學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要

第4章

學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要張萌內(nèi)容概要模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格模塊12：全納教育—教育每一位學(xué)生模塊13：超常和天才學(xué)生模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

模塊11智力用語(yǔ)與標(biāo)簽智力意味什么多元智力過(guò)程測(cè)量性別差異學(xué)習(xí)風(fēng)格注意事項(xiàng)價(jià)值模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

用語(yǔ)與標(biāo)簽爭(zhēng)議殘疾與障礙霍金(盧伽雷氏病)以人為本語(yǔ)言使用標(biāo)簽可能帶來(lái)的偏見(jiàn)handicap障礙來(lái)自于短語(yǔ)“cap-in-hand”（手里拿著帽子），用來(lái)形容那些因生存所迫而行乞的殘疾人。貶低模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

智力意味什么早期理論學(xué)習(xí)的能力個(gè)體獲得的所有知識(shí)成功使用新情境和一般情境的能力經(jīng)典理論斯皮爾曼G因素卡特爾和霍恩晶體智力和流體智力廣泛接受智力是不同層次的能力體系。體系的頂端是一般能力，下面是特殊能力智力包含一種一般能力、幾種廣泛能力和70多種特殊能力，如語(yǔ)言發(fā)展、記憶廣度、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)等。一般能力可能與前額葉的成熟及其功能有關(guān)；特殊能力可能與大腦的其他部位有關(guān)。模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

內(nèi)容言語(yǔ)智能、音樂(lè)智能、空間智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、社交智能、自知智能、自然觀察智能批評(píng)尚未有公開(kāi)的研究證實(shí)多元智能理論的有效性、尚未有強(qiáng)有力的證據(jù)表明基于多元智能理論的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。加德納的回應(yīng)多元智能理論是建立在對(duì)不同領(lǐng)域的心理學(xué)研究成果進(jìn)行整合的基礎(chǔ)之上、加德納并未否定一般能力的存在，只是質(zhì)疑g因素對(duì)人類成就的解釋力究竟有多大。在學(xué)校中應(yīng)用6種教學(xué)切入點(diǎn)——敘述的、邏輯-量化的、審美的、體驗(yàn)的、人際的、存在的/基礎(chǔ)的對(duì)教師的啟示個(gè)體差異、個(gè)性化教學(xué)、不同學(xué)科不同概念恰當(dāng)方式等多元智能理論模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

成功智力三元理論分析性智力實(shí)踐性智力創(chuàng)造性智力操作成分知識(shí)獲得成分元成分智力過(guò)程

斯滕伯格更喜歡使用“成功智力”這一術(shù)語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)智力遠(yuǎn)不止心理能力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的那些內(nèi)容，他認(rèn)為智力是指“在特定文化背景下基于個(gè)體對(duì)成功的定義而達(dá)到人生成功所需要的能力”。頓悟和自動(dòng)化模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

比奈的困境智商（IQ）=心理年齡/生理年齡×100、離差智商是和同年齡組的其他人相比，得出的一個(gè)表示高于或低于平均水平多少的數(shù)字IQ分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字只對(duì)美國(guó)本土出生的、并且母語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的白種人才有意義。對(duì)于能否將IQ測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于少數(shù)民族的學(xué)生身上，還存在很大的爭(zhēng)議。團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)與個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)一般而言，個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)比團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)更準(zhǔn)確和可靠。IQ分?jǐn)?shù)只是對(duì)學(xué)習(xí)的一般能力的估計(jì)。IQ分?jǐn)?shù)反映的是學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。弗林效應(yīng)每增加一代，標(biāo)準(zhǔn)IQ測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)就上升大約18個(gè)百分點(diǎn)。這一現(xiàn)象以它的發(fā)現(xiàn)者詹姆斯·弗林命名，被稱為弗林效應(yīng)（Flynneffect）。修正智力與成就智力測(cè)驗(yàn)得分確實(shí)能在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。IQ分?jǐn)?shù)與日后的收入和成功并不具有高相關(guān)；個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力、成就動(dòng)機(jī)、社交技能、機(jī)遇和運(yùn)氣等都其他因素，可能對(duì)其生涯的成功發(fā)揮了更大的作用智力的測(cè)量模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

智力的性別差異遺傳和環(huán)境模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

模塊11智力用語(yǔ)與標(biāo)簽智力意味什么多元智力過(guò)程測(cè)量性別差異學(xué)習(xí)風(fēng)格注意事項(xiàng)價(jià)值模塊11：智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格

有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)偏好是更為準(zhǔn)確的說(shuō)法，因?yàn)榇蟛糠盅芯渴窃诿枋鰝€(gè)體對(duì)特定學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好，這些偏好可能是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、伙伴，學(xué)習(xí)時(shí)的燈光、食物或音樂(lè)。完全沒(méi)有任何證據(jù)表明，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)估并選擇相匹配的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有任何幫助。人們可能錯(cuò)誤地使用了自己的直覺(jué)：年幼的兒童、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生?？紤]學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值通過(guò)幫助學(xué)生思考自己是如何學(xué)習(xí)的，可以幫助發(fā)展出全面自我監(jiān)控能力和自我意識(shí)?？紤]每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式可能會(huì)幫助教師欣賞、接受和適應(yīng)個(gè)體差異，并實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。即便沒(méi)有其他效果，適應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格會(huì)讓班級(jí)更具吸引力，友善，同時(shí)也向?qū)W生傳遞一個(gè)信息：你關(guān)心他們每一個(gè)個(gè)體。學(xué)習(xí)風(fēng)格模塊12：全納教育

模塊12個(gè)體差異與法律殘疾人教育促進(jìn)法504條款的保護(hù)學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)障礙多動(dòng)癥與注意力缺陷溝通障礙情緒或行為障礙智力障礙健康與感覺(jué)障礙自閉癥與亞斯伯格癥候群干預(yù)反應(yīng)模型模塊12：全納教育

殘疾人教育促進(jìn)法最少收限制環(huán)境殘疾學(xué)生的教育環(huán)境應(yīng)該盡可能接近普通教育班級(jí)的環(huán)境?；貧w主流-一體化教育-全納教育個(gè)別化教育方案由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同制定：家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、一名普通教師、一名特殊教育教師、一個(gè)校長(zhǎng)、一名心理學(xué)家，學(xué)生本人。對(duì)于16歲及更大學(xué)生，還應(yīng)包括校外機(jī)構(gòu)的代表，治療師。學(xué)生與家長(zhǎng)的權(quán)利保密性。不同文化背景的學(xué)生。家長(zhǎng)有權(quán)利看其子女記錄。家長(zhǎng)可以獲得獨(dú)立評(píng)估。家長(zhǎng)可邀請(qǐng)律師參與會(huì)議。家長(zhǎng)可指定代理家長(zhǎng)。家長(zhǎng)接到相應(yīng)的書(shū)面通知，并且是用家長(zhǎng)的母語(yǔ)書(shū)寫的。家長(zhǎng)有權(quán)利質(zhì)疑。美國(guó)于1975年通過(guò)了“94-142公法”（PL94-142），被稱為殘疾人教育促進(jìn)法。要求美國(guó)各州為所有參加特殊教育的殘疾兒童提供免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)墓⒔逃龥](méi)有任何例外——這項(xiàng)法律要求零拒絕，這項(xiàng)政策也適用于那些患有傳染病的兒童，如艾滋病兒童。模塊12：全納教育

504條款的保護(hù)

學(xué)生如果想要通過(guò)504條款得到幫助，就必須接受相應(yīng)的評(píng)估，這種評(píng)估通常都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)制訂和實(shí)施的。

符合504條款標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整的學(xué)生主要有兩大類：有醫(yī)療需要或健康需要的學(xué)生（如糖尿病、藥物成癮或酗酒、嚴(yán)重過(guò)敏、傳染病或因意外造成的暫時(shí)性障礙）多動(dòng)癥學(xué)生。目前，《殘疾人教育促進(jìn)法》尚未涵蓋這兩類兒童。模塊12：全納教育

模塊12個(gè)體差異與法律殘疾人教育促進(jìn)法504條款的保護(hù)學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)障礙多動(dòng)癥與注意力缺陷溝通障礙情緒或行為障礙智力障礙健康與感覺(jué)障礙自閉癥與亞斯伯格癥候群模塊12：全納教育

神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙和多動(dòng)癥的學(xué)生在大腦結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方面與正常兒童存在差異。不過(guò)，這些大腦差異的發(fā)現(xiàn)離應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中還有一段距離，目前還很難說(shuō)清楚學(xué)習(xí)問(wèn)題和大腦差異誰(shuí)是因、誰(shuí)是果。（Friend,2011）。長(zhǎng)時(shí)記憶提取困難保持視覺(jué)-空間信息困難工作記憶困難模塊12：全納教育

學(xué)習(xí)障礙《殘疾人教育促進(jìn)法》所使用的定義：“與個(gè)體理解或運(yùn)用語(yǔ)言（口頭或書(shū)面語(yǔ)言）有關(guān)的一個(gè)或多個(gè)基本心理過(guò)程存在障礙，這種障礙可能表現(xiàn)為個(gè)體在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫、拼讀或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的能力缺陷……”（p.15）。閱讀數(shù)學(xué)模塊12：全納教育

學(xué)習(xí)障礙直接教學(xué)（14）策略教學(xué)（9）一般性策略（簡(jiǎn)短口頭、多次重復(fù)、記憶策略、新舊知識(shí)）教學(xué)策略模塊12：全納教育

多動(dòng)癥與注意力缺陷美國(guó)精神病協(xié)會(huì)：注意力缺陷多動(dòng)障礙（簡(jiǎn)寫為ADHD），界定為：與同一發(fā)展水平的個(gè)體相比，注意力不集中、沖動(dòng)以及多動(dòng)的狀態(tài)更加頻繁和嚴(yán)重。使用藥物治療短期長(zhǎng)期藥物意外的選擇多管齊下教學(xué)建議幾個(gè)問(wèn)題或幾段文章將學(xué)習(xí)和記憶策略與動(dòng)機(jī)訓(xùn)練結(jié)合自我控制模塊12：全納教育

溝通障礙言語(yǔ)障礙發(fā)音障礙口吃聲音障礙語(yǔ)言障礙

有語(yǔ)言障礙的學(xué)生是指那些與相同文化背景下的同齡人相比，在理解或表達(dá)語(yǔ)言方面有明顯缺陷的學(xué)生（Owens,2012）。一些學(xué)生可能很少說(shuō)話，只會(huì)用很少的詞匯或非常簡(jiǎn)短的句子，或只能依靠手勢(shì)進(jìn)行交流。這樣的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)及早地接受專業(yè)人士的觀察或測(cè)試。模塊12：全納教育

情緒或行為障礙《殘疾人教育促進(jìn)法》中將情緒障礙定義為：有不恰當(dāng)?shù)男袨?，痛苦或抑郁，害怕與焦慮，人際關(guān)系方面存在問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)委員會(huì)則認(rèn)為這種情緒或行為障礙屬于精神障礙。（Friend,2011）。焦慮障礙破壞行為障礙飲食障礙心境障礙抽動(dòng)障礙注意力缺陷多動(dòng)障礙對(duì)立違抗性障礙品行障礙模塊12：全納教育

情緒或行為障礙環(huán)境的結(jié)構(gòu)化日程的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化規(guī)則和日程安排的結(jié)構(gòu)化提供選擇模塊12：全納教育

智力障礙美國(guó)智力發(fā)育遲滯協(xié)會(huì)對(duì)智力障礙的界定是“在智力功能和適應(yīng)性行為上具有明顯的局限而表現(xiàn)出來(lái)的障礙；所謂適應(yīng)性行為是指在概念、社會(huì)和實(shí)踐等方面的適應(yīng)性技能；這種障礙發(fā)生于18歲之前”（AAIDD.org）。第10章模塊12：全納教育

健康或感覺(jué)障礙腦癱和多動(dòng)障礙發(fā)作性疾病（癲癇癥）哮喘、艾滋病、糖尿病視覺(jué)受損耳聾模塊12：全納教育

自閉癥與亞斯伯格癥候群1990年《殘疾人教育促進(jìn)法》將自閉癥（autism）納入到有資格接受特殊教育的殘疾類別中，并將它界定為“一種發(fā)展性障礙，嚴(yán)重影響了個(gè)體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流和社會(huì)互動(dòng)，一般在3歲前發(fā)病，對(duì)兒童的教育表現(xiàn)有不利影響”（美國(guó)聯(lián)邦法規(guī)第34冊(cè)第300.7節(jié)）。自閉癥亞斯伯格癥候群語(yǔ)言智力心理理論干預(yù)模塊13：超常和天才學(xué)生

模塊13超常和天才誰(shuí)是超常和天才學(xué)生超常學(xué)生的鑒別超常兒童的教學(xué)模塊13：超常和天才學(xué)生

誰(shuí)是超常和天才學(xué)生

Renzulli和Reis（2003）提出了一種獨(dú)特的“三環(huán)天才兒童”的概念，：一是中等以上的智力；二是杰出的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的責(zé)任感和動(dòng)機(jī)。

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案對(duì)天才兒童的界定是：有高水平的智力、創(chuàng)造性、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)