初中語(yǔ)文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元2周總理你在哪里公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

初中語(yǔ)文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元2周總理，你在哪里(公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案）《周總理，你在哪里》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握詩(shī)歌中的生字生詞。

2.學(xué)會(huì)通過朗讀表達(dá)詩(shī)歌的情感，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。

（二）過程與方法

1.通過分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.通過討論和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)周總理的崇敬與懷念之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

2.通過學(xué)習(xí)周總理的崇高品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）詩(shī)歌內(nèi)容的理解

1.詩(shī)歌中對(duì)周總理形象的描繪及其象征意義。

2.詩(shī)歌中反復(fù)和擬人修辭手法的運(yùn)用。

（二）詩(shī)歌朗讀技巧的掌握

1.確定感情基調(diào)，如深情、悲痛、崇敬和懷念。

2.注意語(yǔ)調(diào)的低沉和緩慢，以寄托哀思。

三、教學(xué)難點(diǎn)

（一）詩(shī)歌中修辭手法的理解與運(yùn)用

1.擬人手法的運(yùn)用及其效果。

2.反復(fù)修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

（二）詩(shī)歌情感的表達(dá)

1.如何通過朗讀傳達(dá)詩(shī)歌的深情和哀思。

2.如何通過語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)周總理的崇敬與懷念。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過播放周恩來總理的歷史影像資料，讓學(xué)生直觀感受周總理的風(fēng)采。隨后提問：“同學(xué)們，你們知道這位偉大的人物是誰(shuí)嗎？他在哪里？"以此引出課題《周總理，你在哪里》，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.簡(jiǎn)單介紹周總理的生平

向?qū)W生簡(jiǎn)述周恩來總理的主要?dú)v史貢獻(xiàn)，如參與領(lǐng)導(dǎo)南昌起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等重大歷史事件，以及他在新中國(guó)成立后擔(dān)任總理期間的重要工作，讓學(xué)生對(duì)周總理有一個(gè)初步的了解。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

提問學(xué)生：“你們認(rèn)為，為什么人們會(huì)如此深切地懷念周總理？他的精神對(duì)我們今天有什么啟示？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考周總理的偉大之處和時(shí)代價(jià)值。

4.引入課文學(xué)習(xí)

告訴學(xué)生，今天我們將通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌《周總理，你在哪里》，進(jìn)一步感受人民對(duì)周總理的懷念之情，體會(huì)詩(shī)歌中的情感表達(dá)和藝術(shù)魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過朗讀來傳達(dá)這種情感。

（二）初讀課文，整體感知

1.激發(fā)興趣，引入新課

通過提問“周總理，你在哪里？"激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考周總理在人民心中的地位。接著，簡(jiǎn)要介紹周總理的生平和貢獻(xiàn)，為學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感基調(diào)打下基礎(chǔ)。

2.自由朗讀，感受情感

學(xué)生自由朗讀課文，教師可以播放背景音樂，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏和情感。在朗讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律和停頓，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。

3.教師示范，指導(dǎo)朗讀

師選取詩(shī)歌中的幾個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行示范朗讀，展示如何通過語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感來表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)涵。例如，讀到“你可知道，我們想念你——”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉而緩慢，表達(dá)出深切的懷念之情。

4.分析象征，理解意義

引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中提到的自然景象，如高山、大地、森林和大海，討論它們的象征意義。例如，高山象征著周總理的崇高精神，大海象征著他的寬廣胸懷。

5.小組合作，深入探討

將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)自然景象進(jìn)行深入探討，分析其在詩(shī)歌中的象征意義和情感表達(dá)。小組討論后，每組分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和分析能力。

（三）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1.逐句分析詩(shī)歌內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀詩(shī)歌，注意語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化。教師可以示范朗讀，展示如何通過語(yǔ)調(diào)的變化表達(dá)情感。

例如，讀到“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？"時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸升高，表達(dá)出急切和期盼的情感。

2.理解詩(shī)歌中的象征意義

通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的象征意義。例如，提問“為什么詩(shī)人會(huì)對(duì)著高山、大地、森林和大海喊周總理的名字？”

學(xué)生可以回答，這些自然景象象征著周總理的偉大精神和崇高品質(zhì)，表達(dá)了人民對(duì)他的崇敬和懷念。

3.分析詩(shī)歌中的修辭手法

引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌中的反復(fù)和擬人修辭手法。例如，提問“詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的‘他剛離去’有什么作用？"

學(xué)生可以回答，反復(fù)的修辭手法增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，使讀者感受到周總理雖然離開了，但他的精神永遠(yuǎn)與人民同在。

4.深入探討詩(shī)歌的情感表達(dá)

通過小組討論，讓學(xué)生深入探討詩(shī)歌中的情感表達(dá)。例如，提問“詩(shī)歌結(jié)尾部分反復(fù)出現(xiàn)的‘想念你’表達(dá)了什么樣的情感？”

學(xué)生可以回答，這種反復(fù)的表達(dá)方式加深了對(duì)周總理的懷念之情，使讀者感受到人民對(duì)周總理的無限敬仰和深切思念。

（1）“我們對(duì)著高山喊：周總理——"中的“高山”象征著什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考“高山"在中國(guó)文化中的象征意義，通常代表著崇高和偉大。教師可以指出，這里的“高山”象征著周總理的崇高形象和偉大的精神。

（2）“你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴……"中的“谷穗”和“汗滴"分別象征著什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考“谷穗”和“汗滴"在詩(shī)歌中的象征意義。教師可以指出，“谷穗”象征著周總理辛勤工作的成果，而“汗滴"則象征著他為人民付出的辛勞和努力。通過這種象征，詩(shī)人表達(dá)了對(duì)周總理無私奉獻(xiàn)精神的崇敬。

（四）朗讀指導(dǎo)，表達(dá)情感

1.朗讀前的準(zhǔn)備

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的情感基調(diào)，通過提問“詩(shī)歌傳達(dá)了什么樣的情感？”讓學(xué)生思考并回答。

（2）接著，教師可以播放一段詩(shī)歌朗誦錄音，讓學(xué)生感受專業(yè)朗誦者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感表達(dá)。

（3）然后，教師簡(jiǎn)要介紹朗讀時(shí)的技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生對(duì)朗讀有初步的認(rèn)識(shí)。

2.教師示范朗讀

（1）教師選取詩(shī)歌中的一段，如“我們對(duì)著高山喊：周總理——”，進(jìn)行示范朗讀，注意體現(xiàn)出對(duì)周總理的崇敬和懷念之情。

（2）在示范過程中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，特別是“周總理”三字的重音處理，以及“山谷回音"部分的回響效果。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀實(shí)踐

（1）學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇詩(shī)歌中的不同段落進(jìn)行朗讀，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的朗讀。

（2）教師在學(xué)生朗讀時(shí)，要注意觀察學(xué)生的情感表達(dá)是否到位，語(yǔ)調(diào)是否符合詩(shī)歌的情感基調(diào)。

4.小組合作朗讀

（1）將學(xué)生分成小組，每組選擇詩(shī)歌中的一個(gè)自然景象，如高山、大地、森林或大海，進(jìn)行小組合作朗讀。

（2）每組在朗讀時(shí)，可以創(chuàng)造性地加入肢體語(yǔ)言或表情，以增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力。

5.朗讀展示與評(píng)議

（1）每組選出代表進(jìn)行朗讀展示，其他同學(xué)和教師一起聆聽并給予評(píng)價(jià)和建議。

（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感表達(dá)等方面提出建設(shè)性的意見。

（3）教師總結(jié)學(xué)生朗讀的整體表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)朗讀在理解和表達(dá)詩(shī)歌情感中的重要性。

（五）小組討論，深化理解

1.分析自然景象的象征意義

學(xué)生將分為四個(gè)小組，每組選擇課文中的一個(gè)自然景象：高山、大地、森林、大海，進(jìn)行深入分析。例如，第一組可以探討“高山”象征著周總理的崇高精神和堅(jiān)定意志。學(xué)生需要引用課文中的原文，如“我們對(duì)著高山喊：周總理——”，來說明高山如何反映出周總理的形象。

2.探究修辭手法的運(yùn)用

每個(gè)小組在分析自然景象的同時(shí)，還需探討作者如何運(yùn)用擬人和反復(fù)的修辭手法來增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力。例如，第二組可以分析“大地轟鳴：‘他剛離去，他剛離去...’”中擬人手法的使用，如何讓大地“說話”，表達(dá)對(duì)周總理的懷念。

3.展示與教師點(diǎn)評(píng)

每組學(xué)生將展示他們的分析結(jié)果，教師則根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要指出學(xué)生分析中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些修辭手法運(yùn)用到自己的寫作中。例如，教師可以指出：“通過你們的分析，我們可以看出，擬人手法不僅讓自然景象生動(dòng)起來，也讓我們更加感受到周總理的精神無處不在?！?/p>

（1）小組展示

各小組輪流向全班展示他們的分析成果，展示過程中可以輔以板書或PPT來輔助說明。

（2）教師點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中的情感表達(dá)和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

（3）學(xué)生互動(dòng)

（六）總結(jié)提升，拓展延伸

1.詩(shī)歌形象與象征意義的深入探討

通過本課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《周總理，你在哪里》這首詩(shī)歌有了更深刻的理解。詩(shī)歌中，周總理的形象與高山、大地、森林和大海等自然景象緊密相連，這些自然景象不僅象征著周總理的偉大精神和崇高品質(zhì)，也代表著人民對(duì)他的深切懷念。例如，詩(shī)歌中“你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴……”，這里的“谷穗”和“汗滴”生動(dòng)地描繪了周總理辛勤工作的形象，體現(xiàn)了他對(duì)人民的無私奉獻(xiàn)。同學(xué)們，讓我們?cè)俅卫首x這些句子，感受其中的深刻含義，并思考：在我們的生活中，有哪些人或事也體現(xiàn)了這種精神？

2.周總理精神的現(xiàn)實(shí)意義與個(gè)人行動(dòng)

周總理的精神對(duì)我們每個(gè)人都具有重要的啟示意義。他的無私奉獻(xiàn)、勤勉工作和對(duì)人民深深的愛，是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的榜樣。在今天的社會(huì)中，我們可以從小事做起，比如關(guān)心身邊的人、積極參與社區(qū)服務(wù)、努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，這些都是對(duì)周總理精神的傳承和實(shí)踐。接下來，我們將進(jìn)行一個(gè)小組活動(dòng)：每組同學(xué)討論并分享一個(gè)自己或身邊的人如何在生活中體現(xiàn)周總理精神的例子，然后選擇一個(gè)最感人的例子在班上分享。通過這個(gè)活動(dòng)，希望同學(xué)們能夠更加深刻地理解周總理精神的現(xiàn)實(shí)意義，并將其融入到自己的行動(dòng)中。

（七）作業(yè)布置

1.完成課后習(xí)題，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.準(zhǔn)備下一課的預(yù)習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)