初中語文教材同步統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子-黃州定慧院寓居作》活動(dòng)式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文教材同步統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子-黃州定慧院寓居作》活動(dòng)式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《卜算子·黃州定慧院寓居作》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解《卜算子·黃州定慧院寓居作》的詞句含義，掌握文中的生字生詞。

2.學(xué)會(huì)辨析詞中的多音字、形近字，理解通假字的使用。

（二）過程與方法

1.通過誦讀和討論，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析等方法，理解詞中的特殊句式和優(yōu)美句子。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受蘇軾詞作中的孤寂美和高潔情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.通過學(xué)習(xí)蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.詞句的準(zhǔn)確理解與誦讀。

2.詞中特殊句式的分析與鑒賞。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.詞中情感的深入體會(huì)與表達(dá)。

2.蘇軾詞風(fēng)與思想情感的聯(lián)系理解。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)蘇軾的好奇心。例如：“同學(xué)們，你們知道為什么蘇軾會(huì)被稱為‘東坡居士’嗎？"這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)蘇軾生平及其作品的興趣。接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹蘇軾的別號(hào)由來，以及他與黃州的淵源，為學(xué)生理解詞作的情感背景打下基礎(chǔ)。

2.展示蘇軾生平，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

利用多媒體展示蘇軾的生平簡(jiǎn)介，包括他的家庭背景、文學(xué)成就以及在黃州的生活經(jīng)歷。通過這些信息，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)蘇軾生活場(chǎng)景的認(rèn)知，從而更深刻地理解《卜算子·黃州定慧院寓居作》中所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷如何影響了他的文學(xué)創(chuàng)作，以及這首詞作在蘇軾作品中的地位和意義。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加投入地學(xué)習(xí)課文，提高教學(xué)效果。

（二）新課呈現(xiàn)

1.課文誦讀與節(jié)奏把握

在開始新課之前，先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》，注意體會(huì)詞句的節(jié)奏和韻律。可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行示范朗讀，其他同學(xué)注意傾聽并提出建議。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詞作的音樂美和意境美。同時(shí)，教師可以適時(shí)指出誦讀中的常見錯(cuò)誤，如“缺月掛疏桐”中的“缺"字應(yīng)讀作“quē”，而不是“què"。

2.生字生詞講解與理解

我們重點(diǎn)講解課文中的生字生詞。比如“縹緲”一詞，意為遙遠(yuǎn)而模糊，常用來形容景色或人影。教師可以通過舉例說明，如“遠(yuǎn)處的山峰在云霧中顯得縹緲”，幫助學(xué)生理解并記憶。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過形近字比較，如“縹緲”與“飄渺”，加深對(duì)詞義的理解。

3.詞句翻譯與語法分析

在理解了生字生詞之后，我們進(jìn)入詞句的翻譯與語法分析環(huán)節(jié)。例如，“缺月掛疏桐”可以翻譯為“殘缺的月亮掛在稀疏的梧桐樹上"。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，指出“缺月”是主語，“掛"是謂語，“疏桐”是賓語，幫助學(xué)生掌握文言文的基本句式。

4.詞中意象與情感體驗(yàn)

我們深入探討詞中的意象和情感。以“驚起卻回頭，有恨無人省"為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孤鴻為何驚起？它為何回頭？這表達(dá)了詞人怎樣的情感？通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助他們深入理解詞作中的情感和意象。同時(shí)，教師可以結(jié)合蘇軾的生平背景，進(jìn)一步解釋這種孤獨(dú)與寂寞的心境。

（三）深入探究

1.特殊句式分析

（1）句式結(jié)構(gòu)理解

我們要理解“誰見幽人獨(dú)往來”這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)倒裝句，正常語序應(yīng)為“誰獨(dú)往來見幽人"。這種倒裝的使用，加強(qiáng)了句子的語氣，突出了“幽人”的孤獨(dú)形象。

（2）情感表達(dá)探討

倒裝句的使用，使得讀者的注意力首先被“誰見"所吸引，然后才注意到“幽人獨(dú)往來”，這樣的表達(dá)方式更能體現(xiàn)詞人內(nèi)心的孤獨(dú)感和對(duì)外界關(guān)注的渴望。

2.詞中意象解讀

（1）意象與情感

“縹緲孤鴻影"中的“縹緲”和“孤鴻"都是富有象征意義的意象?！翱~緲”傳達(dá)了一種朦朧、不可捉摸的感覺，而“孤鴻"則象征著孤獨(dú)和高潔。

（2）意象與人物

通過這些意象，我們可以感受到詞人將自己比作孤鴻，既表達(dá)了他內(nèi)心的孤獨(dú)，也反映了他不隨波逐流、保持高潔品質(zhì)的決心。

3.情感深度挖掘

（1）情感變化分析

“驚起卻回頭，有恨無人省”這兩句，描繪了孤鴻受驚后的動(dòng)作和心理。這里的“驚起"和“回頭”表現(xiàn)了孤鴻對(duì)周圍環(huán)境的警覺和不安。

（2）情感共鳴引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是孤鴻，你會(huì)有怎樣的感受？這樣的情感體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更深入地理解詞人的情感世界。

4.詞句翻譯與鑒賞

（1）翻譯技巧指導(dǎo)

教授學(xué)生如何將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，同時(shí)保留原文的韻味和意境。例如，“揀盡寒枝不肯棲"可以翻譯為“遍尋寒冷的樹枝卻不愿棲息”。

（2）鑒賞方法點(diǎn)撥

指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文言文的修辭手法和表達(dá)技巧，如使用比喻、擬人等，以及這些手法如何增強(qiáng)詞句的表現(xiàn)力。

5.創(chuàng)意寫作實(shí)踐

（1）寫作主題設(shè)定

以“孤獨(dú)"為主題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的現(xiàn)代詩歌或短文，表達(dá)對(duì)孤獨(dú)的理解和感受。

（2）寫作技巧分享

分享一些寫作技巧，如如何運(yùn)用象征、比喻等手法來增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力，以及如何構(gòu)建情感氛圍。

（四）情感體驗(yàn)

1.情境模擬：引導(dǎo)學(xué)生置身于蘇軾被貶黃州的夜晚，通過閉眼想象，感受詞中所描繪的月夜孤鴻的景象。讓學(xué)生描述自己感受到的孤獨(dú)和寂寞，以及這種情感如何與蘇軾的心境相呼應(yīng)。

2.角色扮演：分組進(jìn)行角色扮演，一組學(xué)生扮演蘇軾，另一組扮演孤鴻，通過對(duì)話和動(dòng)作表達(dá)詞中的情感。例如，蘇軾可以表達(dá)自己的孤獨(dú)和對(duì)理想的追求，而孤鴻則可以表現(xiàn)出對(duì)棲息地的挑剔和對(duì)自由的向往。

3.情感討論：在角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生討論蘇軾和孤鴻的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這種情感如何反映在他們的日常生活中，以及如何通過詩詞來表達(dá)個(gè)人的情感。

4.詩詞創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生以蘇軾的鴻為靈感，創(chuàng)作自己的詩詞，表達(dá)對(duì)孤獨(dú)、寂寞或高潔情懷的理解?？梢允乾F(xiàn)代詩，也可以是仿寫古詞，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)情感的表達(dá)。

5.情感共鳴：通過播放與《卜算子·黃州定慧院寓居作》情感相契合的音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下，再次朗讀課文，體會(huì)詞中的情感，達(dá)到情感共鳴的效果。同時(shí)，讓學(xué)生分享在音樂中感受到的情感變化。

（五）拓展延伸

1.探討蘇軾其他詞作的異同

在學(xué)生對(duì)《卜算子·黃州定慧院寓居作》有了深入理解之后，引導(dǎo)他們閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾詞作中的情感變化和藝術(shù)特色。例如，可以讓學(xué)生分組討論《水調(diào)歌頭》中對(duì)月亮的描寫與《卜算子》中的月亮描寫有何不同，以及這些不同反映了詞人怎樣的情感變化。

（1）分組討論

將學(xué)生分為若干小組，每組選擇一首蘇軾的詞作進(jìn)行深入分析。要求學(xué)生從詞句的用字、情感表達(dá)、意象運(yùn)用等方面進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并在班級(jí)前分享討論結(jié)果。

（2）詞作情感對(duì)比

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《卜算子》中的孤寂與《水調(diào)歌頭》中的豁達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾在不同生活階段的情感變化。通過這種對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)蘇軾詞風(fēng)多樣性的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)作自己的詞作

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，創(chuàng)作自己的詞作。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

（1）創(chuàng)作指導(dǎo)

教師首先介紹詞的基本格式和韻律要求，然后展示一些簡(jiǎn)單的詞作模板，幫助學(xué)生構(gòu)建詞作的基本框架。同時(shí)，教師可以提供一些創(chuàng)作靈感，如自然景觀、個(gè)人情感等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

（2）作品分享與評(píng)價(jià)

學(xué)生完成詞作后，組織一個(gè)小型的詩詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生朗讀自己的作品，并邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在這一過程中，應(yīng)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的建議，幫助他們改進(jìn)作品。通過這種互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)能力。

（六）課堂小結(jié)

1.詞句理解與誦讀技巧

通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了《卜算子·黃州定慧院寓居作》的詞句含義，還掌握了誦讀的技巧。從“缺月掛疏桐”到“寂寞沙洲冷”，每一句都飽含深意。同學(xué)們要注意，誦讀時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，更要把握節(jié)奏和情感，這樣才能更好地傳達(dá)詞人的心境。

2.生字生詞的掌握

在今天的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一些生字生詞，比如“縹緲”、“幽人"等。這些詞匯不僅在這首詞中出現(xiàn)，在其他古詩詞中也常見。希望同學(xué)們能夠通過形近字比較，加深對(duì)這些詞匯的理解，并在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。

3.特殊句式的分析

我們今天還特別分析了詞中的一些特殊句式，如“誰見幽人獨(dú)往來”。這種句式通過設(shè)問的方式，增強(qiáng)了詞的表達(dá)效果，讓讀者仿佛置身于詞人描繪的月夜之中。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠善于發(fā)現(xiàn)并分析這樣的句式，提高自己的文言文閱讀能力。

4.蘇軾詞風(fēng)與思想情感的聯(lián)系

通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)習(xí)了蘇軾的詞作，還了解了他的思想情感。蘇軾在黃州的生活雖然困頓，但他依然保持樂觀曠達(dá)的心態(tài)。這種心態(tài)在他的詞作中得到了充分的體現(xiàn)。希望同學(xué)們能夠通過學(xué)習(xí)蘇軾的詞作，感受到他內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞，理解他孤高自許的情懷。

5.課堂互動(dòng)與情感體驗(yàn)

（七）布置作業(yè)