn)研讀以下句子，如“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的"等，分析這些句子所蘊(yùn)含的情感以及在文中的作用。

3.深入探究，體會家國情懷

-思考討論：文章第11段說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，而第12段又說“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火”，這兩句是否矛盾？結(jié)合背景鏈接（本文寫于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，作者對國民黨政府采取的“不抵抗”政策十分憤懣，其散文?；厥幹鴲蹏髁x旋律，對中國人民奮起斗爭抱著迫切期待），引導(dǎo)學(xué)生理解作者借燈籠表達(dá)的對時(shí)局的擔(dān)憂以及希望中華兒女團(tuán)結(jié)起來、抵御日寇、保家衛(wèi)國的強(qiáng)烈愿望，體會作者由個人情感上升到家國情懷的抒發(fā)。

-提問：燈籠在文中除了是敘事的線索，還有什么作用？（是作者情感的載體）

4.傳統(tǒng)文化介紹

-教師講解：在中國傳統(tǒng)文化中，燈籠不僅是一種照明工具，還具有豐富的象征意義和文化內(nèi)涵。燈籠通常在喜慶的節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)等被懸掛，寓意著團(tuán)圓、吉祥、幸福。它是中華民族歡樂、祥和的象征，凝聚著人們對美好生活的向往和祝福。

-舉例說明其他傳統(tǒng)文化元素，如剪紙、年畫、舞龍舞獅等，與燈籠一樣，都承載著民族的記憶和情感。

5.分析寫作特色

-小組討論：作者在回憶的諸事中寄寓情感，這是本文的一大寫作特征，除此之外，文中還有哪些寫作特色？

-學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：如材料瑣碎但主題集中，通過“燈籠”攏起各種材料，以情感串聯(lián)并凸顯主旨；綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，描寫、敘述、議論和抒情自然交錯，創(chuàng)造散文的藝術(shù)境界等。

6.拓展延伸

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