思想政治課039改進教學策略提高課堂教學效率039的研究課題結題報告

PAGE1《思想政治課“改進教學策略，提高課堂教學效率”的研究》課題結題報告沛縣湖西中學唐蘇北課題《思想政治課“改進教學策略，提高課堂教學效率”的研究》是市級個人課題，2010年3月經市教科所批準立項，編號是:G101201。于2010年4月啟動，已進行了一年多的時間的實踐研究，取得了一定的研究成果?，F將本課題的研究情況總結匯報如下：一．課題的提出為了更好地貫徹新課程理念，促進高中學生高效率的學習，結合我在教學中存在的問題，選擇了提高學生效率這一課題。具體說來：背景1：新課標第一次將課程目標分為“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，主張學生全面發(fā)展，但新課標并不否定追求學習高效率。背景2：效率是人類永恒的價值追求之一，無論做什么，都要講究效率，教師教學和學生學習都有追求高效率的需求。背景3：我校是比較普通的農村高中，很多學生不愛學習，沒有養(yǎng)成較好學習習慣，學習中面臨的困難很多，失去學習信心的學生也較多，想學的學生也有相當部分不會思考，不會創(chuàng)新。面對這樣的學生，只有想法設法提高學習效率。背景4：當前，學校之間的競爭非常激烈，學校生存和發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)前所未有，提高教學效率，是學校生存和發(fā)展的迫切需要。二．課題研究的目標和內容在先進教學理論指導下，通過本課題的研究，積極探討高效的教學策略，提高政治課堂教學中學生的學習效率。具體說來：1．通過本課題研究，探索農村高中學生在政治課堂上特殊的心理需求。2．通過本課題研究，找到農村高中政治教師在提高學習效率方面存在的問題。3．通過本課題研究，探究在農村高中提高政治課堂效率的教學策略，為農村高中政治教師如何高效政治教學提供思路和對策。4．通過本研究，幫助學生掌握合適自己的政治學習方式，形成良好的學習習慣，提高政治學習的效率。三．課題研究的理論依據1．建構主義的知識建構理論建構主義認為，知識的學習不是接受式的，而是構建式的；學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。2．建構主義的合作學習理論建構主義者非常強調“合作學習”，認為學習的過程是指在一定的情景下，在他人的幫助下進行意義建構的過程，認為學習者之間以及學習者與教師之間的社會性的相互作用也是知識建構的重要支撐，因此要把增進學生之間的合作交往視為教學的基本任務。3．建構主義的“學生中心”理論傳統教學強調以教師為中心，強調的是“教”；建構主義理論強調以學生為中心，強調的是“學”，認為學生積極地、主動地、自覺地學習和建構，才能促進自身的全面和諧地發(fā)展。4．行為主義的“教師指導”理論行為主義認為，學習是一個教師提供刺激，學生作出反應的過程，教師作為知識的灌輸者，其主要任務是給學生提供刺激（講授），學生作為知識的灌輸對象，其主要任務是反復操練（練習），作出正確的反應。5．行為主義的目的性理論行為主義認為，學習的過程是一個老師不斷的發(fā)出刺激，以求學生作出正確反應（以求達到一定目的）的過程。任何教學手段都要圍繞一定的教學目的來展開。以教學為中心的行為主義學習理論，與以學生為中心的建構主義學習理論，兩者都有優(yōu)點，也都有局限性。應將兩種理論結合起來，充分發(fā)揮兩種理論各自的優(yōu)勢。四．課題研究的方法1．文獻研究法：搜集、整理國內外現有相關理論資料，為該課題研究提供充實可靠的理論依據。2．調查研究法：開展面向老師和學生的談話和問卷調查，分析學生學習的心理狀態(tài)。掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充實的事實依據。3．觀察研究法：觀摩其他老師課堂教學，觀察其教學效果，并分析形成比較科學的結論。4．經驗總結法：反思自己教學中的實踐經驗，進行分析概括，得出可以運用、借鑒和指導的規(guī)律性結論。五．課題研究的階段（一）．理論學習和研究設計階段：（2010、3-2010、7）這一階段主要完成的任務：一是廣泛涉獵各種理論，并確定重點學習的教學理論，尋找有關的理論支持；二是查閱與課題研究相關的文章，為課題研究尋找可以借鑒的地方；三是確定課題研究的方向、內容、對象，界定課題研究的概念和范圍，完成課題研究方案。基本做法：1．開展專題研究學習為了保證課題研究有科學的理論，我研讀了《教育學》、《教學論》、《學與教的心理學》、《新世紀教師素養(yǎng)》、《新課程標準》、《走進新課程》、《給教師的建議》等書籍，并確定了研讀的重點是行為主義學習理論和建構主義的學習理論。學習內容上追求生面學習與重點學習相結合，追求問題題目化和答案要點化相統一，并通過編輯《教育學學習專集》《教育心理學學習專集》《教育熱點問題學習專集》《教師人格問題學習專集》等幾個專集的形式，確保學習的質量。2．積極參加專項培訓活動積極報名參加了全國教師技能培訓，省新課程骨干教師培訓，市新課程培訓，并獲得結業(yè)證書。（二）．調查研究階段：（2010、9-2009、12)這一階段的主要任務：對行為主義學習理論和建構主義學習理論的進行重點深入研究，并開展實踐探究，做到課題研究與教學工作相結合。從教師教學實際中尋找問題進行研究，開展學情調查研究活動，在研究中取得成果，再在教學實踐中應用和推廣。1．對課題研究者教學情況開展調查課題研究者本人首先要對自己的教學情況有所了解，知道學生的意見和愿望，改進自己的教學策略，確定教師自身有哪些因素，對提高學生的學習效率有積極影響。為此，我們首先請學生對課題研究者的教育和教學工作提出意見和建議，借機觀察分析學生的心理需求和教師自身存在的問題。我們制作了調查問卷，統一格式、統一要求和統一印刷，先采用開放性問題的形式，讓學生任意表達，從中發(fā)現總結學生的意見、期待和要求。2．研究學生的批評和建議，將其落實到自己的教育教學過程中去。從學生的角度知道了自己存在的問題后，要注意在教學中改變自己的教學策略。一方面結合學生的意見進行專門性反思，比如關于提問、板書、重點突出、主觀題講解等等，提高自己的認識水平，另一方面，將新的教學理念實實在在地運用到教學中去，觀察學生在新的理念和行為下的反應，并不斷地加以改進。3．在教學中嘗試改變和創(chuàng)新。在調查了解了學生的需求后，我們總結了一些規(guī)律性的東西，比如，學生喜歡活動教學，喜歡條理清楚和重點突出，喜歡結合時政熱點，喜歡用書本知識分析新材料新情景，據此我決定創(chuàng)新教學行為，更好地滿足學生的心理發(fā)展需求。例如，解決學生反映的重點和熱點不明確問題，開展整理課堂筆記活動。這些活動，對學生發(fā)展起到了良好的作用。4．擴大調查范圍，讓更多的學生參與調查請學生對我校大部分政治教師提出意見和建議，借機觀察分析學生的心理需求和教師自身存在的問題。第一步，我采用了開放性問卷的方式，要求學生如實寫，寫優(yōu)點，寫缺點，寫建議，從中發(fā)現學生的期待和要求，從中發(fā)現教師在教學中存在的問題。第二步，根據學生的回答情況，編制規(guī)范化的調查量表，開展大規(guī)模調查。對學生的反饋，總結整理調查報告。（三）．總結提高階段：（2011、1-2009、3）對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。完成課題研究報告，形成研究成果，接受專家鑒定。六．課題研究成果（一）．實踐成果1、教師方面（1）．研究者新課程理念轉變。課題研究讓我的教育教學理念有了的較大轉變。以學生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強其主體性，重視學生的自主合作探究，已經成為我的教學信條。（2）．研究者的教學能力提高。通過調查研究，我找到了學生對我的教學存在的不滿意的地方：第一，思路不太清晰，重點不太突出。第二，探究提問少，互動太少，檢查和督促不力，學生缺少學習的壓力和動力。第三，不能結合最新時政熱點講課，時代性不強，學生的興趣沒有得到很好的滿足。第四，不能用所學知識去分析新材料新信息，遷移能力提升重視不夠。第五，不重視主觀題解題思路分析，學生不能抓住解題思路和做題步驟。我們在認真研究學生的意見和見意的基礎上，不斷實踐和創(chuàng)新，課堂教學逐漸形成了以下風格。第一，講課思路條理性邏輯化；第二，教學內容生活化時政化；第三，教學重點難點明確細致；第四，多提問多檢查多督促；第五，主觀題目講思路講技巧；（3）．研究者的科研能力提高在課題研究之前，覺得科研遙不可及，不知如何操作，可接觸之后，才發(fā)現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，才知道課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，不僅大量閱讀，而且還做調查，我覺得自己正在逐步由“教書匠”向“研究型教師”轉變。2．學生方面教師的教學方式的創(chuàng)新，引起了學生的學習興趣和學習方式的變化。（1）學生的學習動力增強根據學生的意見，我重點在增強學習動機上下功夫，在教學中注重創(chuàng)設自主探究的情境，增強了提問環(huán)節(jié)，拓寬了學生參與的渠道，激起學生的求知欲望，增強了學生的學習動力，學生的學習興趣不斷提高，課堂氣氛不斷活躍。（2）學生的學習能力提高根據學生的要求，我們在教學中強調了學習方法的指導，強調了解題的方法的指導，強調了如何記憶知識，學生的學習能力不斷增強，對學好政治課的信心不斷增強。學生的學習成績不斷提高。（3）學生的實踐能力提高根據學生的意見，我們重視引導學生從時代性濃厚了生活實踐中學習政治，運用所學的政治知識解決常見的實際問題，把政治的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。學生運用思想政治思維的想問題辦事情的能力增強了，整體素質提高了。（二）理論成果1、學生喜歡幽默型的政治教師教師上課要有親和力和幽默感，這樣才能活躍課堂氣氛，提高學習興趣。比如，從下面是我校對本人的課堂教學調查中，可以得出上述結論。項目學生喜歡幽默型老師（原話摘抄）學生1“我喜歡老師上課的課堂氣氛”學生2“老師上課能調動學生積極性”學生3“講的十分生動，課堂氣氛好”學生4“希望你以后多用娛樂的方法教我們上每一節(jié)課，讓我們在快樂的海洋中學習”學生5“課堂氣氛相當活躍”學生6“老師上課總能把我們帶到一個快樂的天國”學生7“課堂很搞笑，我非常滿意”學生8“我喜歡你講課的樣子，既和藹又可親”學生9“幽默的語言為我們課堂增添的許多笑聲，學得很輕松，這是你最成功的地方，也是我最欣賞的地方”學生10“講課很風趣，經常逗得全班同學哄堂大笑，很開心，希望老師把它發(fā)揚光大”2、學生喜歡嚴謹型的政治教師嚴謹與幽默并不是對立的，學生喜歡幽默型的老師，也喜歡嚴格型的老師，兩者兼有當然最好，當“魚與熊掌不可兼得”時，學生更愿意選擇嚴謹的老師。比如，下面是學生對本人的學情調查中的反饋意見，從中可以得到上述結論。學生喜歡嚴謹型的政治教師（原話摘抄）學生1“在上課前5分種讓我們默寫一下上一課的學習要點”學生2“老師在講新課之前先復習一下上課學的內容，以便記得更牢”學生3“治上我在政治方面學得不好，需要記住的，由于沒有反復看又忘了，為此我非常氣憤，總不能把所有時間放在政吧?！睂W生4“對一些概念不理解，只能靠死記硬背，這樣能否學好政治？”學生5“老師講的某些方面我不是很理解，我唯一的辦法只是死記硬背，老師你說這樣有效果嗎”學生6“給我們劃出哪些是重點，哪些要背，哪些?？迹v得再仔細些”學生7“上課盡量再講細一些，別只把課本過一遍就完事”學生8“課堂上還應多出些大題來講，多講些做大題的方法”學生9“多講講做題技巧寫題步驟那就更好了”“在課堂上給我們講講如何分析題目，如何靈活運用知識組織語言”學生10“在辨析題問答題方面太多失分，希望老師在這些題型上多講些思路方法”學生11“在談論時事政治時，您好像顯得不太自信，這對認真聽課的我們或多或少的都有影響”學生12“最好是在課堂留出5－10分鐘讀每節(jié)課所學的內容”學生13“講課時讓我們看著課本，重點讓我們劃下來，以后我們也好復習”學生14“在黑板上要寫的綱要有點凌亂”，“感到內容很零亂，無法做一個系統的歸納”學生15“老師講的內容跟課本聯系不大，應多講課本上的內容”“希望老師能夠調動所有的知識，盡量聯想，培養(yǎng)我們對知識間聯系的把握”學生16“上課東拉西扯，脫離書本，大聊與課本無關的東西”學生17“啰嗦的話多，多余的話太多”在調查中我總結學生的意見，認為一個嚴謹的政治老師，應當做到如下幾點：第一，講課思路要追求條理性邏輯性；第二，教學重點難點要追求明確細致；第三，主觀題目要追求重思路重方法；第四，知識引導要追求過程性生成性；3、學生喜歡嚴厲型的政治教師學生喜歡和藹可親的老師，也喜歡對學生要求嚴格甚至于嚴厲的學生，但是如果魚和熊掌不可兼得時，更喜歡嚴厲的老師，更相信“嚴師出高徒”。從以下學生意見項目學生喜歡對學生嚴厲型的政治老師學生1“老師應時不時的提問一下，以防學生跑神”學生2“要多檢查學生的學習情況，請把每節(jié)課的重點知識要背的，給我們畫出來，便于我們記憶。”學生3“再對我們嚴格一點，督促我們背一些相應重要的內容”學生4“有的時候，課堂紀律太差了，當然我們班紀律占主要原因，但也從另一個方面反映出你的威嚴方面還有點欠缺”學生5“在上課前幾分鐘應當提問或默寫上課所學過的內容，這樣可以使學生積極地背誦，沒有老師的督促，學生會放松這門學科的。”學生6“以提問的方式督促學生學習，讓學生有壓力。俗話說，有壓力才有動力”學生7“也許您的脾氣在好了，以至于同學們都把你當作朋友，在您的課堂上盡情地干著自己喜歡的事，我想這肯定不是提高學習效率的好辦法”學生8“請您注意一下課堂紀律，您講得再怎么好，如無人問津，那也是徒勞”學生9“太松，對學生不管不問”“對學生學習不檢查不監(jiān)督不督促，讓學生失去了學習的動力”學生10“老師講臺上講得雖然很好，但下面的噪音一渾，我們就聽不清了，請用適當的方法維持課堂紀律?！痹K聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！泵绹纳w茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！弊鲆晃辉趯W生心目中要求嚴格的老師，要通過表揚和批評，達到以下幾點：第一，多讓學生體驗檢查督促提問帶來的壓力；第二，多讓學生體驗成功的喜悅和失敗的恥辱；第三，多讓學生體驗奮斗目標實現后的美好；老師嚴格是對學生負責的最佳表現。當然老師的嚴格是要在學習方面，而生活中還是和藹點好。（四）學生喜歡交互型的政治教師教學是師生之間交往與共同發(fā)展的過程，其本質是是合作與溝通。提高課堂教學效率，要看教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與學習過程。從以下學生意見和建議摘錄中可以得出上述結論。項目學生喜歡互動型的政治老師學生1“希望您在課堂上能給我們更多對時事政治各抒己見的機會，培養(yǎng)我們獨立分析問題的能力”學生2“在課堂上要讓同學們積極回答老師提問的問題，不要老師自己說出，這樣同學就不會再動腦思考問題了”學生3“提出問題讓學生主動突擊，可以增加課堂氣氛”學生4“您管得太松，上課只是偶爾提問一下，我們根本不把它當回事，因此，沒有了動力對政治也沒有了興趣”學生5“老師應開展互動教學，否則課堂太沉悶了。”學生6“課堂上都是您說，給同學一點表現自我的機會，會更好，既煅煉了我們的語言表述能力，也讓我們更深刻地牢記知識”學生7“只找成績好的同學提問，成績差的學生慢慢地失去了熱情；因為他們看來，反正不提他們，學不學無所謂”學生8“對學生學習不檢查不監(jiān)督不督促，讓學生失去了學習的動力”我認為，要讓學生主動參與，形成互動型課堂，教師要注意以下幾點：第一，不僅要讓學生回答正在學習的內容，還要讓學生回答過去學過的內容；第二，不僅要讓學生回答書本上講的內容，還要讓學生回答書上沒講的內容；第三，不僅要讓學生回答知識點講的內容，還要讓學生回答題目的解題思路；第四，不僅要讓學生在課堂中學習到知識，還要讓學生在生活中學習到知識；第五，不僅要根據知識的邏輯性設計問題，還要根據材料的生活性設計問題；（五）學生喜歡創(chuàng)新型的政治教師新課程標準的要求，思想政治課要進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，考試更加注重考查考生運用所學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。這對學生的學習提出了很高的要求。由于命題更注重“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，特別需要老師不僅要創(chuàng)新教學形式，更要注意創(chuàng)新教學內容。上述觀點，也可以從學生的學情反饋中得到證明：學生喜歡時尚型的政治老師（學生原話摘抄）學生1“希望老師多結合一些實際例子講，”學生2“結合時政講；希望在課堂上能聽到更多的關于時政的話題”學生3“老師如何將課本知識與時政結合起來分析就好了”學生4“請多講點時政，讓我們了解國家大事”學生5“希望老師結合時政講，多結合一些實際例子講”學生6“希望老師在我們放假期間讓我們做些探究性的題目，就是自己找出相關資料，寫出一個小論文”學生8“時政材料題怎么也聯想不到書上的知識點來解答，看看答案還真是那么回事兒。請老師多找些時政題教我們解題方法”做一個創(chuàng)新型的教師，我認為要注意以下幾點：第一，我們應該廣泛關注時政新聞，講解教材知識與分析國家事件相結合作為政治老師，我們要學習國家重大方針政策，收集國家和社會經濟政治文化等方面的信息，引領學生關注國家和地方經濟和社會發(fā)展。為此，我們要關注朝核和伊核；要知道哥本哈根與坎昆