《生命的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)

1/4《生命的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析“生命的歷程”由活動(dòng)1“地球上的生物”、活動(dòng)2“化石告訴我們什么”以及閱讀3“關(guān)于生物進(jìn)化的辯論”構(gòu)成。在這個(gè)單元中，沒(méi)有直接給予概念性的總結(jié)語(yǔ)言，而是羅列了一些資料，有的資料引出問(wèn)題，有的資料有助于分析，有的資料則提供了研究的方法，但是不論哪種形式均圍繞著共同的主題：生命的歷程。判斷、推理、總結(jié)、表達(dá)是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。提示：本課指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)化石的分析，了解生物進(jìn)化的基本過(guò)程，并不涉及生物進(jìn)化的原因。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期較為完整的科學(xué)研究訓(xùn)練，學(xué)生已具備初步的研究能力及分析推理能力，因此教材中占用較大篇幅出示了一系列有關(guān)聯(lián)的史實(shí)，學(xué)生可通過(guò)判斷、推理對(duì)史實(shí)分析，從而建立科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)探究：1.通過(guò)查找資料，了解地球上生物的由來(lái)。2.通過(guò)對(duì)四個(gè)時(shí)期化石的比較，分析地球上生物的變化。3.模擬辯論，收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：探究生物由來(lái)的過(guò)程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的結(jié)論依靠事實(shí)證據(jù)進(jìn)行證明?？茖W(xué)知識(shí)：1.知道化石是研究地球生物演變的重要證據(jù)。2.了解地球生物進(jìn)化的四個(gè)時(shí)期中的代表生物。教學(xué)重難點(diǎn)1.查找資料，能根據(jù)資料進(jìn)行分析，找出兩種以上資料中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并得出合理的結(jié)論。2.將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)。評(píng)價(jià)任務(wù)1.搜集資料，了解地球上生物的由來(lái)。2.分析化石，了解生物進(jìn)化的基本過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)說(shuō)明地球上生物來(lái)源的科普書(shū)籍。（有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課前可制作專題網(wǎng)頁(yè)）化石形成過(guò)程短片。教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、教學(xué)導(dǎo)入閱讀思考：學(xué)生閱讀單元頁(yè)中的詩(shī)，師提出問(wèn)題：“通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)問(wèn)題？”在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理后，借助本課教材引入部分揭示要研究的問(wèn)題：在漫漫的歷史長(zhǎng)河仲，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？（板書(shū)課題）二、交流討論1.教師講述：在浩瀚的海洋里、廣袤的陸地上、遼闊的天空中有眾多的生命形式，它們是如何形成的？漫漫歷史長(zhǎng)河中，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？曾經(jīng)有兩種觀點(diǎn)：“古時(shí)候人們認(rèn)為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的?！薄翱茖W(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來(lái)?！蹦銈冋J(rèn)為呢？（后者的觀點(diǎn)是正確的）2.討論那么你們看待古時(shí)候人們認(rèn)為一切生物都是神創(chuàng)造的這一說(shuō)法？還知道哪些有關(guān)神創(chuàng)造生物的神話故事？（約3分鐘）引導(dǎo)學(xué)生交流并認(rèn)識(shí)到，人類自古就關(guān)注自己的來(lái)歷，神話故事是古代人們解釋自然現(xiàn)象的一種方式。3.思考：科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來(lái)的，那么這樣的結(jié)論是怎么得出來(lái)的呢？可以憑空得出嗎？（需要證據(jù)）4.我們?cè)鯓硬檎遥?.學(xué)生查找資料，并分析提取證據(jù)6.交流小結(jié)。三、布置作業(yè)課后利用網(wǎng)絡(luò)或其它資料繼續(xù)查找生物進(jìn)化的證據(jù)。第2課時(shí)一、組織交流又查到了哪些生物進(jìn)化的證據(jù)？二、了解地球上的生物是怎樣變化的師：前面的證據(jù)讓我們零碎的了解了一些動(dòng)物由某一種進(jìn)化到某一種，那地球上的生物究竟是怎樣變化過(guò)程？我們無(wú)法目睹在遙遠(yuǎn)的過(guò)去地球上所發(fā)生的事情，那么人們靠什么去研究去認(rèn)識(shí)呢？（化石）1.化石的形成（放映短片）。2.依據(jù)化石的形成過(guò)程思考：化石為什么能告訴我們過(guò)去的事情？3.組織學(xué)生閱讀教材第4頁(yè)內(nèi)容，師生共同列出流程圖：請(qǐng)比較4個(gè)時(shí)期的化石，試討論分析地球上的生物是怎樣變化的？4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)地球上生物的變化規(guī)律：由水生到陸生發(fā)展。由簡(jiǎn)單低級(jí)向復(fù)雜高級(jí)發(fā)展。三、閱讀：關(guān)于生物進(jìn)化的辯論1.學(xué)生閱讀教材第5頁(yè)內(nèi)容。2.組織交流閱讀收獲：化石的形成非常偶然，人們通過(guò)化石所獲取的信息是跳躍的、不連續(xù)的；人們探索生物進(jìn)化歷程的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的學(xué)說(shuō)；認(rèn)識(shí)到科學(xué)上光有觀點(diǎn)是不夠的，需要由證據(jù)證明觀點(diǎn)；了解到辯論是一種科學(xué)研究的方法。四、機(jī)動(dòng)部分補(bǔ)充講解喬治·居維葉、拉馬克的故事。教學(xué)反思本課利用單元頁(yè)中的詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入。提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)問(wèn)題？”對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸納整理后，總結(jié)引出要研究的問(wèn)題：生命緣何起？在活動(dòng)一的教學(xué)中，首先提取學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，就兩個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論。學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到后者的觀點(diǎn)是正確的，但是關(guān)鍵要解決指南車小人提出的問(wèn)題：“科學(xué)家的結(jié)論是怎么得出來(lái)的呢？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，使之先拋開(kāi)問(wèn)題的結(jié)論，從一系列取證、推理過(guò)程中開(kāi)始研究。經(jīng)過(guò)科學(xué)課的訓(xùn)練，學(xué)生已具備查找資料的能力。這里要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)資料的分析能力，使學(xué)生能透過(guò)文字找到其中的聯(lián)系，從而做出正確的判斷。活動(dòng)二是上一個(gè)活動(dòng)的延伸，通過(guò)這個(gè)研究活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生初步了解地球上的生物是怎樣變化的，還要讓學(xué)生體驗(yàn)參與科學(xué)研究的過(guò)程。教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生分析資料的指導(dǎo)。只有課上指導(dǎo)到位，學(xué)生在課后才能對(duì)資料進(jìn)行有效的分析。通過(guò)閱讀活動(dòng)使學(xué)生了解到：1.