周永麗-開題報告

兒童問題行為與師幼關(guān)系質(zhì)量報告者：周永麗教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2014年5月26日主要內(nèi)容：

概念界定

研究綜述

問題的提出與研究意義

研究設(shè)計1423一、概念界定

20世紀中期以來，國內(nèi)外教育心理學(xué)家就問題行為這一領(lǐng)域進行了許多有價值的實驗研究和理論探索。僅以概念作審視對象，與之相近的概念有:反社會行為、行為失常、不當(dāng)行為、不良適應(yīng)、破壞行為、偏差行為、違紀行為、異常行為等:在對有問題行為的“學(xué)生”的稱呼有:差生、后進生、落后生、問題學(xué)生、行為偏差兒童、行為不良兒童等等。對這一概念理解的角度不同，對它的界定也就有所不同。1.問題行為

(1)在心理學(xué)中，問題行為泛指那些可能導(dǎo)致心理問題的行為，一般包括那些使他人不可理解的行為以及那些反社會的、破壞性的、分裂性的或明顯順應(yīng)不良的行為(阿瑟.雷伯，1996)。(2)指不符合社會規(guī)范并引發(fā)某種社會控制的行為(Jessor，1997)。(3)指所有顯著地異于常態(tài)而妨礙個人正常生活適應(yīng)的行為(何志培，1994)。(4)問題行為是指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用)，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)?；蚣w喪失有效的作用)(林格倫著、張志光譯，1983)。(5)問題行為是兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為(邵瑞珍，1996)。(6)問題行為是指給家庭、學(xué)校帶來麻煩，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，容易導(dǎo)致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為(周步成，1991)。本研究認為，問題行為是指對他人和自己產(chǎn)生不利影響，不符合社會期望，但在兒童的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中較常發(fā)生,需要教育者給予矯正的行為。本研究認為，問題行為是指對他人和自己產(chǎn)生不利影響，不符合社會期望，但在兒童的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中較常發(fā)生,需要教育者給予矯正的行為。本研究將問題行為分為外化問題行為和內(nèi)隱問題行為，,外化問題行為表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課搗亂、破壞公物、欺騙或偷竊等。內(nèi)隱問題行為是內(nèi)向型的,又稱退縮或內(nèi)隱型,表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人的接觸等。2.師幼關(guān)系

筆者閱讀了大量的文獻和論文發(fā)現(xiàn)，專門針對師幼關(guān)系這個概念進行的界定比較少。北京師范大學(xué)的張曉、陳會昌將師幼關(guān)系定義為早期師生關(guān)系，即早期師生關(guān)系是指兒童早期在幼兒園中與教師形成的以情感、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。研究意義1.國內(nèi)對兒童問題行為的相關(guān)研究主要集中在家庭環(huán)境、母親教養(yǎng)方式等方面，對于學(xué)前兒童問題行為與師幼關(guān)系的實證研究很少。本研究以幼兒教師以及幼兒為研究對象，采用實證方式探討學(xué)前兒童問題行為與師幼關(guān)系，能夠豐富該方面的實證研究。2.學(xué)前兒童問題行為除了與師幼關(guān)系質(zhì)量的直接相關(guān)，是否還受到教師敏感性、教師情感支持等維度的調(diào)節(jié)。理論意義研究意義1.本論文通過探討不同年齡階段的學(xué)前兒童問題行為的發(fā)展趨勢、性別差異，提高幼兒教師以及家長對學(xué)前兒童問題行為的了解和認識。2.良好的師幼關(guān)系不僅有利于幼兒教師與學(xué)前兒童的心理健康的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量。本論文通關(guān)探討兒童問題行為與師幼關(guān)系各個維度之間的關(guān)系，為解決當(dāng)前師幼關(guān)系存在的問題提出建議和策略。實際意義研究設(shè)計

從廣州市越秀區(qū)選取10個幼兒園，其中隨機抽取10個小班、10個中班、10個大班，30名主班老師以及近900名幼兒。（一）研究對象研究設(shè)計

（二）研究模型研究設(shè)計

（1）學(xué)前兒童問題行為存在性別、年齡差異。（2）學(xué)前兒童問題行為與師幼關(guān)系顯著相關(guān)，不同問題行為維度可以預(yù)測師幼關(guān)系的不同維度。（3）教師敏感性與行為管理對學(xué)前兒童問題行為與師幼關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。（三）研究假設(shè)研究方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解幼兒問題行為發(fā)展趨勢以及師幼關(guān)系現(xiàn)狀；2.觀察法：本文的觀察法主要指的是非參與性的觀察，選用CLASS系統(tǒng)中的觀察單對幼兒園教學(xué)活動進行現(xiàn)場觀察，記錄打分，再用錄像記錄教學(xué)現(xiàn)場，然后結(jié)合錄像再次檢查評分結(jié)果和細節(jié)問題。在結(jié)合已有文獻以及本文的研究目的，本研究主要選取CLASS系統(tǒng)中的教師敏感性以及行為管理兩個維度進行觀察和分析。研究工具

（1）學(xué)前兒童問題行為教師評定問卷該問卷由山東師范大學(xué)紀林芹博士編制。教師評定的問題行為主要分為內(nèi)化問題和外化問題兩大類，內(nèi)化問題共13個項目，其中包括退縮（9個項目）、焦慮（2個項目）及抑郁（2個項目。由于教師對兒童抑郁的評定不太可靠，因而本研究未對教師評定的兒童抑郁進行單獨分析）；外化問題共12個項目，其中，除攻擊外，還包括破壞（1個項目）、反抗（1個項目）、暴躁（3個項目）以及說謊（1個項目。本研究未對教師評定的而說謊進行單獨分析）。此外，教師評定的兒童問題行為還包括學(xué)業(yè)問題，共7個項目。問卷采用3點記分，“0”表示不符合，“1”表示有些（有時）符合，“2”表示非常符合。得分越高，意味著兒童的問題行為越多。研究工具

（2）Pianta的師生關(guān)系量表(STRS)

由Pianta(1994)編制，經(jīng)王耘(2002)修訂，共有28個項目，分為親密性、沖突性和反應(yīng)性3個維度，采用教師報告，要求班主任根據(jù)與學(xué)生的日常關(guān)系用5點量表評定所描述情況的符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1-5分。有研究對該量表的信效度進行檢驗多數(shù)結(jié)果表明該量表具有較高的信效度，國內(nèi)研究者張曉對該量表進行修訂，并以我國幼兒為對象檢驗其信效度，結(jié)果也證明了該量表具有良好的信效度。研究工具

（3）CLASS評估量表

ClassroomAssessmentScoringSystem(CLASS)班級評價計分系統(tǒng)是評估課程互動質(zhì)量的一種觀察工具該理論是由RobertC.Pianta，KarenM.LaParo，BridgetK.Hamre(TheCenterforAdvancedS