八年級英語教學設(shè)計

八年級英語學科UnitlWheredidyougoonvacation?教案

Newlanguages:

1.Masterthenewvocabularywords.

2.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

3.Newtargetlanguage:

Wheredidyougoonvacation?

WewenttoNewYorkCity.

DidyougotoCentralPark?

Yes,Idid.

Howwastheweather?Itwashumid.

4.Beabletotalkabouttherecentpastevents.

Difficultpoints:

1.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

2.Usethenewlanguagetotalkaboutrecentpastevents.

Teachingaids:

recorder

somepicturesofactivitiesandplaces

Teachingperiods:

Period1:SectionAla-Grammarfocus

Period2:SectionA3a-4

Period3:SectionBla-2c

Period4:SectionB3a-Self-check

Period1

Teachingaims:

1.Learnthenewvocabularywords:

2.Targetlanguage:

Wheredidyougoonvacation?Wewenttosummercamp.

Wheredidhegoonvacation?Hestayedathome.

Wheredidtheygoonvacation?Theyvisitedthemuseum.

Didyou/he/she/theygotoCentralPark?

Yes,I/he/she/theydid.

No,I/he/she/theydidn't.

3.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

4.Learntotalkaboutrecentpastevents.

Teachingprocedures:

Step1.Warm-up

2Talkaboutthepastactivities:

A:Howwasyourweekend?B:Itwasgreat.

A:Whatdidyoudolastweekend?B:I...

A:Howwashis/herweekend?B:Itwasawful.

A:Whatdidhe/shedolastweekend?B:He/she...

Askandanswermoreactivities.

Step2.Learnthenewvocabularywords

1.Teacherasksonestudenttoreadthenewwords.Andseeifheorshecanreadthenewwords

correctly.

2.Practicereadingthenewwords:repeataftertheteacher;readtogether/inparts/onebyone.Then

readandrememberthewords.

3.Explainsomewords:gotoasummercamp;aCentralPark;haveamathexam

Step3.Presentation

1.ShowapictureofNewYorkCity.Ask"Wheredidyougoonvacationlastsummer?^^Present

studentstosay:"IwenttoNewYorkCity."Thenaskmorestudentstoanswerthequestion.Their

answersmaybevaried.(summercamp;wenttothebeach;visitedmuseums.)

2.Asksomestudentstoaskandanswerthequestionsinpairs.

A:Wheredidyougoonvacation?

B:Iwenttothebeach.

Practiceaskingandansweringtheconversation.

Step4.laLookandmatch

1.Theteacherreadstheinstructionstothestudents.

2.Studentsreadtheactivitiesintheboxfirst.Teachercangetonestudenttoexplainthemin

Chinese.Thengetstudentstocompletebythemselves.

3.Checkuptheanswers.

Step5.lbListeningpractice

l.Theteacherreadstheinstructionstothestudents.

2.Getthestudentstoreadthenamesintheboxafterteacher.

3.Tellstudentstolookatthepicturesandsaywhatthepersondidineachpicture.Forexample:

Shewenttothemountains.

4.Tellstudentstheywillhearthreeconversations.Peopletalkaboutwhattheydidonvacations.

Thenplaytherecording.Studentslistenthefirsttime.

Studentsonlylisten.

5.Playtherecordingagainandtrytofillintheblankswiththenumbers.

6.Checkuptheanswers.

Playtherecording,letthestudentsrepeataftertherecording.Thenpracticereadingthe

conversation.

Step6.IcPairwork

1.Theteacherexplainstheinstructionstothestudents.

2.Thestudentspracticereadingtheconversationbelowinactivity1c.

3.Maketheirownconversationswiththeactivitiesinactivityla.Ask

“WheredidBrad/Sally/Tomgoonvacation?”Thenworkitinclass.

Step7.2aListeningpractice

1.Getstudentstoreadthenamesandtheactivitiesinthebox.Tellstudents:theywillhearthree

conversationsaboutthreepeople'svacations.Matchthepeoplewiththeactivities.

2.Playtherecordingthefirsttime,studentsonlylisten.

3.Replaytherecordingandtrytomatch.

4.Checkuptheanswers.

Step8.2bListeningpractice

1.Studentslookatthechartandreadthenamesandtheactivities.

Say,listentotheconversationsandcheck"Yes,Idid.^^Or“No,Ididn,t.^^

2.Playtherecordingthefirsttime.Studentsonlylisten.

3.Playtherecordingagain.Studentstrytofilltheblanks.

4.Checkuptheanswers.

5.Getthestudentstorepeataftertherecording.

Step9.2cGroupwork

1.Theteacherexplainstheinstructionstothestudents.Studentsreadthe

exampleinthespeechbubbles.

2.Workingroupstoroleplaytheconversation.Youcantalkaboutthe

activitiesfromthechartin2borotheractivities.Theteachermovearoundandgivehelpif

studentsneed.

3.Askoneortwogroupstoworkinclass.

SteplO.Grammarfocus

Thestudentsreadthesentences.Andfindiftherearesomequestions.If

have,explainthem.

Step11.Summary

1.Thenewvocabularywords.

2.Thenewtargetlanguage.

Step12.Homework

1.Revisethevocabularywords.

2.Makeaconversationaboutyourlastvacation.

《孤獨之旅》教學設(shè)計

知識目標:理解小說內(nèi)容，體會孤獨的含義。能力目標:

1、理清故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。2、體會小

說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感態(tài)度與價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝

困難的勇氣。重點：1、體會小說

中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。2、理解內(nèi)容，體會孤獨

的含義。難點：學會通過對自然景物的描寫

去渲染氣氛，表現(xiàn)人物的心情。

教學課時：一課時

教學過程：

課前播放歌曲《陽光總在風雨后》

一.情景導入，引出課題。

學生自由跟唱，教師趁勢引導:

正如歌曲中所唱的，陽光總在風雨后，只有經(jīng)歷過風雨，才能感受到陽光的明媚和彩虹

的絢麗。的確，成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿了

辛酸，飽含苦楚與淚水。成長，也是需要經(jīng)受“風雨”洗禮的代價的?！肮陋殹?，就是其中

最重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗而又殘酷的題目。今天，杜小康就

要踏上自己孤獨的旅途。讓我們與他為伴，一起來體驗孤獨的放鴨生活和艱難的成長經(jīng)歷。

（板書課題）

二.整體感知，走近“孤獨”

（一）資料鏈接作品

背景：《孤獨之旅》一文節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾獲第四屆國家圖書獎（1999）,

“宋慶齡文學獎金獎”的《草房子》，可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”，

它以九章二十萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、

禿鶴、紙月、細馬的幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍

著奇妙迷人的人性色彩。故事中的杜小康，曾經(jīng)是村中富戶杜雍和的獨

子，曾經(jīng)是“草房子”里的“領(lǐng)頭羊”、是讓孩子們個個都欽慕不已的“大班長”，可是，

一場突如其來的家庭變故，讓今天的主角猝不及防，迎接他的是一場崎嶇坎坷的“孤獨之旅”。

相信大家對他的遭遇充滿了好奇，那我們就一起走進文本，和他一起踏上旅途吧！

（-）基礎(chǔ)積累

（1）注音

xuan）陽（xi）鬧兇（do）地（yong）軫（chan）雜膽修（qi

?（jue）（jIyu）拂（1ido）逗歇（xi?）斯底里

（2）釋義

厚實:豐富、富裕。

嬉鬧:嬉笑打鬧。

撩逗:挑逗、招惹。

茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧:①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅(qū)除:趕走,除掉。

一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理:放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

（三）速度課文，感知內(nèi)容

大家都知道，小說的三要素包括（人物、故事情節(jié)、環(huán)境），接下來請同學們速讀全文，

根據(jù)小說的三要素概括課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）。

明確：本文的主人公是杜小康。課文講述的是杜小康背井離鄉(xiāng)，和父親杜雍和到蘆葦蕩

放鴨，在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

情節(jié)：開端：

寫杜小康因家道中落，不得不輟學跟父親去放鴨。（家道中落，隨父放鴨）發(fā)展：寫杜小

康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。（撐船趕鴨，初到蘆蕩）.高潮：寫杜小康與父親

在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。（蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗）結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康

也長大了。（與鴨共成長）

三.跳讀課文，理解“孤獨”

（-）結(jié)合文本，分析主人公“孤獨”的心路歷程。

少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強。文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展,

杜小康的心理又是如何變化的呢？請同學們按大屏幕上的提示從文中勾畫出能表現(xiàn)杜小康

心路歷程的詞或句子。（強調(diào)：同學們邊找邊讀，過讀邊找）（見幻燈片）

“孤獨之旅”的不同階段杜小康的不同心理感受

剛剛出發(fā)時：

到達蘆蕩時：

蘆蕩安頓后：

住段時間后：

雨后天晴時：

我們一起來看，杜小康剛剛出發(fā)時，是怎樣的心理？（茫然、恐懼）。從哪里看出來

的？

生：從第11段中“還要走多遠，前方是什么樣子，前方是未知的?！笨闯隽硕判】档拿?/p>

然、恐懼。

師：那同學們能不能說得具體一點，小康是對什么感到茫然、恐懼。

生：我覺得這里的茫然是杜小康對放鴨生活感到茫然，也就是對未來到底是什么樣子，

完全沒概念。對自己的前途也是感到迷茫與恐懼。

師：經(jīng)歷了剛出發(fā)時的茫然和恐懼，那到達蘆蕩后杜小康的心理又是怎樣的呢？

生：害怕、膽怯。

師：哪里看出來的？

生：從第21段……（生讀出來）。

師：是啊，大自然的空闊浩蕩與未知，讓少年小康感到了害怕與膽怯。（板書）

師：好，同學們再看，在蘆蕩安頓下來后小康的心理又是怎樣的？

生：感到孤獨（28段）

師：蘆蕩安頓后，父子倆感覺到，他們最大的敵人就是孤獨。

師：住段時間后，杜小康父子倆都在心理清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。

過了一段時間后，同學們再看這個時候的杜小康的心理有了怎么的變化？

生：不再那么恐慌了。從33段：這樣反而好了……到完

師：杜小康的心理從開始的茫然、恐懼、害怕、膽怯、孤獨到不再恐慌。那同學再看,

暴風雨后杜小康的心理又發(fā)生了怎樣的變化。

生：經(jīng)歷了一場暴風雨的磨煉，雨過天晴后，杜小康覺得自己突然地長大了，堅強了（48

段）。

“孤獨之旅”的不同階段杜小康的不同心理感受

剛剛出發(fā)時：茫然恐懼

到達蘆蕩時：害怕膽怯

蘆蕩安頓后：孤獨

住段時間后：不再忽然地恐慌

雨后天晴時：長大堅強

師小結(jié)：杜小康由膽小、怯弱、不成熟的小男孩兒，成長為一個堅強、勇敢、成熟的男

子漢，走過了一次孤獨的成長旅程。

四.深層探究，品味“孤獨”

（-）“孤獨之旅”的含義

結(jié)合你對小說情節(jié)的把握和你對小康的心路歷程的概括，你認為，對于杜小康來說，“孤

獨”的內(nèi)涵是什么呢？請同學們小組內(nèi)討論。（好，我們請同學起來說一說）

明確：（1）

失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同

伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流,

“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了"。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，

由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不

僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

（二）積累感悟，與主人公共成長。

可以說，題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生

活空間和心靈空間。文中的杜小康隨父放鴨，歷經(jīng)磨煉，在一場暴風雨中，找鴨、護鴨，最

終走向成熟，變得堅強勇敢。那么從小康身上，同學們能不能得到一些啟示呢？同學們可以

結(jié)合自身實際來談？

明確：（1）

我們要敢于面對困難，而不是逃避困難，相信風雨之后能化繭成蝶。（2）苦難是

人生中最好的老師。困難和挫折往往是人成長的催化劑。（3）學了這課，我

想在杜小康的身上我找到了我現(xiàn)在最需要的東西。我們除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是戰(zhàn)

勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰(zhàn)勝了自己，就戰(zhàn)勝了一切。

小結(jié)：讓我們與杜小康共成長。在困難與挫折中，學會長大、學會堅強。

五。賞析環(huán)境，體驗孤獨

以上幾個環(huán)節(jié)，我們分析了人物，梳理了情節(jié)。對于小說而言，還有一個要素是我們必

須把握的，那就是環(huán)境描寫。文章出色的環(huán)境描寫為人物的成長提供了一個廣闊的背景。請

找出作者著墨最多的環(huán)境描寫，并結(jié)合具體語句，分析環(huán)境描寫的作用。

明確：

(1)P70.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和

戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)P71.有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜

小康無比寂寞的心情；晚上鴨群”將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐?/p>

心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(4)P72.有關(guān)蘆葦蕩的描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”

和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是

心理的折射。(5)P75.有關(guān)風雨的描

寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”

“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜

小