“以圖化文”基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計及實踐

一、背景：“以圖化文”之于小學(xué)語文作業(yè)的價值意義“以圖化文”在語文教學(xué)中漸漸成為一種較常見的學(xué)習(xí)活動形式，它呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中提出的要求。（一）適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點，是“具象”與“抽象”的互化小學(xué)生思維的發(fā)展特點是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。文字是抽象化的，圖畫則是具象化的。小學(xué)生思維發(fā)展由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化需要一個過程?！耙詧D化文”是對學(xué)生思維的一種重要訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生順利渡過由具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)折期。（二）呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是學(xué)習(xí)活動的策略課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)的實施要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。“要”注重語文與生活的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。“要”減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)科趣味性和吸引力;“要”創(chuàng)設(shè)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平;“要”整合關(guān)鍵的語文知識和能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。（三）契合學(xué)生學(xué)業(yè)評價的需要，是作業(yè)設(shè)計的手段課標(biāo)在“評價建議”中明確指出：要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選性;作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。同時，課標(biāo)對各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)也提出了相應(yīng)的要求：第一學(xué)段（1～2年級）：能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)在活動中的見聞和想法。第二學(xué)段（3～4年級）：組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然和社會，積極思考，運用書面或口頭方式，可嘗試用表格、圖像、音頻等媒介呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。與教材配套的《語文課堂作業(yè)本》中也多次運用了圖像的形式引領(lǐng)學(xué)生梳理與探究。思維導(dǎo)圖式圖文結(jié)合的練習(xí)更是數(shù)不勝數(shù)。二、框架：“以圖化文”的理論設(shè)計“以圖化文”正是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，設(shè)計趣味性語文作業(yè)的一種策略，是指在語文學(xué)習(xí)中，以“畫一畫”為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合實踐活動的學(xué)習(xí);借助“畫一畫”，開展聽、說、讀、寫、思等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！耙詧D化文”的學(xué)習(xí)方式，于老師而言是輔助教學(xué)的手段，是一種教的策略;于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的方式，是一種學(xué)的策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。語文課堂中的“以圖化文”，與簡單的“畫一畫”不同，它須建立在文本研讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)了問題，就可用“畫一畫”來幫助思考，理清思路;在品讀時遇上瓶頸，也可用繪畫的方式把抽象變成直觀，體會精妙，這有點類似于數(shù)學(xué)中解答應(yīng)用題時用到的“畫線段圖”“畫數(shù)量關(guān)系圖”和“畫示意圖”等。語文課堂的“以圖化文”也不同于美術(shù)課的繪畫，而是以表現(xiàn)文本意義為主要目標(biāo)的“畫一畫”，這對繪畫技能沒有非常高的要求，當(dāng)學(xué)生畫不好、畫不像時完全可以用簡單的圖形或者簡筆畫代替，只要能展示文意即可。教師在評價時，要側(cè)重于學(xué)生是否用“畫”表達(dá)了文本的內(nèi)涵，而不是從“繪畫藝術(shù)”的角度評判。三、實踐：“以圖化文”的具體實施（一）字詞理解存疑處，以“圖”解“疑”在語文閱讀教學(xué)中，除了聯(lián)系上下文、查字典等常規(guī)方法，“畫一畫”也是一種理解詞語的好方法。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不懂“眾星拱月”一詞的意思，于是讓學(xué)生找一找“眾星拱月”一詞在課文的哪個位置。文中的“星”和“月”分別指什么？學(xué)生很快找到了第2自然段，并明確“星”指的是眾多“小園”，“月”指的是“圓明三園”。這時，我請一名學(xué)生上來畫一畫圓明園的示意圖。課前，有的同學(xué)通過查資料了解到“圓明三園”周圍一圈“小園”的名稱，于是又將簡圖做了“改良”。這樣一來，學(xué)生的疑惑迎刃而解。（二）文字描寫細(xì)膩處，以“圖”化“形”課文中對物描寫較為細(xì)膩、精妙的地方，可讓學(xué)生先讀讀相關(guān)片段，然后根據(jù)課文的描寫嘗試將“物”畫下來。學(xué)生畫完后，與課文的描寫對照下，看畫得是否貼合課文的描寫。由于要“畫下來”，學(xué)生讀課文會很細(xì)致，對“物”的外形、顏色、位置等會細(xì)細(xì)研究。因此，“畫”能促使學(xué)生更細(xì)致地“讀”。如在教《爬山虎的腳》一文時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，嘗試畫一畫“爬山虎的腳”，于是學(xué)生對爬山虎的腳的特點立刻“了如指掌”。（三）故事情節(jié)曲折處，以“圖”連“環(huán)”民間故事、神話故事、小說等情節(jié)較豐富、曲折的課文，可讓學(xué)生以連環(huán)畫的形式畫一畫。連環(huán)畫需要保留課文的主要情節(jié)，去除次要情節(jié)，這時，在“畫”之前就需要學(xué)生做出取舍：哪些情節(jié)是必不可少的？哪些情節(jié)可以略去？兩幅畫之間有沒有脫節(jié)？（四）單元整體教學(xué)時，以“圖”貫“文”課標(biāo)在“課程實施”部分指出：要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在實施教學(xué)時，要有單元整體教學(xué)的意識。如何將一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對一線教師提出了更高的要求。此時，我們可讓學(xué)生通過畫“時間軸”“思維導(dǎo)圖”等方式梳理整個單元的內(nèi)容，感受各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。五年級上冊第四單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和《小島》四篇課文，所涉及的年代、人物、事件不一，但貫穿其中的是薪火相傳的愛國精神，表現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感。對學(xué)生而言，詩文中反映的年代是久遠(yuǎn)的，人物、故事是陌生的，對山河破碎、外強(qiáng)侵略等歷史背景的認(rèn)識也是模糊的。因此，在預(yù)習(xí)本單元時，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解每篇課文的寫作背景和寫作時間，并按事件發(fā)生的先后順序畫一畫本單元課文的“時間軸”?！皶r間軸”能直觀地展示本單元課文的先后順序，明確課文的寫作背景，就能更好地體會課文表達(dá)的情感。（五）科普說明類文本，以“圖”明“意”教材從四年級上冊開始，增加了不少科普類課文，難度也有所提升，課堂教學(xué)的要求也更高了：既要解決科學(xué)知識的教學(xué)，又不能忘了語文姓“語”，否則一不小心會將語文課上成“科學(xué)課”。如四年級上冊第二單元的后三篇課文都是科普類文章，該單元的語文要素為：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！碧岢鰡栴}后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)了“蝙蝠和雷達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，很快明確了本課的兩個關(guān)鍵性問題：飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？我把問題寫在黑板上后，要求學(xué)生通過以下步驟（見圖1）嘗試自己解答這兩個關(guān)鍵問題。不難看出，“以圖化文”輕松解決了科普類文章的關(guān)鍵性問題，提升了課堂效率，也避免了老師過多地講解課文，學(xué)生學(xué)得既有興趣，又有成效。（六）古詩文言理解時，以“圖”釋“義”“詩堪入畫方稱妙”。當(dāng)古詩文和圖畫結(jié)合，一詩一畫，就是一場詩詞大“繪”。當(dāng)學(xué)生提起飽蘸著詩意的畫筆，一筆一畫，勾勒上色，將自己對詩的理解瀉于筆端，匯于紙上，植于心間之時，一幅幅頗有意境的畫卷，便是他們對詩文的理解，對詩意的追尋。這時，古詩文已無須過多講解，讓學(xué)生先對照注釋大致了解詩文意思，然后將自己的理解“畫”下來，便能看出他們是否真正懂得古詩文所表達(dá)的意思。《暮江吟》這首詩非常適合讓學(xué)生“畫一畫”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果要為這首詩配上插圖，畫面上必須有哪些主要景物？畫圖時需用到哪幾種顏色的畫筆？這時，學(xué)生的積極性馬上來了。他們?yōu)榱俗龊谩霸娕洚嫛?，會靜心查閱注釋，主動在小組內(nèi)討論，不懂處自然會問。當(dāng)他們的畫出現(xiàn)“問題”時，也正是教師教學(xué)需要攻克的“重難點”之處。（七）語言表達(dá)精妙處，以“圖”內(nèi)“化”《海上日出》一文中，作者巧妙地運用時間序列和豐富的色彩概念，生動地描繪了日出海景的美妙過程。面臨的挑戰(zhàn)是，文本和圖片本質(zhì)上是靜態(tài)的，如何在這些靜態(tài)元素中讓學(xué)生體驗到海上日出的動感和變化？進(jìn)一步的問題是，如何幫助學(xué)生深刻感受到作者精確和美妙的語言運用？為解決這一問題，我馬上想到可以運用如多媒體、視頻資料等教學(xué)工具。但又立刻想到，作為教師，我“越位”了！這樣搶占了學(xué)生自主理解文本的“機(jī)會”。“越俎代庖”只會讓學(xué)生對老師形成依賴。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展必會受到不利影響。在這個階段，我們可以采用“從文字到圖像”的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中的描述繪制出“海上日出”的場景。完成繪制后，我指導(dǎo)學(xué)生將這些“靜態(tài)畫面”轉(zhuǎn)換為“動畫”。利用小組協(xié)作的方式，學(xué)生根據(jù)課文的細(xì)節(jié)，分別描繪了不同時刻的太陽、海面和云彩，創(chuàng)作出一系列靜態(tài)圖畫。當(dāng)小組成員完成繪畫并相互交流時，他們通過配合演示，一人朗讀文本，另一人將這些繪畫按照文中的敘述“動態(tài)展示”，從而生動地再現(xiàn)了海上日出的景致。這個設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。當(dāng)講解到“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”這句時，有學(xué)生將太陽一下升出了半個。這時我借機(jī)詢問：這位同學(xué)的演示有沒有問題？誰能用文中的詞句來說說理由？學(xué)生馬上又低頭認(rèn)真讀起了文本。很快，手一只只地舉了起來：“負(fù)著重荷”“一步一步”“努力上升”等詞寫出了日出過程的漫長，太陽是慢慢升上去的，不是一下子升高的。這時，畫錯的同學(xué)連忙修改起來。剛剛演示的同學(xué)也馬上做了改正。如此靈動的課堂，給學(xué)生留下了更加深刻的印象。（八）實物文字對接處，以“圖”助“寫”四年級上冊語文園地六的“識字加油站”要求學(xué)生通過常見農(nóng)作物的名稱識字。但學(xué)生生活經(jīng)驗比較欠缺，對一些農(nóng)作物、蔬菜等認(rèn)識得比較少。這個時候，為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以讓他們把看到的蔬菜、水果等先畫一畫，再用文字寫下來。有了畫筆奠基，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的眼睛變“銳利”了，習(xí)作的筆觸變細(xì)膩了：“尖尖的葉子”“凌亂的花紋”“一根根豎起來的葉子”……這些具體生動的描寫當(dāng)然離不開細(xì)致的觀察，但介于觀察之后、寫之前的“畫一畫”，在這個過程中功不可沒。四、收獲：“以圖化文”的實踐成效在實施“以圖表達(dá)文意”的教學(xué)方法中，學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了三個關(guān)鍵步驟：首先是深入閱讀并理解文本;其次是將理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的畫面，進(jìn)而在紙上描繪出來;最后依靠所繪的畫面，清楚地表達(dá)他們的理解。在這個過程中，“繪畫”扮演了重要的角色。通過繪畫，學(xué)生得以梳理自己的思路，明確理解的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建立表達(dá)自己理解的信心，并激發(fā)