奧鵬心理健康培訓(xùn)測試與答案

模擬卷1

--、判斷對錯：40題

1、教師不健康的心態(tài)不會影響師生關(guān)系。（X）

2、心理學(xué)只是針對有病的人的研究。（X）

3、精神分析療法更關(guān)注一個人的無意識部分。（J）

4、性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。（J）

5、學(xué)校心理咨詢通常以遇到心理困惑，有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的正常學(xué)生為主。（J）

6、在咨詢開始階段，建立良好的咨詢關(guān)系是很重要的基礎(chǔ)。（J）

7、小學(xué)生心理發(fā)展的特征一般是迅速的，協(xié)調(diào)的，封閉的，可塑的。（X）

8、小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。（J）

9、教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素之一。J（）

10、只要學(xué)生在課堂上好動，注意力不集中，易激動，就一定是這個學(xué)生故意破壞紀(jì)律。（X）

11、中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在較大差異，教師在教學(xué)中要根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行因材施教。（J）

12、學(xué)生的心理健康是學(xué)生個人、家庭、同伴、學(xué)校、社會等諸多因素綜合影響的結(jié)果。（J）

13、教師這個職業(yè)，需要自身能夠降低消極心理因素，終身進(jìn)行學(xué)習(xí)等特質(zhì)。（J）

14、職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它是有價值的，有意義的，并能從中找到

樂趣。（J）

15、職業(yè)倦怠會使教師的情緒煩躁，沮喪，攻擊行為增加。（V）

16、學(xué)校心理健康教育是維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，預(yù)防或減少疾病。（X）

17、學(xué)校心理教育是面向全體學(xué)生的?項工作。（J）

18、學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)。（X）

19、教師的主體性原則體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征。（X）

20、自主型活動目標(biāo)模式是指教師只提出輔導(dǎo)專題，由學(xué)生自己設(shè)定活動主題、活動方案并加以

實施的活動模式。（J）

21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預(yù)防比矯治有更積極的意義。（J）

22、校園環(huán)境中滲透心理健康教育，這里的校園環(huán)境僅是指學(xué)校的自然環(huán)境。（X）

23、支持性途徑是實施學(xué)校心理健康教育中不可或缺的輔助途徑。（J）

24、全面滲透，是學(xué)校心理健康教育的最基本途徑。（J）

25、“七環(huán)節(jié)教育法”的內(nèi)容包括引入話題、創(chuàng)設(shè)情境、展開討論、樹立樣板、聯(lián)系自我、反

饋矯正、總結(jié)深化。（V）

26、學(xué)生在課堂上感受安全，溫暖，接納的氛圍，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（J）

27、在學(xué)生進(jìn)入青春期時，異性關(guān)系就會顯得異常特殊和敏感。（J）

28、自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是自我認(rèn)識訓(xùn)練的重點。（J）

29、價值澄清法與傳統(tǒng)教學(xué)法做法大體相同，教師在其中對學(xué)生滲入自己的主觀價值觀，設(shè)立規(guī)

則，限制選擇。（X）

30、反轉(zhuǎn)體驗，這也是給老師的一個減壓體驗，可以釋放老師內(nèi)在的一些壓力和焦慮（J）

31、象征性的情緒池可以幫助我們學(xué)習(xí)很多情緒相關(guān)的經(jīng)驗，同時也會成為情緒的一個有效的出

口。（V）

32、心理健康教育專門課程的單元名稱要具體明確，盡量使用專業(yè)術(shù)語。（）

33、心理健康教育課程地點不必限于教室之中。（J）

34、了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的前題。（J）

35、學(xué)校的老師遇到網(wǎng)癮的學(xué)生，需要轉(zhuǎn)介。（J）

36、行為偏差是指一類偏離社會倫理道德和各種社會規(guī)范的行為方式。（V）

37、1905年，法國心理學(xué)家比奈與其助手西蒙共同編制了世界上第一個智力測驗。（V）

38、觀察法強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，對所觀察的心理現(xiàn)象和行為施加一些有計劃的干預(yù)和控制。（X）

39、開放式問卷每個問題后面都有幾個備選答案，供被調(diào)查者選擇。（X）

40、問卷法可以進(jìn)行大樣本的調(diào)查研究。（J）

:、單選題：35道

1、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時，注意力集中，記憶策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面屬于：C

a學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)

b學(xué)習(xí)策略

c智力優(yōu)化

d挫折教育

2、對教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系是：A

a師生關(guān)系

b同伴關(guān)系

c親子關(guān)系

d異性關(guān)系

3、如果對方給我們付出30,我們要怎么樣的一個回報，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：A

a我們回報給對方50

b我們回報給對方100

c我們回報給對方0

d我們回報給對方-40

4、學(xué)習(xí)是學(xué)生的最重要任務(wù)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的是：B

a提高學(xué)習(xí)成績

b讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣

c提高升學(xué)率

d提高教師的自我評價

5、為提高學(xué)生的自我控制能力，教師需要：D

a加強(qiáng)外部控制

b加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)合控制

C促進(jìn)學(xué)生的行為由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)變

d促進(jìn)學(xué)生的行為由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)變

6、在心理健康教育課程教學(xué)活動中，能夠創(chuàng)造出積極，開放，和諧，自由，輕松的氛圍的教學(xué)

法是：B

a角色扮演

b游戲

c行為訓(xùn)練

d音樂調(diào)試

7、學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征是：B

a教師的主體性

b教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合

c學(xué)生的主導(dǎo)性

d教師的主體性與學(xué)生的主導(dǎo)性相結(jié)合

8、專家型教師就是：D

a特級教師

b做教育研究的專家

c有很多科研成果的老師

d教學(xué)專長突出的教師

9、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是為了通過競爭和獲得高分來增強(qiáng)自我價值和自尊：A

a成就動機(jī)

b深層動機(jī)

c表層動機(jī)

d外部獎勵

10、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是為了應(yīng)付考試而具有學(xué)習(xí)的動機(jī)：C

a成就動機(jī)

b深層動機(jī)

c表層動機(jī)

d外部獎勵

11、著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：A

a遺忘的過程是先快后慢，這就提示我們及時復(fù)習(xí)的重要性

b遺忘的過程是先慢后快

c遺忘的速度是等速的

d以上都不是

12、哪種安撫是要盡量避免使用的：A

a負(fù)性無條件安撫

b負(fù)性有條件安撫

c正性有條件安撫

d正性無條件安撫

13、什么是對學(xué)生的真正信任：B

a相信學(xué)生一定會完成得很好

b相信學(xué)生即使完成得不理想，也可以從中獲益，學(xué)習(xí)重要的經(jīng)驗

c對學(xué)生產(chǎn)生信任，學(xué)生一定不能辜負(fù)自己的信任

d如果學(xué)生沒做到，自己會很失望

14、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是來自于對所學(xué)內(nèi)容感興趣：B

a成就動機(jī)

b深層動機(jī)

c表層動機(jī)

d外部獎勵

15、學(xué)生經(jīng)常叛逆，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

16、如何能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)：C

a老師的控制，批評，指正行為

b老師的關(guān)愛，幫助行為

c老師對與學(xué)生關(guān)系雙贏的?種尋求行為

d老師的抱怨，不滿行為

17、什么樣的后果更容易引發(fā)一個人的行為的自主調(diào)整：A

a自然后果

b懲罰性后果

c盡量沒有后果

d以上都不是

18、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系：D

a只有表揚(yáng)，肯定，態(tài)度-?旦嚴(yán)厲，對方就受不了

b每次就是談學(xué)習(xí)，成績，沒有其他內(nèi)容

c稱兄道弟，親密無間

d安全，開放，尊重，接納，贊賞，可以表達(dá)真實自我，可以出現(xiàn)分歧，差異

19、教師的三部分內(nèi)在自我狀態(tài)如何表達(dá)，會提升教育效果：D

a內(nèi)在成人自我狀態(tài)過度表達(dá)

b內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達(dá)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)過度表達(dá)

d三個狀態(tài)都要有，不斷變化

20、老師自身的情緒積累，要如何應(yīng)對：B

a盡量控制，減少情緒表達(dá)

b盡量尋找更安全的發(fā)泄途徑，比如記日記，進(jìn)行攻擊性體育鍛煉，唱歌，旅行等等，減少積累

c轉(zhuǎn)移發(fā)泄到自己的家庭里去

d面對學(xué)生，經(jīng)常發(fā)泄

21、學(xué)生經(jīng)常會幫助別人，關(guān)心別人，也會像個小老師似的指正別人，這是她內(nèi)在的哪部分自我

狀態(tài)增強(qiáng)了：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

22、學(xué)生犯了錯，逃避承擔(dān)，這是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

23、老師采取哪種指出學(xué)生的問題的方式，效果會更好：D

a直接指出問題

b只表揚(yáng)，不批評

c先肯定對方，再指出問題

d先指出問題，再肯定對方

24、如果老師感到自己不夠快樂，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

25、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：B

a強(qiáng)化和弱化要配合使用效果會比較好

b強(qiáng)化比弱化更重要

c強(qiáng)化會使原有行為加強(qiáng)，弱化會使原有行為減弱

d有時弱化對方是我們的目的，但可能我們采用的卻是強(qiáng)化的方式

26、個別輔導(dǎo)是指：D

a談心

b做思想工作

c說教

d一對一地針對個別學(xué)生的心理問題的一種幫助

27、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在緊張中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：D

a走過去，直接問：有什么事讓你這么緊張，你說出來?。?/p>

b教訓(xùn)他，這種事你沒必要緊張！

c有些生氣地說，放松點，趕緊寫作業(yè)去！

d關(guān)心地問，你是不是感到特緊張？

28、教師的哪個方面的知識是指教師所具備的教育學(xué)與心理學(xué)知識：D

a本體性知識

b實踐性知識

c專業(yè)性知識

d條件性知識

29、“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”是指：B

a一個人的表現(xiàn)像一個小孩子似的的狀態(tài)

b-個人的表現(xiàn)像是父母似的狀態(tài)

c一個人表現(xiàn)出的理性的方面

d以上都不是

30、小學(xué)生的內(nèi)在自我狀態(tài)表現(xiàn)為：B

a沒有“內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在成人自我狀態(tài)”，只有內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在三個自我狀態(tài)都有，只不過有的被壓抑，有的內(nèi)在自我狀態(tài)會過度表達(dá)

C內(nèi)在三個自我狀態(tài)還沒形成

d以上都不對

31、哪些部分的內(nèi)在自我狀態(tài)是指一個人的感性部分，和情緒情感需求相關(guān)的部分：C

a內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在父母自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

32、”內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”是指：C

a現(xiàn)實中自己的孩子的表現(xiàn)

b現(xiàn)實中的年幼孩子的表現(xiàn)

c一個人表現(xiàn)出像孩子似的狀態(tài)

d以上都不是

33、個別輔導(dǎo)中的保密性原則是指：B

a把來訪者的案例當(dāng)作教學(xué)案例，且使聽的人可以識別出來訪者是誰

b保守當(dāng)事人談話內(nèi)容的秘密

c當(dāng)來訪者有自殺企圖時，仍需保守秘密

d當(dāng)來訪內(nèi)容涉及到可能傷害他人時，仍需遵守保密性原則

34、在個別心理輔導(dǎo)時的接納原則，是指：C

a接納是有條件的

b接納是無原則的同意

c接納是表里如一的、內(nèi)心尊重的一種態(tài)度

d接納是放棄輔導(dǎo)老師自己的見解

35、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時，哪種技術(shù)是通過某些方式引起他人相同的情緒和行動：B

a控制

b感染

c折中

d暗示

三、多選題:35道

1、心理健康教育活動課具有以下這些特點：ACD

a形式的活動性

b結(jié)構(gòu)的封閉性

c訓(xùn)練的系統(tǒng)性

d學(xué)生的主體性

2、心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需注意：ABCD

a選擇與學(xué)生成長有密切關(guān)系的內(nèi)容

b選擇能引起普遍關(guān)注的問題

c始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

d具有可操作性，一定的超前性

3、心理健康教育課程的目標(biāo)包括：BCD

a標(biāo)題設(shè)計目標(biāo)

b認(rèn)知目標(biāo)

c態(tài)度與情感目標(biāo)

d問題解決或能力目標(biāo)

4、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的"內(nèi)在成人"經(jīng)驗，以下的做法中，哪些可能會減少學(xué)

生的"內(nèi)在成人"經(jīng)驗：AC

a幫助“差等生”補(bǔ)習(xí)功課

b請同學(xué)們公開討論網(wǎng)絡(luò)帶給自己的影響

c保護(hù)“弱學(xué)生”離強(qiáng)勢學(xué)生遠(yuǎn)些，不招惹

d請成績好的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者自己遇到學(xué)習(xí)難題時的解決經(jīng)驗

5、情緒教育的內(nèi)容包括：ABCD

a情緒認(rèn)知

b情緒體驗

c情緒表達(dá)

d情緒管理

6、音樂調(diào)試包括以下幾種類型：ABC

a傾聽法

b表演法

c背景法和渲染法

d傾訴法

7、開展心理健康教育的實踐討論法包括：CD

a游戲

b行為訓(xùn)練

c分題討論

d分組討論

8、一個相對完整的學(xué)校心理健康教育的實施體系包括：BCD

a重要途徑

b基本途徑

c專門途徑

d支持性途徑

9、覺察"成績差不代表自己就是很差的人”，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗是：ABCD

a成績差，可能只是代表自己不擅長這種學(xué)習(xí)和考試的模式，不需要泛化到對人本身的評價

b了解到自己是有擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域的，人和人是有差異的

c了解到學(xué)習(xí)上犯了錯，得低分，也是可以從此經(jīng)歷得到成長的

d了解到別人對自己的評判，自己是可以接受，也是可以拒絕的

10、學(xué)校心理健康教育的個性教育目標(biāo)是：ABC

a幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀評價自我，進(jìn)行自我教育

b形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價值觀，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)

c培養(yǎng)和完善健全人格

d幫助學(xué)生逐步適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與生活狀況以及生存環(huán)境的變化

11、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于"負(fù)性無條件"的安撫形式：BD

a你完成作業(yè)太拖沓

b你有點笨

c你思路很活躍

d你很膽小

12、職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下哪些方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問題：ABD

a情緒方面

b人際關(guān)系方面

c身體患重病方面

d自我評價方面

13、教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：ABCD

a對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作

b有良好和諧的人際關(guān)系

c能正確地了解自我，體驗自我和控制自我

d積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境

14、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：CD

a自我安撫也有四種形式

b自我安撫是每個人都需要的

c不需要太多自我安撫，主要由外人來對自己發(fā)生反應(yīng)即可

d自我安撫不適合低年齡學(xué)生

15、中學(xué)生的情緒發(fā)展的特點是：ABC

a沖動性與穩(wěn)定性并存

b深刻性與延續(xù)性并存

c掩飾性與表露性并存

d自卑，同時，自尊感很弱

16、要吸引學(xué)生的注意，有效的方法是：ABCD

a教師授課生動有趣

b教學(xué)內(nèi)容要難易適中，循序漸進(jìn)

c教學(xué)方法多樣

d充分利用多媒體資源

17、心理健康的一些基本原則是：ABC

a心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則

b心理過程之間的協(xié)調(diào)一致原則

c個性特征的相對穩(wěn)定性原則

d內(nèi)在與外在一致性原則

18、經(jīng)常不按時完成作業(yè)，是學(xué)生的哪些內(nèi)在自我部分弱化了：BC

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

19、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCD

a弱化是指對對方的某一個具體行為沒有反應(yīng)，也就是既不肯定，也不強(qiáng)烈指責(zé)

b忽視一個人會給那個人帶來明顯的焦慮感

c試圖糾正對方的某種行為，既不是忽視，也不是弱化

d以上都對

20、下列老師的行為中，哪些是弱化的方式：BC

a指出對方不應(yīng)該這么做

b忽視，沒有反應(yīng)

C先給與較大的獎勵，逐漸減少獎勵等級

d以上都是

21、下列老師的行為中，哪些是強(qiáng)化的方式：AB

a指責(zé)，不滿，抱怨

b肯定，贊賞

c忽視，沒有反應(yīng)

d以上都是

22、以下關(guān)于“批評與表揚(yáng)”的說法中，哪些是錯誤的：BD

a批評是一種負(fù)性安撫，盡量避免對對方采取負(fù)性無條件安撫的形式

b表揚(yáng)是一種正性安撫，正性有條件的方式效果會好過正性無條件的方式

c批評是一種無法消除的存在，是與我們的主流文化背景息息相關(guān)的

d表揚(yáng)是一種正性安撫，正性無條件的方式效果會好過正性有條件的方式

23、如何能增加學(xué)生的心理承受能力：ABD

a增加學(xué)生體驗挫折，困難，不適的機(jī)會，增加經(jīng)驗

b增加“逆商”體驗，體驗從不適中獲益的經(jīng)驗

c盡量避免學(xué)生犯錯

d通過角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學(xué)生體驗

24、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：ABCD

a心理發(fā)展的整體性

b心理發(fā)展的社會性

c心理發(fā)展的活動性

d心理發(fā)展的規(guī)律性

25、如何使學(xué)生獲得成就感，勝任感，增加自信：ABC

a對成績較差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他另外擅長的地方，給與鼓勵和贊賞

b了解每個學(xué)生的左右腦發(fā)育早晚的差異，盡量不指責(zé)學(xué)生“笨”，給學(xué)生下定論

c盡量增加學(xué)生體驗各種勝任感的機(jī)會

d經(jīng)常指出學(xué)生做得不好的地方，不對的地方

26、個體心理學(xué)研究內(nèi)容主要包括：ABCD

a認(rèn)知

b動機(jī)

c情緒

d人格

27、教師的職業(yè)承諾包含：BCD

a對學(xué)生的承諾

b教師的職業(yè)認(rèn)同

c教師工作滿意度

d教學(xué)投入

28、個別心理輔導(dǎo)常見的誤區(qū)為：ABD

a輔導(dǎo)變成思想教育工作

b輔導(dǎo)就是師生間的聊天和談心

c輔導(dǎo)不是替人解決問題

d心理輔導(dǎo)可以解決所有的問題，輔導(dǎo)老師是無所不能的

29、在個別心理輔導(dǎo)時，老師的作用主要表現(xiàn)在：BCD

a替學(xué)生解決問題

b引導(dǎo)

c啟發(fā)

d支持

30、團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案的設(shè)計，需要注意的是：ABCD

a活動內(nèi)容與目標(biāo)要致

b進(jìn)行系列活動設(shè)計

c設(shè)置活動情境，促進(jìn)學(xué)生體驗

d了解學(xué)生實際，提高活動內(nèi)容的適切性

31、團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估包括：ABD

a形成性評估

b總結(jié)性評估

c測量性評估

d追蹤性評估

32、學(xué)習(xí)依賴是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上依靠他人的幫助才能順利完成，主要表現(xiàn)有：ABC

a被動學(xué)習(xí)

b學(xué)習(xí)方法刻板，缺乏變通

c期待別人直接告訴答案

d可以獨立做出決定，堅持完成

33、以下哪些情況輔導(dǎo)老師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，暫時不需轉(zhuǎn)介：ABC

a情緒困擾

b分心

c學(xué)習(xí)依賴

d厭學(xué)癥

34、在實施觀察法中，需要注意的是：AC

a觀察前，要有明確目的，制訂周密的計劃

b觀察過程中，要讓被觀察者處于自然狀態(tài)下。不能借助錄音，攝像等方式

c觀察結(jié)束后，要及時整理資料

d以上都是

35、學(xué)生心理檔案的建構(gòu)過程，包括：ABCD

a心理檔案內(nèi)容的確立

b心理測評工具的選擇與施測

c結(jié)果的解釋和心理檔案的建立

d咨詢或輔導(dǎo)登記表

四、案例題：10道選擇題

案例題-、李老師有個煩惱，就是班里有個男同學(xué)，叫王立，特別難溝通，還特愛犯錯。前幾天，

王立在課堂上偷偷看漫畫書，被李老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場沒收了書，還把王立叫到辦公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥

「一翻，“你怎么這么淘氣！成績那么差，上課還不聽講！”王立站在那，聽著老師的教訓(xùn)，也

點頭同意老師的意見。

本以為事情就這樣解決了。誰知剛過兒天，李老師又發(fā)現(xiàn)王立在課堂上偷偷玩手機(jī)游戲，還吸引

了周圍同學(xué)的注意，李老師再次把王立叫到辦公室。這次，李老師準(zhǔn)備調(diào)整下策略，壓抑著怒

火，耐心地勸導(dǎo)王立，告訴他父母的不易，老師的辛苦，成績對于王立將來的重要影響，語重心

長。王立聽著，也不說話，能夠感覺到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。

選擇題：

1、在本案例中，李老師對學(xué)生王立所采取的“安撫”形式是（多選）：CD

a正性有條件安撫

b正性無條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無條件安撫

2、在本案例中，李老師希望能提升王立的自控能力，這是指，希望提升王立的哪部分經(jīng)驗（單

選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

3、李老師如何調(diào)整和王立的對應(yīng)關(guān)系，會有不一樣的效果（多選）：AC

a用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

c用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)

d以上都對

4、如何激發(fā)學(xué)生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多選）：ABC

a請王立體驗當(dāng)老師，李老師反轉(zhuǎn)成學(xué)生

b請同學(xué)們集思廣益，談?wù)劇白约菏侨绾喂茏∽约骸钡母鞣N經(jīng)歷，經(jīng)驗分享

c請王立和同學(xué)們一起完成?些句式，“在……情況下，我就不想聽課了”，“在……情況下,

我就可以管住自己了”

d聯(lián)合家長，沒收王立的手機(jī)

5、每個人都會遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時，李老師也可以在這樣的經(jīng)歷中，

獲得重要的經(jīng)驗和成長，這叫（單選）：A

a逆商

b智商

c財商

d以上都不是

案例題二、李老師這?次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前

王立和媽媽說，老師讓交30元錢當(dāng)班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒

想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導(dǎo)書用，家長有些疑惑，和李老師溝通，才知道王

立撒了謊。家長很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？

李老師把王立叫來，很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。

李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！

王立：止住了抽泣，沉默。

李老師：錢拿去干嘛了？

王立：沉默。

李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！

王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回

家的路上，他又去買了?些吃的，來到個流浪狗的小窩旁，給?窩小狗送點吃的喝的，傷心地

說：“以后我沒錢再給你們買吃的了……”

選擇題：

1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACD

a不同的年齡段，撒謊有不同的含義

b撒謊，就是品質(zhì)變壞的?種表現(xiàn)

c撒謊，是一種應(yīng)對策略，是對對方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會使用的一種方法

d謊言會帶來后果，誠實也會帶來后果，這都是我們需要面對的

2、在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCD

a因為李老師武斷地先卜結(jié)論

b因為覺得這個行為不會被老師和家長理解

c因為沉默也是一種對抗

d因為受到嚴(yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全

3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

4、當(dāng)面對學(xué)生撤謊時，老師可做的選擇有（多選）：ACD

a不要直接下結(jié)論，不要著急對學(xué)生進(jìn)行評判

b。刻和家長聯(lián)合，對學(xué)生施加定的壓力，問出真相

c可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實行為的各種自然后果，請學(xué)生們體驗，增加各種新經(jīng)驗

d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)心、害怕”，使學(xué)生嘗試“面對這些擔(dān)心的情景”

的各種體驗

5、面對王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABC

a救助行為是善意的，同時，救助行為也需要具備一定的智慧

b在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個

行為也是善意和很重要的

c救助行為如果可持續(xù)進(jìn)行，需要有一定的能力，必要時可尋求幫助

d救助行為不適合學(xué)生來做，因為學(xué)生年齡小，沒有能力

模擬2

一、判斷對錯：40題

1、心理學(xué)是一種算命術(shù)，能夠預(yù)測一個人的未來。（X）

2、老師在教學(xué)中，需要運(yùn)用心理學(xué)的原理來提升教育效果。（，）

3、行為主義療法更關(guān)注一個人的行為部分。（V）

4、個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。（7）

5、心理健康水平高的班主任，學(xué)生的心理健康水平也高。（J）

6、學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)，維持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。（J）

7、一個人能否感受到充足的幸福感，這是--種內(nèi)心能力。（J）

8、懲罰性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個人行為的極為有效的方式。（）

9、用語言說出自己的情緒，這是?種很重要的內(nèi)心能力。在現(xiàn)實中，如果這種內(nèi)心能力較低的

時候，通常就可能會表現(xiàn)為急躁，哭鬧，暴力，甚至是沉默后的爆發(fā)。（J）

10、害怕，恐懼，是人性中的一部分，永遠(yuǎn)無法去除。（J）

11、當(dāng)老師對學(xué)生下一個結(jié)論性的判斷時，常常需要覺察，是否還存在其他可能，這是因為有思

維武斷式控制形式的存在。（V）

12、潛意識包括原始沖動和本能。（J）

13、社區(qū)環(huán)境對人的影響帶有?定的自發(fā)性、偶然性，這些影響有積極的因素，也有消極的因素

?（V）

14、根據(jù)心理測評可以建立學(xué)生心理檔案，成為教育改革重要的參考依據(jù)。（J）

15、心理測驗法常用于收集學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、人格特征等方面的資料。

（V）

16、在觀察法中，被觀察者并不知道自己處于被觀察中。（J）

17、行為偏差就是品行障礙。（）

18、網(wǎng)絡(luò)依賴就是網(wǎng)癮。（）

19、心理健康教育專門課程每一單元的基本課時，一般以兩課時為宜。（V）

20、情緒表達(dá)，盡量遵循不傷害別人，也不傷害自己的原則。（J）

21、自我評價常常是通過社會比較而實現(xiàn)的。（V）

22、游戲，是心理健康教育教學(xué)活動的一種重要形式。（J）

23、學(xué)校心理健康教育由心理健康教育教師承擔(dān)就足夠了。（）

24、初任教師的教學(xué)工作很多時候是從“嘗試錯誤”開始的。（V）

25、教師職業(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。（J）

26、專家型教師就是特級教師。（）

27、高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)的暫時停頓或下降的現(xiàn)象

。（V）

28、心理健康教育專門課程的教學(xué)方法設(shè)計，針對不同年齡段的學(xué)生，會有明顯不同。（J）

29、封閉式問卷難以獲得較深入、詳盡的資料。（J）

30、與校園物質(zhì)文化相比，校園精神環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響更直接，更重要。（J）

31、同伴關(guān)系對學(xué)生的影響是很大的，建立學(xué)生幫助學(xué)生的社團(tuán)也很有意義。（J）

32、對錯的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是永遠(yuǎn)不變的，往往會隨著判斷標(biāo)準(zhǔn)的時代改變而改變。（J）

33、我們有了知識，明白道理，卻仍舊不能做到，這是因為此時我們?nèi)狈Φ?，不是知識，而是一

種體驗式內(nèi)心經(jīng)驗，這種經(jīng)驗需要親身體驗才會具備。（J）

34、情緒池的練習(xí)，可以增加學(xué)生情緒感知，情緒表達(dá)的能力。（V）

35、反轉(zhuǎn)體驗可以增加我們對別人的了解，增加自己的體驗性經(jīng)驗。（J）

36、相比"接受"而言，"給予”是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗。所以，我們會經(jīng)常給孩子提供一

些可以付出的機(jī)會，使孩子在付出的過程當(dāng)中來獲得豐厚的能量的感受。（J）

37、我們并非只是被動地接受現(xiàn)實中父母的影響，而是可以通過主動地進(jìn)行嘗試，通過體驗來增

加內(nèi)心的經(jīng)驗，整合成自己的"內(nèi)在父母"形象。（J）

38、在孩子的成長過程中，無數(shù)的"問題"會擺在孩子面前，如果家長和老師，選擇采取替代或

者使孩了回避的方式，表面上，是在使孩子順利成長，但同時，可能也剝奪了很多孩子的機(jī)會，

這些機(jī)會，是使孩子自主解決問題的經(jīng)驗得以具備的重要時機(jī)。（J）

39、學(xué)生拖沓的行為，這里面的隱藏獲益之一是，他可以盡可能的把時間占滿，使其他大人無法

增加更多的任務(wù)。（J）

40、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對方的某種行為方式。（）

二、單選題：35道

1、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時，目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練，好奇心訓(xùn)練，時間管理策略等方面屬于：A

a學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)

b考試焦慮

c智力優(yōu)化

d學(xué)習(xí)策略

2、在個別心理輔導(dǎo)時的“同感”，是指：C

a安慰

b開導(dǎo)

c共情

d同情

3、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，哪種技術(shù)是成員學(xué)習(xí)的重要資源，可以修正個人的想法，態(tài)度和行為：A

a反饋

b感染

c模仿

d喑示

4、在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，哪個階段的關(guān)鍵是要激活成員的心理歷程：B

a導(dǎo)入階段

b展開階段

c結(jié)束階段

d評估階段

5、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是指在團(tuán)體結(jié)束時進(jìn)行的評估：C

a追蹤性評估

b形成性評估

c總結(jié)性評估

d測量性評估

6、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善團(tuán)體過程，決定是應(yīng)該終結(jié)還是

繼續(xù)：B

a追蹤性評估

b形成性評估

c總結(jié)性評估

d測量性評估

7、哪種情況輔導(dǎo)老師需要提出轉(zhuǎn)介學(xué)生到專業(yè)機(jī)構(gòu)：C

a厭學(xué)

b對學(xué)習(xí)的厭倦情緒

c厭學(xué)癥

d厭惡老師

8、以下關(guān)于焦慮的說法中，哪項是錯誤的：C

a焦慮是很常見的一種情緒狀態(tài)

b焦慮常常伴隨著身體的反應(yīng)

c焦慮對身體都是有害的

d適度焦慮可以提高學(xué)習(xí)效率

9、以下哪項不是問卷法的特點：D

a高效性

b匿名性

c廣泛性

d靈活性

10、如果老師感到自己的壓力很大，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

11、哪種內(nèi)在自我狀態(tài)實際是?體兩面的，這兩面無法割裂，也就說在“關(guān)愛”父母的另一面會

并存著一個“控制”父母：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

12、對方的內(nèi)在父母狀態(tài)過強(qiáng)的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強(qiáng)化的

過程：A

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

13、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成人自我狀態(tài)的方式是：A

a提出問題，請學(xué)生們集思廣益，尋求解決

b幫助學(xué)生盡量回避可能出現(xiàn)的錯誤

c指責(zé)學(xué)生的幼稚做法

d抱怨學(xué)生總是做不好

14、?個學(xué)生的考試成績由上一次60分變?yōu)?0分，老師的強(qiáng)化方式是：B

a指出不足，為什么會錯這么多

b肯定學(xué)生的努力和已經(jīng)取得的進(jìn)步

c表達(dá)出不滿，為什么提升這么少

d忽視，沒有特別的反應(yīng)

15、以下哪種看法是對“安撫”的錯誤看法：B

a盡量避免使用負(fù)性無條件安撫

bE性無條件安撫會好過正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫也很重要

d這四種安撫都會強(qiáng)化對方的行為

16、在父母和孩子的反轉(zhuǎn)體驗中，老師什么時候可以叫停，提醒對方：B

a孩子反轉(zhuǎn)成父母之后，表現(xiàn)出指責(zé)、試圖糾正的時候

b父母表達(dá)出對孩子的指責(zé)、試圖糾正的時候

c孩子不知怎么表演下去的時候

d以上都不是

17、如果對方給我們付出40,我們要怎么樣的個回報，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：B

a我們回報給對方40

b我們回報給對方50

c我們回報給對方0

d我們回報給對方80

18、“孩子是問題的制造者，也是問題的解決者”，這里，問題的解決者是指學(xué)生的哪種內(nèi)在自

我狀態(tài)：B

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

19、老師對學(xué)生的信任有很多種，來自哪個部分的信任會帶給學(xué)生較大的壓力：A

a有?種信任，來自"內(nèi)在父母"，也就是說，我信任你一定會做得很好！這種來自內(nèi)在父母的

信任，就像是一種要求，期待

b第二種信任來自"內(nèi)在兒童"，我信任你，你一定不會騙我！

c還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來自于一個人的“內(nèi)在成人"，我信任你能把這件事

做好，即使出現(xiàn)了困難，我也相信你可以在這個困難中獲取重要的經(jīng)驗！從而繼續(xù)前行！

d以上都不是

20、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在憤怒中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：D

a走過去，直接問：為什么這么生氣，有什么事你說出來??！

b教訓(xùn)他，這種事你沒必要生氣！

c有些生氣地說，別生氣了，趕緊寫作業(yè)去！

d關(guān)心地問，你是不是感到特生氣？

21、以下哪種安撫是指對對方具體的某一個行為或者某一個狀態(tài)來發(fā)生反應(yīng),會使對方感覺愉悅,

舒服:B

a正性無條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無條件安撫

22、自我意識的第二次飛躍發(fā)生在以下哪個時期：C

a幼兒期

b嬰兒期

c青少年期

d青年期

23、弱化是指，使?個人原有的行為模式逐漸減少，這個時候從效果上來講就叫弱化。弱化表現(xiàn)

是：A

a弱化的形式是通過對對方無反應(yīng)來實現(xiàn)的

b負(fù)性無條件安撫形式

c負(fù)性有條件安撫形式

d以上都不是

24、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：C

a強(qiáng)化和弱化缺一不可

b強(qiáng)化和弱化對對方都有影響

c弱化比強(qiáng)化更重要

d有時弱化對方是我們的目的，有時強(qiáng)化是我們的目的

25、當(dāng)老師看到學(xué)生的成績有進(jìn)步，但同時發(fā)現(xiàn)有一個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的

反應(yīng)是先肯定了學(xué)生的成績進(jìn)步，這是什么類型的安撫形式：B

a正性無條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無條件安撫

26、學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)各種情緒，屬于：B

a情緒認(rèn)知

b情緒表達(dá)

c情緒體驗

d情緒管理

27、教師最需提升的素養(yǎng)是：C

a專業(yè)技能

b助人技能

c專業(yè)精神

d專業(yè)承諾

28、學(xué)校常見的“學(xué)困生”的分心一般屬于：B

a難以指向型

b混合型

c難以集中型

d注意功能障礙

29、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有幾個重要的時間點，哪個時間段是行為養(yǎng)成的重要階段：B

a幼兒園階段

b小學(xué)低年級階段

c小學(xué)高年級階段

d中學(xué)階段

30、下列哪項檢查是焦慮自評量表的簡稱：B

aSDS

bSAS

cSCL90

dMMPI

31、下列哪項表現(xiàn)不是病理性抑郁：D

a顯著而持久的心境低落

b嚴(yán)重時出現(xiàn)自殺念頭和行為

c反復(fù)發(fā)作，且心境低落與其處境明顯不相稱

d有時因壓抑而感到不快樂

32、以下哪種表現(xiàn)屬于“早戀”：C

a喜歡

b青春娛樂

c思念特定異性而影響學(xué)習(xí)和生活

d思春

33、哪一種測評方法是收集原始資料的基本方法，是有計劃，有目的的通過觀察研究對象的外部

表現(xiàn)來研究其心理活動的方法：A

A觀察法

b訪談法

c問卷法

d心理測驗法

34、以下哪項內(nèi)容屬于學(xué)生心理檔案的心理測評資料：A

a智力狀況及教育建議

b學(xué)生家庭生活情況

c學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況

d對個人有影響的重大社會生活事件

35、在學(xué)校心理健康教育基本宗旨里，哪部分內(nèi)容占據(jù)首要位置：B

a矯治

b發(fā)展

c預(yù)防

d以上都不是

三、多選題：35道

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：ABD

a學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

b生活輔導(dǎo)

c家庭輔導(dǎo)

d職業(yè)輔導(dǎo)

2、學(xué)校心理咨詢的過程?般分為：ABD

a開始階段

b咨詢階段

c治療階段

d鞏固與結(jié)束階段

3、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：ABC

a學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展，從

學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸，從學(xué)習(xí)中排除不必要的恐懼，從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

b人際關(guān)系方面，在人際交往上，能了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能客觀地了解他人，關(guān)心他人的需

要，誠心地贊美和善意地批評，積極地溝通和保持自身人格的完整性

c自我方面，善于正確地評價自我，通過別人來認(rèn)識自己，及時而正確地歸因，能夠達(dá)到自我認(rèn)

識，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平以及具有自制力

d行為方面，聽從教師和家長的安排，從無異議

4、一些影響教師心理健康的因素包括：ABCD

a工作量過大

b升學(xué)壓力過大

c經(jīng)濟(jì)壓力過大

d領(lǐng)導(dǎo)評價，職稱方面的壓力過大

5、小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效途徑是：BCD

a豐富小學(xué)生的理性經(jīng)驗

b豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗

C培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

d指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，學(xué)會思維

6、專家型教師的特征包括：ABC

a善于通過對教學(xué)的計劃、評估和反思來改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新，不斷提高

b具有強(qiáng)烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機(jī)

c對工作負(fù)責(zé)，能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價值所在

d人際關(guān)系不一定很和諧，但通常和學(xué)生關(guān)系較好

7、初中心理健康教育目標(biāo)是：ABD

a培養(yǎng)初中生自尊，自立，自愛，自信的獨立人格，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，提高對自我的評

價能力

b能以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對生活，接受自我身心所出現(xiàn)的變化

c提高他們對學(xué)校生活的適應(yīng)力

d建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系

8、學(xué)校心理健康教育原則是：ABCD

a科學(xué)性原則

b教育性原則

c整體性原則

d全體性和個別性相結(jié)合原則

9、開展心理健康教育的特色活動法包括：ABCD

a游戲

b角色扮演

c行為訓(xùn)練

d價值澄清

10、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCD

a弱化是為了降低對方的某種行為方式出現(xiàn)頻率

b忽視會帶給對方傷害感

c弱化與忽視不同

d以上都對

II、在進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)時，要遵守以下原則：ABCD

a保密性原則

b理解的原則

c信任的原則

d啟發(fā)性原則，發(fā)展性原則

12、交互技術(shù)能促進(jìn)團(tuán)體的互動更有效，更富有建設(shè)性，具體技術(shù)有：AB

a支持

b折中

c提煉歸納

d發(fā)問

13^選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的場地時，應(yīng)注意：ABD

a避免分心，盡量沒有干擾

b有安全感，能夠保護(hù)個人隱私

c有固定桌椅，面積越大越好

d環(huán)境舒適，最好有隔音設(shè)備

14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：AD

a對學(xué)習(xí)的價值缺乏認(rèn)識

b和同學(xué)關(guān)系惡劣

c經(jīng)常遲到

d對學(xué)習(xí)的環(huán)境產(chǎn)生排斥

15、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良是一類有礙于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的統(tǒng)稱，包括：ABCD

a學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)過程中干擾其學(xué)習(xí)效率的不好的行為方式

b不好的學(xué)習(xí)態(tài)度

c課堂上喧鬧

d作業(yè)拖沓

16、以下哪些情況容易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理：ABCD

a強(qiáng)烈的好奇心被禁止時

b強(qiáng)烈彰顯成人感而被阻撓時

c強(qiáng)烈的標(biāo)新立異企圖并想凸顯自己價值時

d有特異經(jīng)歷卻被傷害自尊時

17、訪談法的主要特點是：ABC

a互動性

b靈活性

c深入性

d客觀性

18、心理測驗法的特點：AC

a科學(xué)性強(qiáng)

b量化水平低

c使用方便

d施測不容易控制

19、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：BC

a自我安撫也是一種內(nèi)心能力

b自我安撫是在得不到別人給與反應(yīng)時的?種緊急策略

c自我安撫不能長期使用

d自我安撫適合各個年齡段的學(xué)生

20、如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣：ABCD

a增加學(xué)生對學(xué)習(xí)之后的獲得的好感受，比如被認(rèn)可，被贊賞

b使課程設(shè)計更有趣，更有用

c使老師自己變得更有意思

d增加學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決的主動式學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的難度變成適度的挑戰(zhàn)

21、學(xué)生的逃避承擔(dān)責(zé)任行為，是學(xué)生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被弱化了：BC

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在父母自我狀態(tài)

c內(nèi)在成人自我狀態(tài)

d以上都是

22、如何提升老師自身的幸福感，快樂感：AB

a釋放自己內(nèi)在的小孩

b增加自己感受小快樂，小幸福的經(jīng)驗

c盡量等待大快樂的時機(jī)

d盡量避免遭受挫折

23、“控制”有很多種表達(dá)形式，以下哪些方式是在表達(dá)“控制"：ABCD

a你應(yīng)該...

b你必須...

c你如果不……,我就要……

d以上都是

24、以下哪些方式可以有效降低學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過強(qiáng)表達(dá)：ACD

a降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過度表達(dá)

b降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過度表達(dá)

C接納人性中的“壞小孩”部分

d了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達(dá)時的隱藏獲益

25、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于"正性有條件"的安撫形式：AB

a你跑步真快

b你這次考試很認(rèn)真

c你很熱心

d你很聰明

26、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的"內(nèi)在成人"經(jīng)驗，以下的做法中，哪些可能會減少學(xué)

生的"內(nèi)在成人"經(jīng)驗：AB

a看到學(xué)生很內(nèi)向不愛表達(dá)，就會和家長聯(lián)系，請家長多幫助孩子

b給家長留作業(yè)，幫助輔導(dǎo)孩子的作業(yè)

c請學(xué)生們自己總結(jié)自己的錯誤經(jīng)驗

d請同學(xué)們給不同的課程老師評分，并說明理由

27、對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要內(nèi)容是：ABCD

a生命教育

b休閑教育

c消費教育

d挫折教育

28、了解"犯錯誤也是可以的"，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗是：ABCD

a錯誤是人類學(xué)習(xí)的重要過程，是必經(jīng)之路

b了解錯誤也可能帶來益處

c了解原來自己認(rèn)為這是件很害怕的事，一旦真實體驗了，也并非那么可怕

d了解每個人都會犯錯誤，老師也會，家長也會

29、學(xué)校心理健康教育的全面滲透是指：ABCD

a學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

b各種教育活動中滲透心理健康教育

c校園環(huán)境中滲透心理健康教育

d學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育

30、四種強(qiáng)化方式中，哪幾種不會給對方帶來明顯的傷害感：ABC

a正性有條件的安撫

b正性無條件的安撫

C負(fù)性有條件的安撫

d負(fù)性無條件的安撫

31、關(guān)于“付出”,你認(rèn)為：ABCD

a能夠付出，是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗

b付出本身，就會伴著巨大的獲得

c付出者，也需要給別人得以付出的機(jī)會

d付出，會因接受方的反饋不同而產(chǎn)生變化

32、要有效整合校外資源，需要做到：ABCD

a普及心理教育的新觀念

b家庭教育資源的整合

c社區(qū)教育資源的整合

d以上都是

33、心理健康教育的隱性課程形式是指：AC

a學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)置

b心理健康教育學(xué)科課程

c學(xué)校的文化氛圍

d心理健康教育活動課程

34、以下關(guān)于“批評與表揚(yáng)”的說法中，哪些是錯誤的：CD

a對某種行為方式既不表揚(yáng)，也不批評，是弱化方式

b批評，表揚(yáng)都是強(qiáng)化方式

c表揚(yáng)是強(qiáng)化方式，批評是弱化方式

d批評是強(qiáng)化方式，表揚(yáng)是弱化方式

35、以下這幾種順序不同的方式，會帶給學(xué)生很不一樣的感受，容易使學(xué)生獲得好感受的前兩位

選擇是：AB

a先給予負(fù)性有條件的安撫，再加強(qiáng)給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫

b全部給予正性有條件和正性無條件的安撫

c只給予負(fù)性有條件的安撫

d先給予正性有條件或無條件安撫，再加重給予負(fù)性有條件的安撫

四、案例題：10道選擇題

案例題一、李老師這一次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前

王立和媽媽說，老師讓交30元錢當(dāng)班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒

想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導(dǎo)書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王

立撒了謊。家長很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？

李老師把王立叫來，很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。

李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！

王立：止住了抽泣，沉默。

李老師：錢拿去干嘛了？

王立：沉默。

李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！

王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回

家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點吃的喝的，傷心地

說：“以后我沒錢再給你們買吃的了……”

選擇題：

1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACD

a不同的年齡段，撒謊有不同的含義

b撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)

c撒謊，是一種應(yīng)對策略，是對對方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會使用的一種方法

d謊言會帶來后果，誠實也會帶來后果，這都是我們需要面對的

2、在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCD

a因為李老師武斷地先下結(jié)論

b因為覺得這個行為不會被老師和家長理解

c因為沉默也是一種對抗

d因為受到嚴(yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全

3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

4、當(dāng)面對學(xué)生撒謊時，老師可做的選擇有（多選）：ACD

a不要直接下結(jié)論，不要著急對學(xué)生進(jìn)行評判

b立刻和家長聯(lián)合，對學(xué)生施加一定的壓力，問出真相

c可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實行為的各種自然后果，請學(xué)生們體驗，增加各種新經(jīng)驗

d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)心、害怕”，使學(xué)生嘗試“面對這些擔(dān)心的情景”

的各種體驗

5、面對王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABC

a救助行為是善意的，同時，救助行為也需要具備定的智慧

b在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個

行為也是善意和很重要的

c救助行為如果可持續(xù)進(jìn)行，需要有一定的能力，必要時可尋求幫助

d救助行為不適合學(xué)生來做，因為學(xué)生年齡小，沒有能力

案例題二、李老師經(jīng)常因為寫作'業(yè)問題和學(xué)生王立生氣，王立有時候說作'也擱家里了忘帶，有時

候就干脆不交，還有時候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。

方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時還不

老實呢，和后排同學(xué)說話，搞怪。

方法二，李老師好好表揚(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學(xué)熱心，然后就是一個毛病，不好

好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽話，沒記性，結(jié)果王立對開頭那些表揚(yáng)完全嗤之以鼻，一點不見效果，

李老師還奇怪，別人都說表揚(yáng)好，怎么不管用呢？

選擇題：

1、本案例中，李老師在兩個方法中，都使用了哪種內(nèi)在的自我狀態(tài)（單選）：A

a內(nèi)在父母自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

d以上都不是

2、本案例中，有一對互為強(qiáng)化的對應(yīng)關(guān)系，是以下哪種（單選）：A

a學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強(qiáng)化

b學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強(qiáng)化

c學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強(qiáng)化

d以上都對

3、木案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（單選）：D

a李老師所用方法方向是對的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度

b李老師認(rèn)為懲罰不管用，表揚(yáng)也不管用

c李老師認(rèn)為懲罰性的后果會帶來好結(jié)果

d李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識上的目的

和行為導(dǎo)向的目的相反

4、李老師認(rèn)為“表揚(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表揚(yáng)的行為會沒有用（多選）：AC

a因為李老師用的是先揚(yáng)后抑，也就是先表揚(yáng)，然后重點說的是后半部分，也就是指責(zé)的部分

b因為李老師的表揚(yáng)并非王立的現(xiàn)實

c因為王立所感受到的主要是李老師的后半部分的內(nèi)容，感到前面的表揚(yáng)并非是李老師的真心話

d以上都不是

5、學(xué)習(xí)了本課程之后，你認(rèn)為李老師應(yīng)怎么做，效果會更好(多選)：CD

a加大懲罰的力度

b多表揚(yáng)，不批評

c要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問題所在，然后加大肯定與認(rèn)可的力度

d請王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以及各種應(yīng)對經(jīng)驗分享

模擬卷3

?、判斷對錯：40題

1、心理學(xué)應(yīng)用很廣泛，只要有人的地方，就有心理學(xué)。3

2、心理學(xué)有很多流派，很多種對心理現(xiàn)象的理解。(J)

3、只有天才才有創(chuàng)造力。()

4、人的一生分為不同的階段，各個階段都有自己的特點和危機(jī)。(J)

5、教師與學(xué)生的關(guān)系是貓與老鼠的關(guān)系。()

6、教師的情緒困擾，不僅會給自己帶來疲勞感和多種身心疾病，也會把這種負(fù)性情緒帶給學(xué)生

們。(J)

7、學(xué)習(xí)動機(jī)包括表層動機(jī)，深層動機(jī)和成就動機(jī)。(V)

8、小學(xué)生注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而提高。(J)

9、青春期的學(xué)生閉鎖性和開放性是并存的。(V)

10、鼓勵學(xué)生之間合作，禁止學(xué)生競爭。()

11、專業(yè)知識是教師最需提升的素養(yǎng)。()

12、教師職業(yè)承諾反映了教師對本職業(yè)的認(rèn)同程度。(J)

13、初任教師工作的前一兩年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。(J)

14、網(wǎng)癮是一種精神疾病，需要由專門的咨詢與治療師接待處理(V)

15、?殷在從教3年左右開始進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期。()

16、學(xué)校心理健康教育，教育性原則是其精髓。()

17、在實施心理健康教育過程中，專門途徑比基本途徑更有目的性，針對性，系統(tǒng)性。(J)

18、自我認(rèn)識，即主體我對客體我的認(rèn)識和評價，包括自我認(rèn)知和自我評價。(J)

19、為提高學(xué)生的自我控制能力，教師應(yīng)加強(qiáng)外部控制。()

20、學(xué)科滲透模式的主要方式有：利用教材內(nèi)容滲透，與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，利用課堂氛圍影響。

(V)

21、心理健康教育專門課程不需要進(jìn)行評價。()

22、網(wǎng)癮是一種病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)依賴。(J)

23、我國中小學(xué)教師職業(yè)倦息現(xiàn)象很少出現(xiàn)。()

24、學(xué)校心理老師面對品行障礙的學(xué)生，可以不轉(zhuǎn)介，自行進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（）

25、心理測評是指采用科學(xué)的方法對個體的某一心理現(xiàn)象做全面，系統(tǒng)和深入的客觀測量和評定

?（V）

26、訪談法不宜提及個人隱私。（V）

27、開放式問卷難以做定量的統(tǒng)計分析。（J）

28、心理測驗法準(zhǔn)確率高，沒有實驗誤差。（）

29、學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式。（J）

30、基本的校內(nèi)資源包括校園文化資源和校園人力資源。（J）

31、反轉(zhuǎn)體驗主要是幫助學(xué)生獲得些特定的經(jīng)驗，教師不需要參與。（）

32、家庭的成員結(jié)構(gòu)對學(xué)生的心理影響不是很大。（）

33、第一發(fā)展加速期是指從出生到幼兒期，第二加速發(fā)展期是指青春期。（J）

34、如果我們用一個直接的清晰的自我狀態(tài)來表達(dá)，會增加對方理解我們的難度。（）

35、學(xué)生帶來的困擾，往往并不是學(xué)生個人的問題，常常是學(xué)生和家長、老師、同學(xué)等互動關(guān)系

的一種結(jié)果。（J）

36、控制的本質(zhì)，就是你對對方有“期待”中的反應(yīng)，如果對方?jīng)]有按照你的邏輯走，你就會有

強(qiáng)烈的不舒服的感受。（J）

37、面對同一個情景，每個人眼中的現(xiàn)實都是不一樣的，我們常?？吹降默F(xiàn)實，也許只是現(xiàn)實的

—"面而已。（J）

38、隱藏獲益的存在，會使學(xué)生重復(fù)進(jìn)行某種模式的行動。（V）

39、長期被忽視、被漠視，對孩子是很嚴(yán)重的傷害行為。（J）

40、情緒本身并不可怕，也很難滯留，但如果我們用?些方式去否定它，去壓抑它，反倒會把情

緒留下來。（J）

二、單選題：35道

1、當(dāng)老師看到學(xué)生的成績有進(jìn)步，但同時發(fā)現(xiàn)有?個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的

反應(yīng)是先指出了錯誤的重復(fù)出現(xiàn)，這是什么類型的安撫形式：C

a正性無條件安撫

b正性有條件安撫

c負(fù)性有條件安撫

d負(fù)性無條件安撫

2、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：D

a批評不是弱化

b禁止對方這么做，不是弱化行為

c糾正對方的行為是?種強(qiáng)化方式

d強(qiáng)化就是表揚(yáng)，贊賞，肯定

3、幫助學(xué)生從消極的情緒中恢復(fù)過來，屬于：D

a情緒認(rèn)知

b情緒表達(dá)

c情緒體驗

d情緒管理

4、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時，閱讀策略，復(fù)習(xí)策略，考試策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面屬于：B

a學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)

b學(xué)習(xí)策略

c考試焦慮

d智力優(yōu)化

5、一般在從教多少年后會開始進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期：C

a3年左右

b5年左右

c10年左右

d20年左右

6、心理學(xué)是：D

a算命術(shù)

b偽科學(xué)

c針對病人來治病的學(xué)問

d一門研究人的活動規(guī)律的科學(xué)

7、在個別心理輔導(dǎo)時，理解的原則是指：A

a能設(shè)身處地地感受來訪學(xué)生的內(nèi)心體驗，深入了解他的行為動機(jī)

b輔導(dǎo)老師對來訪學(xué)生信任，尊重

c輔導(dǎo)老師對學(xué)生提供的信息，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

d輔導(dǎo)老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

8、下面哪項不是團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計與實施的步驟：D

a確定團(tuán)體輔導(dǎo)活動的主題和目標(biāo)

b設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案

c甄選團(tuán)體成員

d老師自己的心靈成長

9、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是指在團(tuán)體進(jìn)行過程中進(jìn)行的評估：B

a追蹤性評估

b形成性評估

C總結(jié)性評估

d測量性評估

10、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是要了解團(tuán)體效果能否持續(xù)：A

a追蹤性評估

b形成性評估

c總結(jié)性評估

d測量性評估

11、總結(jié)性評估的特點是：A

a回顧式

b前瞻式

c發(fā)展式

d以上都不是

12、面對學(xué)生的分心現(xiàn)象，常用的輔導(dǎo)方法是：C

a精神分析法

b以人為中心療法

c行為療法，合理運(yùn)用強(qiáng)化與弱化

d認(rèn)知療法

13、發(fā)現(xiàn)病理性抑郁的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)：A

a明確建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)

b可以自行進(jìn)行心理輔導(dǎo)

c繼續(xù)觀察，看是否出現(xiàn)自殺行為

d以上都不是

14、以下哪項內(nèi)容不是觀察法的特點：C

a有目的性

b自然性

c間接性

d計劃性

15、學(xué)生很任性，不考慮別人的感受，這是她的哪部分自我狀態(tài)過度表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

16、如果老師感到自己的承擔(dān)過多，很疲憊，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

17、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在難過中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：D

a走過去，直接問：為什么這么難過，有什么事你說出來??！

b教訓(xùn)他，這種事你沒必要難過！

c有些生氣地說，別難過了，趕緊寫作業(yè)去！

d關(guān)心地問，你是不是感到特難過？

18、“內(nèi)在成人自我狀態(tài)”是指：A

a一個人處于面對問題，解決問題時的狀態(tài)

b一個人處于關(guān)心，幫助別人時的狀態(tài)

c-個人處于天真，好奇時的狀態(tài)

d以上都不是

19、當(dāng)“我”處于內(nèi)在成人自我狀態(tài)的時候，我更容易激發(fā)出對方的：C

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

20、對方的內(nèi)在兒童狀態(tài)過強(qiáng)的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強(qiáng)化的

過程：B

a內(nèi)在兒童狀態(tài)

b內(nèi)在父母狀態(tài)

c內(nèi)在成人狀態(tài)

d以上都不是

21、老師這樣的行為：指責(zé)，不滿，在結(jié)果上強(qiáng)化了學(xué)生的哪個自我狀態(tài)的表達(dá)：A

a內(nèi)在兒童自我狀態(tài)

b內(nèi)在成人自我狀態(tài)

c內(nèi)在父母自我狀態(tài)

d以上都不是

22、老師的哪種行為可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在小成人的表達(dá)：B

a替代，幫助行為

b有問題請學(xué)生們集思廣益，尋求多種解決途徑

c糾正學(xué)生的行為

d要求學(xué)生總是做正確的事情

23、一個學(xué)生的考試成績提高了20分，但仍是班里的后三名，老師的強(qiáng)化方式是：D

a指責(zé)他沒有進(jìn)步

b對他的努力表達(dá)不滿，認(rèn)為根本沒努力

c忽視，沒反應(yīng)

d肯定他的努力，強(qiáng)化他的進(jìn)步

24、你認(rèn)為老師以下的哪種做法會促進(jìn)學(xué)生的成長：D

a用可衡量的指標(biāo)，比如考試成績，來界定學(xué)生的好壞

b對學(xué)生的情緒情感一般不做反應(yīng)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

c老師堅持做自己認(rèn)為正確的事

d教育會隨學(xué)生的變化而變化

25、面對家長對自己孩子的護(hù)短行為，老師的應(yīng)對是：B

a繼續(xù)指責(zé)學(xué)生

b暫停，調(diào)整一下自己的語氣語態(tài)和方式

c指責(zé)家長的不負(fù)責(zé)任

d以后不再和這個家長溝通了

26、以下哪種“控制”的表達(dá)方式，是指給孩子出選擇題，一開始孩子以為自己真的可以選擇,

慢慢才發(fā)現(xiàn)，需要選擇大人期待中的答案才行：C

a傷心式控制

b思維武斷式控制

c假民主式控制

d要挾式控制

27、小王同學(xué)遲到了，以下哪種是這個學(xué)生行為的自然后果：A

a擾動了課程的節(jié)奏，需要對老師和同學(xué)們道歉

b放學(xué)后多超課文10遍

c在教室后站著聽講

d請家長來

28、以下哪些方式不是降低學(xué)生內(nèi)在兒童過強(qiáng)表達(dá)的策略：D

a自然后果的呈現(xiàn)

b多了解人和人之間的巨大差異，而不是“求同”

c多增加情緒感知、情緒表達(dá)經(jīng)驗

d使后果變重一些，使孩子要恐懼這個后果

29、如果對方給我們付出30,我們要怎么樣的一個回報，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：D

a我們回報給對方80

b我們回報給對方TO

c我們回報給對方0

d我們回報給對方40

30、學(xué)校心理健康教育的顯性課程形式為：B

a學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)置

b心理健康教育學(xué)科課程

c學(xué)校的文化氛圍

d滲透式心理健康教育課程

31、當(dāng)大人和孩子在公眾場合意見不?致，媽媽想要拒絕孩子時，以下哪種做法是尋求雙贏的做

法：D

a媽媽選擇暫時忍讓，同意孩子，盡快結(jié)束當(dāng)眾的尷尬局面

b媽媽堅持拒絕的姿態(tài)，并教訓(xùn)孩子

c孩子眼淚都快出來了，媽媽自己直接離開

d媽媽溫柔但堅定地表示拒絕，同時告訴孩子：“媽媽這次可以拒絕你，以后，如果媽媽提出要

求，你不同意也可以拒絕媽媽啊

32、老師