行動(dòng)研究的過(guò)程-南京市小營(yíng)小學(xué)

●國(guó)內(nèi)研究者于1995年前后，開(kāi)始對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行比較冷靜的反思和嘗試，至今已形成對(duì)待行動(dòng)研究的兩種態(tài)度。一種態(tài)度是接受行動(dòng)研究的某些精神和研究策略，以行動(dòng)研究的理論為指導(dǎo)而驗(yàn)證和推廣行動(dòng)研究觀念和方法的方式。另一種態(tài)度是力圖改造或超越行動(dòng)研究，主要目的是為了解決理論和實(shí)踐的關(guān)系，或者為了驗(yàn)證或發(fā)展一定的理論假設(shè)和理念，把行動(dòng)研究作為主要的方法來(lái)實(shí)施和檢驗(yàn)。第三節(jié)行動(dòng)研究的過(guò)程2/19一、行動(dòng)研究的基本過(guò)程1、計(jì)劃2、實(shí)施3、觀察4、反思第三節(jié)行動(dòng)研究的過(guò)程3/19二、行動(dòng)研究的流程圖第三節(jié)行動(dòng)研究的過(guò)程監(jiān)控和勘察第一步行動(dòng)總體計(jì)劃勘察第二步行動(dòng)或或修改基本設(shè)想基本設(shè)想修正后的新設(shè)想勘察新的總體計(jì)劃第二步行動(dòng)監(jiān)控和勘察第二步行動(dòng)修改后的總體計(jì)劃修改總體計(jì)劃4/19三、從一個(gè)案例看行動(dòng)研究的基本過(guò)程（一）模式的啟發(fā)意義（二）一個(gè)案例第三節(jié)行動(dòng)研究的過(guò)程3、制定行動(dòng)方案競(jìng)選班委會(huì)主席，形成新一屆班委會(huì)。4、實(shí)施行動(dòng)方案5、了解實(shí)施效果：凝聚力，更認(rèn)真，責(zé)任心6、反思研究成效7、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——究竟怎么了？2、診斷原因（1）教師習(xí)慣于通過(guò)管理控制學(xué)生。（2）學(xué)生習(xí)慣了接受上面的管教。5/19（一）“確定問(wèn)題—尋求解決方法—應(yīng)用解決策略—分析結(jié)果—發(fā)展理論”模式第三節(jié)行動(dòng)研究的過(guò)程四、行動(dòng)研究的其他模式（二）“問(wèn)題篩選-理論優(yōu)化-實(shí)施和反思”模式展開(kāi)6/19第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑一、教師個(gè)體的行動(dòng)研究二、學(xué)校組織的行動(dòng)研究三、校內(nèi)外合作的行動(dòng)研究7/19一、單個(gè)教師的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)●在這種研究中，研究者與行動(dòng)者統(tǒng)一于一人?！窠處熝芯康哪康?，可以驗(yàn)證某種理論假設(shè)的可行性，也可以將自己的新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)活動(dòng)。第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑●優(yōu)點(diǎn)：范圍小、見(jiàn)效快，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決，受益者是教師和學(xué)生；●缺點(diǎn)：對(duì)研究者素質(zhì)要求高，可能勢(shì)單力薄，難以承擔(dān)大規(guī)模研究。本章所舉的第一個(gè)案例便是由單個(gè)教師開(kāi)展的行動(dòng)研究。8/19一、單個(gè)教師的行動(dòng)研究（二）初中作文教學(xué)研究（案例）

第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑1、第一個(gè)嘗試：作文講評(píng)四步驟

2、調(diào)整：書(shū)面記錄意見(jiàn)

3、再一次調(diào)整：編好寫(xiě)作提綱4、成效更大了

9/19（三）高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究（案例）第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、鑒定問(wèn)題

3、文獻(xiàn)探討

4、擬定計(jì)劃

5、收集資料

6、設(shè)立假說(shuō)

7、實(shí)施行動(dòng)

8、評(píng)價(jià)效果

10/19二、學(xué)校組織的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)●由若干教師組成的研究小組或者由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭組成團(tuán)體進(jìn)行的共同的行動(dòng)研究，是改善學(xué)校教育的主要策略?！窨梢哉?qǐng)外來(lái)研究者指導(dǎo)，也可以自行開(kāi)展，選擇一個(gè)共同感興趣的課題，有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑11/19二、學(xué)校組織的行動(dòng)研究（二）班主任行動(dòng)研究第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑1、校內(nèi)合作行動(dòng)

2、逐步螺旋上升

3、理論實(shí)踐結(jié)合12/19（三）A、B兩套教學(xué)方案的比較研究第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑1、對(duì)比兩種教學(xué)行動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。教學(xué)A教學(xué)B課堂氣氛嚴(yán)肅、較沉悶。課堂氣氛和諧、生動(dòng)、較活潑。學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)重，尤其是心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)輕，心理是愉悅的。讀書(shū)面不寬，讀書(shū)量不大，參與朗讀的人不多，興趣不高。與左相反。教師提問(wèn)為主，學(xué)生很少提問(wèn)，思維不活躍，想象不豐富。教師不提關(guān)于內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，思維活躍，想象豐富?！?3/192、討論：為什么會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果？

——比較兩種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)A教學(xué)B以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是程式化的、固定的。以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活的、變化的。理解內(nèi)容為主，教師的教主要側(cè)重于“理解”、“分析”層面上。引導(dǎo)讀書(shū)為主，教師的教主要側(cè)重于“感悟”、“積累”層面上。學(xué)生的學(xué)主要是接受式的、靜坐式的，沒(méi)有自主權(quán)，主體地位不突出。學(xué)生的學(xué)主要是參與式的、活動(dòng)式的，享有自主權(quán)，主體地位突出。強(qiáng)迫學(xué)生接受教參所規(guī)定的寓意。不給統(tǒng)一答案，允許學(xué)生對(duì)課文寓意有自己新的見(jiàn)解。14/19

三、校內(nèi)外合作的行動(dòng)研究（一）特點(diǎn)第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑●成員：由專(zhuān)家、研究人員、教師、政府資助者、學(xué)校等組成的研究隊(duì)伍，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象?！衲康模涸谟趩拘呀處煹摹疤釂?wèn)”意識(shí)和“解題”意識(shí)，由此捕捉那些值得研究的“教育問(wèn)題”，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問(wèn)題。15/19

三、校內(nèi)外合作的行動(dòng)研究（二）主要方式第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑（1）中小學(xué)教師參與選擇課題、制定課題計(jì)劃。（2）共同研究與課題相關(guān)的理論假設(shè)。（3）專(zhuān)業(yè)人員提供研究方法與表述研究成果方面的指導(dǎo)。這些必須以研究者熟悉教育行動(dòng)的實(shí)際情況、并參與研究過(guò)程為前提。16/19

三、校內(nèi)外合作的行動(dòng)研究（三）合作研究中的“臨床檢察”第四節(jié)行動(dòng)研究的途徑（1）檢察前討論：教育科研人員和任課教師共同討論教學(xué)計(jì)劃，初步制定檢察重點(diǎn)和記錄檢察結(jié)果的方法。（2）教學(xué)中檢察：即教育科研人員隨堂聽(tīng)課，并做有關(guān)記錄，以便與任課教師共同討論，制定改進(jìn)的策略。（3）檢察后反思：行動(dòng)研究小組成員個(gè)體分析，即行動(dòng)研究小組成員反思課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切，分析存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。

17/19

作業(yè)：結(jié)合自己所教的學(xué)科（或其他教育工作），繞“如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力”，制定一個(gè)行動(dòng)研究方案。第四節(jié)