【小學語文高年段習作教學研究6600字（論文）】

小學語文高年段習作教學研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26678一、引言 119510二、小學高段習作教學現(xiàn)狀 13587（一）研究對象 124805（二）小學習作教學中學生活動的現(xiàn)狀 1149281.對習作興趣的調(diào)查 199932.對習作評改方式的調(diào)查 1267203.學生在習作過程中態(tài)度的調(diào)查 2303414.學生在習作中遇到的困難調(diào)查 223436三、在小學語文習作教育中出現(xiàn)的困難問題 311333（一）學生在寫作中存在的問題 3287011.缺乏習作興趣 387612.缺乏習作素材積累 3296743.缺乏良好習作習慣的養(yǎng)成 425591（二）教師在教學活動中存在的問題 4196811.缺乏習作課堂上的趣味性 4280622.缺乏習作教學指導 494483.缺乏具體有針對性的習作評語指導 528341四、小學語文習作教學對策研究 519898（一）提高高年段學生習作能力對策 564251.培養(yǎng)學生的習作興趣 5257672.培養(yǎng)學生的觀察能力 510743.注重學生的習作訓練 615714（二）提高教師高年段習作教學對策 6120451.更新習作教學理念 651932.完善習作教學方法 6163993.優(yōu)化習作評價體系 719393五、結(jié)論 722353參考文獻 8

摘要:習作教育一直是整個我國中小語文上的重頭戲,尤其是小中高年級的中小學生,他們正是處在寫習作開始階段的一種特殊時期。對習作理論上還摸不著頭腦,剛到低層次的書面表達層次上來,習作就成為了他們的攔路虎,而以上現(xiàn)象卻在中小學生的身上體現(xiàn)的比較突出。是由于何種原因,才產(chǎn)生的這些現(xiàn)象呢?追其原因主要是由于他們已經(jīng)脫離生活,并沒有豐富真實的人生感受。所以探尋一種可行的習作教育之道、探索出有效的教學策略,對提升小學生習作能力及其老師的教育能力,具有著非常關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。鑒于上述情況,有必要對中小學生寫習作所面臨的實際情況加以研究,以便于我們對習作教學策略有更加充分的認識與掌握,從而有效的增強習作課堂教學實效性,也就更加有利于提高中小學生的習作能力[4]。因此該文以小學高年段語文習作課堂教學效果為研究重點,系統(tǒng)分析了小學高年段所面臨的實際情況,并給出了相應的處理對策。該文章的研究結(jié)論,對于提升小學語文高年段習作課堂教學的效果具有一定的促進作用。關(guān)鍵詞:小學語文;習作教學;方法;創(chuàng)新一、引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出:"作文教育應該接近我們的生活現(xiàn)實,使中小學生勇于動筆,樂于表達,并促使他們關(guān)心現(xiàn)實,喜愛日常生活,抒發(fā)真意實感。這也表明,在寫作教育過程中要給孩子的自由創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間,盡量減少老師對學生創(chuàng)作能力的約束,提倡孩子自由表現(xiàn)和有創(chuàng)造性的表達,并倡導學生自由擬題,少寫命題作文。由此可見,學校的作文教育一直承擔著培育孩子表達能力的重擔,而作文教育也一直作為學校生活教育課程的一項主要內(nèi)容,起到了培育孩子作為一個真人,熱愛生命的人。二、小學高段習作教學現(xiàn)狀（一）研究對象本文的研究對象是XX小學五年級、六年級12個班，300名學生，采用問卷調(diào)查法，本文引用的是陸晶晶《小學高段起步作文教學的實踐與研究》和殷立《小學習作教學現(xiàn)狀的研究》論文中的問卷，制作的《小學高段學生語文習作情況》。共計發(fā)放問卷300分，回收問卷245份，有效問卷197份，有效問卷比例66%，（二）小學習作教學中學生活動的現(xiàn)狀1.對習作興趣的調(diào)查表2-1學生對習作喜好度的統(tǒng)計表觀察問題選項（百分比）是否喜歡習作喜歡（66.5%）討厭或害怕（12.69%）老師要求才寫（20.81%）習作是否重要重要（96.95%）不重要（0.51%）不知道（2.54%）從上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看到，絕大多數(shù)的小學高年段的學生對習作的興趣是比較高的，也認為習作是很重要的，這其中有66.5%的學生明顯表現(xiàn)出對習作的喜歡態(tài)度，而且有96.95%的學生認為習作很重要。在與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)，喜歡習作的原因主要在于可以表達自己的想法，并且習作在語文考試中所占據(jù)的比重比較大，而不喜歡習作的主要原因則是寫起來比較困難。2.對習作評改方式的調(diào)查表2-2學生對習作評改關(guān)注點的統(tǒng)計表觀察問題選項（百分比）老師評改完作文之后你最關(guān)注的是看老師給的分數(shù)（5.08%）看老師的批注和評語（93.4%）無所謂，寫過就行了（1.52%）對老師批改后的作文你會認真看老師的建議并進行修改（94.42%）只修改老師圈出的錯別字（4.57%）無所謂，寫過就行了（1.02%）你喜歡什么樣的作文評改方式老師批改（80.71%）同學之間互相批改（14.72%）自己修改（4.57%）從上面的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生最關(guān)注的是老師的批注和評語，在面對老師批改后的作文，基本上都會去認真的修改，而面對作文的批改方式，絕大多數(shù)學生也是希望能夠老師批改。3.學生在習作過程中態(tài)度的調(diào)查表2-3學生習作態(tài)度的統(tǒng)計表選項如果讓你寫“你最熟悉的人”你首先會你寫的內(nèi)容的真實性如何A對所寫的對象進行觀察（59.39%）完全是真實的（56.85%）B老師怎么講就怎么寫（8.63%）用范文修改的（21.83%）C參考范文（16.75%）編造的（12.18%）D按自己的想法直接寫（14.72%）其他（9.14%）E其他（0.51%）-從學習態(tài)度的統(tǒng)計表中可以看出，學生對待寫作多數(shù)情況下都能夠保持認真對待的態(tài)度，在寫作的過程中也更加傾向于內(nèi)容的真實性，當然也存在部分學生會完全聽從老師的講授或者直接參考范文。4.學生在習作中遇到的困難調(diào)查表2-4學生在習作中遇到的困難的統(tǒng)計表選項如何確定文章中心如何選擇文章素材如何確定文章分段如何遣詞造句A老師指導規(guī)定（45.69%）老師指導規(guī)定（43.15%）老師指導規(guī)定（36.55%）老師指導規(guī)定（14.72%）B與同學討論交流（17.26%）源自校內(nèi)生活（10.66%）模仿課文分段（26.9%）與同桌討論（4.57%）C自己獨立思考（30.96%）源自校外生活（18.78%）與同桌討論（12.69%）模仿課文詞句（20.3%）D沒有考慮過中心（6.09%）源自看過他人事例（20.81%）自己獨立思考（22.34%）回憶課外積累（58.38%）E假設創(chuàng)造（6.6%）沒有考慮過（1.52%）沒有考慮過（2.03%）小學高段寫作過程，首先是是要確定文章的中心，最重要的也是文章的中心，通過調(diào)查得知，有45.69%的學生在確定文章中心的時候都是按照老師的規(guī)定寫，只有30.96%的學生時自己獨立思考完成。甚至有少數(shù)學生沒有考慮過中心思想的問題。在選擇文章素材、確定文章分段中，比例最高的也都是老師指導規(guī)定；反而是在遣詞造句上，超過半數(shù)的學生依靠的是課外積累。三、在小學語文習作教育中出現(xiàn)的困難問題（一）學生在寫作中存在的問題1.缺乏習作興趣通過調(diào)查分析可知，在小學高年段中，學生的習作興趣是比較高的，大多數(shù)的學生都比較喜歡習作，但是我們也發(fā)現(xiàn)還有12.69%的學生討厭，甚至是害怕習作，對習作可以說是毫無興趣，還有部分學生的習作基本上都是在老師的硬性規(guī)定下完成的，可以所對習作也缺乏足夠的興趣。出現(xiàn)這些情況的原因可能有很多，小學高年階段，學生接觸習作的時間比較短，習作的教學模式與其他教學又有所區(qū)別，學生短時間內(nèi)沒有適應過來，喪失興趣也就在所難免。從調(diào)查中還可以看到，小學高年段的學生在習作時有很多都是希望能夠表達自己的當下的想法，但是受限于語文課標和教師的命題要求，并不能完全表達自己的想法，這無形之中會降低學生對于習作的興趣。而且從學生看待習作的態(tài)度來看，習作占考試比重大對學生的影響也非常大，這讓學生把習作當成了一項任務，使得學對其喪失了興趣。2.缺乏習作素材積累通過調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看到小學高段學生在進行習作是，習作的內(nèi)容顯得空洞，詞句的積累也存在較大的問題，學生對生活的觀察遠遠達不到新課標的要求。這其中的原因一方面是因為我國的教育長期受到應試教育的影響，學生對生活的觀察和感受都只是停留在表象上面，小學段的孩子更是缺乏對生活的認識。另一方面也是因為老師的教學方式存在一定的不合理，學生的習作如何寫，很大程度上都是受到教師控制的，這導致學生的習作在多數(shù)情況下都是一種隨大流的寫法，難以有自己的想法和思想。此外，從學生的習作情況我們也可以發(fā)現(xiàn)許多學生的習作內(nèi)容會參照范文進行修改，或者是直接虛構(gòu)編造，這就導致學生的習作在真實性上存在極大的問題，而缺乏真實性的文章，是很難在思想和情感上引起共鳴，學生也很難有深刻的體會，習作的內(nèi)容就會蒼白無力。3.缺乏良好習作習慣的養(yǎng)成通過本次研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學高段學生并未形成良好的習作習慣。學生未養(yǎng)成良好的習作習慣主要涉及兩方面的內(nèi)容：學生習作訓練次數(shù)少、學生習作自我修改意識未形成。一方面問題出現(xiàn)的原因是，學生缺乏相應的習作練習，教師由于習作教學課時間有限且要讓學生完成符合習作要求的習作有難度，教師會減少學生習作練習的次數(shù)。習作對小學高段學生本身來說就有一定的難度，學生很難快速適應習作訓練這樣的教學方式，因此學生很少會抽時間去進行有關(guān)習作的學習及習作相關(guān)的練習；另一方面問題出現(xiàn)的原因是，對于剛開始接觸命題作文的小學生來說，對于如何做眉批寫總評，如何找習作的好詞佳句，如何用批改符號修改習作都存在較大困惑。（二）教師在教學活動中存在的問題1.缺乏習作課堂上的趣味性在進行問卷調(diào)查的過程中，也對學校的部分老師進行了溝通訪談，從與老師的溝通中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上，老師雖然會帶領(lǐng)學生一起去積累一些好詞好句好文章，但是這些好詞好句要如何運用到自己的習作當中，卻很少有教師能夠非常仔細的去指導。面對新課標的新要求，部分教師在短時間內(nèi)也難以轉(zhuǎn)變過往的教學方式，課堂教學顯得刻板，不能夠靈活應變，學生對習作課缺乏興趣。2.缺乏習作教學指導通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校教師在習作教學的過程中，一般都是在課堂上先布置習作，然后選擇性的給學生讀范文和與本次習作主題有關(guān)資料等，之后就是讓學生獨立完成習作上交。至于學生在這個過程中需要去收集什么樣的資料，應該如何去把握文章的中心和重點，教師很少能夠在課堂上進行詳細的傳達。導致這些問題的原因主要是缺少系統(tǒng)的習作教學指導方法，老師在課堂教學的過程中就會顯得比較隨意，因此教師在習作教學的過程中，應該提前安排學生對相關(guān)命題的資料進行收集整理，在確保學生掌握足夠的寫作資料后安排習作課程。這樣就能保障學生在習作過程中有內(nèi)容可寫。3.缺乏具體有針對性的習作評語指導通過調(diào)查分析，許多教師在給學生的習作評語中往往都是一些模板化的評語，例如“主題不夠深刻、內(nèi)容空洞”等，小學高年段的學生并不能夠根據(jù)這樣的評語去分析自己的習作，也不知道該怎樣對自己的文章進行修改。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中我們也看到，絕大多數(shù)的學生時非常重視老師的評語，也會按照老師的評價進行修改的，但是如果老師的評語學生不知道如何理解的話，修改就無從談起，因此面對這個階段的學生習作批改，老師應該要描述清楚文章具體在什么地方存在問題，這些問題應該要如何修改，雖然這樣對老師來說會增加工作量，但是一次這樣的評價所帶來的效果可能比多次籠統(tǒng)的評價要好得多。四、小學語文習作教學對策研究（一）提高高年段學生習作能力對策1.培養(yǎng)學生的習作興趣一般而言，假如學生能夠在平時的學習過程中，自發(fā)的產(chǎn)生自主習作的興趣，那么習作對于他們來說就不再是一種負擔。學生有了習作的內(nèi)在動力，對于提升學生的習作能力來說會有積極效果。要想改變學生要我寫的現(xiàn)狀，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙懙牧曌鳡顩r，就需要想辦法使學生對習作不在抱著抵觸的心態(tài)，認識到習作的真正作用：習作不只是一項需要完成的任務，通過習作學生可以提高自己的語言表達能力、閱讀理解能力以及情感抒發(fā)的能力。在習作教學的過程中需要消除學生從低年級寫話過渡到習作的擔憂，進而激發(fā)學生習作興趣，引導學生迅速的從寫話模式過渡到習作形式，讓學生認識到習作的作用愿意進行自我習作。2.培養(yǎng)學生的觀察能力人類認識事物的第一步是對事物進行觀察。小學高段的學生認識事物通常情況下都是對事物進行直接觀察。學生可以通過觀察接觸身邊的事物，獲得自身關(guān)于世界的看法及感悟，豐富生活閱歷直觀體驗生活，以此來獲得更多的習作素材，來使習作內(nèi)容豐富生動而真實。學生應善于分析和觀察周圍的事物，運用自己的語言將生活中發(fā)生的真實具體事物描述出來。學生的習作內(nèi)容才不會顯得蒼白無力。學生習作時首先對要寫的對象進行細致觀察，這樣學生習作的內(nèi)容會變得更加真實和新穎。與此同時，還應促進學生想象力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性自我創(chuàng)造力。3.注重學生的習作訓練任何技能的獲得，都是先從模仿開始。小學高段學生還沒有適應習作教學形式，不能夠熟練掌握習作方面的知識與技巧，習作時容易出現(xiàn)習作中心不突出、習作選材不恰當、習作結(jié)構(gòu)安排不合理、習作文筆不流暢等常見的問題。面對以上學生易在習作中出現(xiàn)的問題，小學高段學生應利用課上課下的時間進行盡可能多的習作練習、習作模仿，通過大量的練習減少習作內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，鍛煉學生對事物的觀察力和思考力，鍛煉學生的積累能力和搜集素材的能力。學生在習作實踐中應該注意引導學生簡明扼要的對事物進行描述，在規(guī)定習作要求時給學生提供習作的整體方向。李吉林老師提倡情境作文，通過創(chuàng)設典型場景，喚起學生的情趣，觸發(fā)其興奮點，使他們能夠以愉快的心情開始習作。使學生能夠個性化表達。通過學生在游戲中進行無意識的習作訓練，讓其在濃厚的興趣狀態(tài)下主動習作練習，從而保持學生習作積極性。（二）提高教師高年段習作教學對策1.更新習作教學理念學生的習作需要一種輕松自由愉悅的狀態(tài)。學生的習作狀態(tài)對提高學生習作有著相應的作用，學生在輕松愉悅的狀態(tài)下可以更加高效的完成習作。隨著學生習作壓力減少，學生的習作水平自然就會隨之得到增強?！白魑慕虒W已經(jīng)變成了一個簡單的過程，‘老師出問題，學生按要求寫’。學生是否愿意寫，寫什么，如何讓學生進入最佳的‘寫作狀態(tài)’，這些似乎都超出了作文教學的范圍?！苯處熈曌鹘虒W時應讓學生感受到輕松、自由、歡快、流暢的習作狀態(tài)，而不是單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排學生進行習作，幫助學生在互動過程中體驗習作樂趣。教師應樹立正確的教師觀學生觀，全方面多角度進行習作教學。《語文課程標準》指出：“寫作教學應表達真情實感。要求學生說真話、實話、發(fā)自內(nèi)心，不要說假話、空話、套話，讓學生用真情實感寫出內(nèi)容。2.完善習作教學方法教師要讓學生逐步適應習作的難度變化，不給學生過高的學習壓力，學生在輕松自由的環(huán)境下更能寫出好的文章。教師在習作教學中應該循序漸進習作教學，教學時讓學生從最為基礎(chǔ)的一句話開始練習，然后再讓學生能夠?qū)懚纬善?，在學生習作的過程中既可以訓練學生語言表達的能力，又可以訓練學生連段成篇的邏輯思維能力。觀察和想象是寫好習作的重要方法。教師引導學生對身邊事物產(chǎn)生基礎(chǔ)的感官認知，增加學生的日常生活經(jīng)驗與生活體會，啟發(fā)學生將觀察到的事物運用到習作內(nèi)容中，豐富完善習作內(nèi)容。學生將觀察到的事物進行二次想象加工，可以使學生的習作內(nèi)容變得生動有趣富有創(chuàng)造型。教師指導學生在習作時引用名詩名句，使學生的文章變得有深度有文采。教師習作教學方法的完善，可以促進教師教學質(zhì)量的提高、學生習作水平的進步。3.優(yōu)化習作評價體系學生可以通過參與習作評價發(fā)現(xiàn)問題、反思自己，提升自我。習作評價的內(nèi)容要依據(jù)教育目標來確定，當前教育的目標是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此教師在習作教學的過程中應采取多元化的評改方式。教師在習作教學評價時可采用教師評價、學生互評、學生自評，激勵性評價和發(fā)展性評價等多樣化評價方式，教師可以通過不同的方式來對小學高段學生進行習作評價，多樣化的習作評價方式有利于增強學生的習作自信心。通過習作中反映出來的信息教師可以更加全面具體的了解學生學習生活的真實情況，采取更好的教學指導幫助學生提升習作水平。教師在小學高段習作教學中不應給學生設立過多的習作要求，教師的習作教學評價，要讓學生受到鼓舞激勵，在輕松自由的習作狀態(tài)下進行習作。五、結(jié)論通過這次對小學高段習作教學現(xiàn)狀的研究，本文深切地感受到，小學高段習作教學在小學生的學