統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（2024）第5課《秋天的懷念》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（2024）第5課《秋天的懷念》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》

史鐵生

【教材分析】

《秋天的懷念》是統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。在單元導(dǎo)讀和課前預(yù)習(xí)、課后探究中，希望學(xué)生在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)文章句子進(jìn)行細(xì)致分析，理解文字背后深藏的含義.本文字詞較簡(jiǎn)單，通俗易懂，但言簡(jiǎn)義豐，意蘊(yùn)深厚,通過(guò)以三次看花為線(xiàn)索，向我們展示了一位深受重病折磨的母親為了兒子能夠走出癱瘓的痛苦而小心翼翼幫助兒子的畫(huà)面，引起我們的深刻思考,加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn).

【學(xué)情分析】

學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候，非常活潑好動(dòng)，而且心智還尚未成熟,思維相對(duì)簡(jiǎn)單。他們正處于從小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡的階段，是學(xué)生生活、心智成熟的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)反復(fù)朗讀、教師提問(wèn)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，體會(huì)文章中母愛(ài)的偉大，從而由課文到生活,懂得反思自己平時(shí)對(duì)母親的一些行為是否合理，明白家長(zhǎng)的良苦用心。

【教學(xué)思路】

《秋天的懷念》是敘事性散文，本文教學(xué)以文章線(xiàn)索為框架，以品味人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)為課堂重要抓手，感受母愛(ài)的深沉。第一課時(shí)，解題入文,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文，縷清文章線(xiàn)索；立足第一、二次看花，分析人物細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受母親語(yǔ)言、行為等描寫(xiě)的精髓所在；并設(shè)置師生接讀，以讀入情，加深學(xué)生對(duì)文中母親對(duì)兒子的愛(ài)的理解.第二課時(shí)，通過(guò)分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)情感；立足第三次看花，對(duì)環(huán)境、“好好兒活"等關(guān)鍵文本進(jìn)行細(xì)致分析；最后補(bǔ)充資料,并聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行師生分享，加深對(duì)文章深層意蘊(yùn)的理解，真正體會(huì)生命的真諦.

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)反復(fù)朗讀、人物細(xì)節(jié)分析，感受作者在字里行間流露的對(duì)母親的愧疚和懷念之情.(教學(xué)重點(diǎn))

2、通過(guò)代表性事件分析、補(bǔ)充寫(xiě)話(huà)，學(xué)習(xí)選取代表性事件進(jìn)行抒情的寫(xiě)作手法。（教學(xué)重難點(diǎn))

【教學(xué)方法和手段】朗讀法、提問(wèn)法、文本細(xì)讀法

【教學(xué)課時(shí)】?jī)蓚€(gè)課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，進(jìn)入課文

問(wèn)題導(dǎo)入：今天我們要學(xué)的課文是《秋天的懷念》，通過(guò)這個(gè)題目,大家想知道什么？

預(yù)設(shè):（1)為什么是在秋天懷念？(2）秋天懷念的是什么？

(3）

板書(shū):《秋天的懷念》史鐵生。

2、讓我們帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入今天的課文，尋找線(xiàn)索，解決問(wèn)題。

二、細(xì)節(jié)分析,感知全文

1、教師提問(wèn)：大家快速默讀一遍課文，告訴老師,作者主要是圍繞了秋天的什么事情而展開(kāi)描寫(xiě)的？

預(yù)設(shè)：文中的線(xiàn)索：三次看花

板書(shū):看花、看花、看花

2、三次看花的提出者有什么變化呢？

預(yù)設(shè)：前兩次是母親提出來(lái),第三次沒(méi)有明確指明提出者,是“我"和妹妹一起去看花.

板書(shū)：母親、我、妹妹

3、找出前兩次母親在提出看花時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，并反復(fù)朗讀。

PPT展示并進(jìn)行分析：

第一次看花：

①母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！奥?tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了,我推著你去走走."她總是這么說(shuō)。

分析：a。從“悄悄地"、“偷偷地”這些詞語(yǔ)可以看出來(lái)，母親的行為都是小心翼翼的，母親為什么小心翼翼地做著這些事情呢？

預(yù)設(shè):因?yàn)椤拔?癱瘓后變得喜怒無(wú)常。

b。如果把“悄悄地”、“偷偷地"與“悄悄地”刪掉,效果會(huì)怎么樣？

②“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……"

分析：a。分析“撲過(guò)來(lái)”、“抓住"、“忍住”三個(gè)動(dòng)詞的作用。

b.為什么這里寫(xiě)的是“咱娘兒倆",分析“咱娘兒倆"的作用。

預(yù)設(shè)：暗示下文中提到的母親的病，為下文做鋪墊。

(2）第二次看花：

①母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色.

分析：分析“擋"字的作用，母親想要“擋住”的是什么呢

預(yù)設(shè)：“擋"字體現(xiàn)了母親深刻的愛(ài)意，母親想擋住的不僅僅是窗外“唰唰啦啦”飄落的樹(shù)葉，更想擋住的是“我"隨著落葉而生出的尋死之心.

②她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)

花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……"她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩"一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感.她又悄悄地出去了。

分析：a.“跑著,一腳踩扁一個(gè)……”，母親未說(shuō)完的話(huà)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)話(huà).

b。她悄悄地出去后，發(fā)生了什么呢

預(yù)設(shè)：她悄悄出去后就再也沒(méi)回來(lái)了.

③她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

分析：第一次母親悄悄出去的時(shí)候，她又悄悄回來(lái)了，這次為什么母親再也沒(méi)回來(lái)了呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)了母親的看花請(qǐng)求，她一直擔(dān)心的事情有了一定進(jìn)展，所以她適當(dāng)放松自己的身心，但是病魔早已侵蝕了她的身體，她終究被病魔壓倒了。

師生接讀,體悟情感

播放背景音樂(lè)，教師起頭讀，“她又悄悄地出去了。"

預(yù)設(shè)：學(xué)生接讀“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)."

2、再次齊讀“她又悄悄地出去了?！币螅荷钋槔首x.

預(yù)設(shè)：學(xué)生接讀“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)."

3、教師小結(jié)：母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，字里行間都飽含著母親對(duì)“我"的深刻的愛(ài).

思考問(wèn)題：面對(duì)母親的看花請(qǐng)求,“我"的態(tài)度又是怎樣的呢

第二課時(shí)

一、角色朗讀，體會(huì)人物心情

過(guò)渡語(yǔ):我們上節(jié)課留下了一個(gè)問(wèn)題，讓我們進(jìn)行細(xì)致探討.

1、全班齊讀課文,請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行分析。

預(yù)設(shè)：(1)第一次看花：“我"的態(tài)度很強(qiáng)硬，不愿意出門(mén)看花。→“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著,“我可活什么勁兒！"

PPT展示：

作者背景：在史鐵生21歲時(shí),也就是1969年到陜北延安“插隊(duì)"。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠(chǎng)工作，后因病情加重回家療養(yǎng).在生龍活虎、絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，因而他的脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常。

(2）第二次看花:“我”答應(yīng)了母親的央求?！笆裁磿r(shí)候？"

2、創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀文章“我"與母親的對(duì)話(huà)。

要求:帶著感情朗讀，并讀出前后兩次的人物心情變化。

二、分析文本，深入探討

過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)前兩次看花的分析，我們都知道了前兩次看花都沒(méi)有成功，那么第三次看花又是怎么樣的呢讓我們一起來(lái)看看.

教師提問(wèn)：我們從最后一段中得知，“我”和妹妹最后真正去看了花，在看花的時(shí)候,主要寫(xiě)了什么景物呢這些景物描寫(xiě)有什么作用呢？

預(yù)設(shè)：景物：描寫(xiě)了不同顏色的花正開(kāi)的浪漫。

作用：借花的描寫(xiě)表達(dá)作者內(nèi)心感受，說(shuō)明“我"正在慢慢走出了癱瘓的悲傷中。

提問(wèn)：那文中還有哪個(gè)地方也對(duì)自然景物進(jìn)行了描寫(xiě)呢？又有什么作用呢？

預(yù)設(shè):“那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦"地飄落?！?/p>

作用：環(huán)境代表人的心境，說(shuō)明那時(shí)候的“我"還被困于癱瘓的悲傷中。

PPT展示：

談?wù)剬?duì)文中最后“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這句話(huà)的含義。

教師提問(wèn)指導(dǎo)：(1）“我"和妹妹從母親最后的話(huà)中，明白了什么？

預(yù)設(shè)：“我"和妹妹真正明白了“好好兒活"的真諦。

“要好好兒活。。。。。。"的深刻含義是什么

含義：生命的可貴。

談?wù)剬?duì)前后兩句“好好兒活”的理解。

預(yù)設(shè)：說(shuō)話(huà)人物的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生命在不同人中的傳遞.

5、帶著感情，再次朗讀課文。

三、補(bǔ)充資料，深入體會(huì)

1、補(bǔ)充《我二十一歲那年》的資料,讓學(xué)生從中找到作者相關(guān)事情.

2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)文章含義的感受。

教師分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生分享。

3、學(xué)生個(gè)別朗讀，再學(xué)生齊讀。

要求:注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

4、教師總結(jié)：作者不幸的經(jīng)歷讓他備受折磨,但是因?yàn)橛心赣H的愛(ài)讓他重新振作起來(lái)，擁有再次擁抱希望的可能。

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