部編《17 古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《17古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】古詩教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過對文字、音樂、繪畫的賞析，錘煉學(xué)生的藝術(shù)思維。在聲情并茂的描述中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中反復(fù)誦讀，在誦讀中引導(dǎo)孩子想象，在想象中感受古詩的神韻，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。第一課時：學(xué)習(xí)《望天門山》【教學(xué)目標(biāo)】：1.知識與技能：會認(rèn)5個生字，會寫13個生字，掌握多音字“抹、磨”。借助注釋，理解詩句的意思。2.過程與方法：會朗誦、背誦三首古詩，會默寫《望天門山》。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。【教學(xué)重點(diǎn)】：1.會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個字。了解詩句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。【教學(xué)難點(diǎn)】：感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。【教學(xué)過程】：一、回憶詩人，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？2.看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩——《望天門山》（學(xué)生齊讀課題）二、讀通詩句，了解詩意1.學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。2.檢查交流。a.多媒體出示課文中生字：斷楚至孤帆讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。3.自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。a.學(xué)生個人讀悟。b.在學(xué)習(xí)小組中交流。c.在全班交流：提出疑問，大家商討解決。d.教師引導(dǎo)大家說說詩意。三、誦讀全詩，感悟詩情1.教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。2.多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。3.指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！4.引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？四、練習(xí)背誦古詩自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。五、書寫生字，默寫課文1.練習(xí)生字“斷、楚、至、孤、帆”。2.默寫《望天門山》。六、總結(jié)全詩，深化感悟讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來?！景鍟O(shè)計(jì)】：望天門山唐李白天門（斷）

楚江（開）碧水（回）

青山（出）孤帆（來）

紅日【教學(xué)反思】《望天門山》是唐玄宗開元十三年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學(xué)效果：《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。二．成功之處：1.打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。講解這首古詩時，先讓學(xué)生知道天門山寫的是一句一景，結(jié)合插圖，感知這首詩都寫了哪些景物，從楚江和天門山的氣勢入手，我對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩，感受這首詩的非凡意境。從第一句的“開”字，引導(dǎo)學(xué)生體會長江勢不可擋的氣勢；從第二句的“回”字，引導(dǎo)體會天門山的奇險(xiǎn)；從第三句的“出”字，體會詩人以動寫靜的手法；從第四句的“來”字，引導(dǎo)體會詩人當(dāng)時的喜悅之情。2、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫面，理解“相對出”時，結(jié)合學(xué)生組與組之間的距離，來理解什么叫“相對”。出字的理解，感受舟行過程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊(yùn)含了詩人的喜悅之情，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。三．不足之處：學(xué)生課堂上自學(xué)交流的時間少。四．改進(jìn)措施：應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到教學(xué)中來。第二課時：學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》【教學(xué)目標(biāo)】：1.認(rèn)識“亦、宜”兩個字，會寫“飲、初”，掌握多音字“抹”。了解詩句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情?！窘虒W(xué)過程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文1.播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！2.板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩——《飲湖上初晴后雨》。二、自由誦讀，初步感悟1.借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲滟liànyàn空蒙kōngméng淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí3.讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。4.同座互讀全詩，并相互正音。三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境1.朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。2.體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？3.再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。4.學(xué)生自由背誦。四、走出課文，拓展延伸1.交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。2.舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會?！景鍟O(shè)計(jì)】：飲湖上初晴后雨宋蘇軾總相宜方好亦奇總相宜濃抹淡妝【教學(xué)反思】《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。一．教學(xué)效果：課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。二．成功之處：引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。三．不足之處：在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。四．改進(jìn)措施：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚(yáng)。第三課時：學(xué)習(xí)《望洞庭》【教學(xué)目標(biāo)】：1.認(rèn)識“庭、未、盤”，會寫“鏡、未、磨、遙、銀、盤”5個字，掌握多音字“磨”。了解詩句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情?！窘虒W(xué)思路】：1.以學(xué)過的古詩導(dǎo)入。2.組織教學(xué)，每一首詩大體步驟：了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領(lǐng)悟詩情；積累內(nèi)化，拓展遷移。【教學(xué)過程】：一、揭題導(dǎo)入1.板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩的什么信息？寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠(yuǎn)看。2.介紹詩人。劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。二、初讀1.自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。2.指名讀，正音：潭、磨、螺。3.齊讀。三、精讀感悟（抓住字眼、想象意境）1.“湖光秋月兩相和”（1）感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。（2）你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）（3）你讀出當(dāng)時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結(jié)合看插圖。（4）“兩相和”這“兩”誰與誰？（湖光與秋月）（5）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！2.“潭面無風(fēng)鏡未磨”（1）感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。（未：沒有）（2）這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）（3）這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）（4）這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派迷蒙之美！3.“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”（1）感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。（2）指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？（3）詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。四、積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用1.朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在投入情感上）2.延伸：其實(shí)寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！彼麄兊奶攸c(diǎn)是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下?！景鍟O(shè)計(jì)】：望洞庭唐劉禹錫觀察想象觀察想象和山水人景【教學(xué)反思】《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學(xué)效果：首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個教學(xué)難點(diǎn)。二．成功之處：在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個大，哪個小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。三．不足之處：當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不