統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》的詩(shī)意和背景。

2.掌握文中的生字生詞，了解其含義和用法。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)朗讀和討論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2.認(rèn)識(shí)詩(shī)歌在表達(dá)情感和思想上的獨(dú)特作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.詩(shī)歌的意境理解與情感體驗(yàn)。

2.詩(shī)歌中的生字生詞及其在文中的運(yùn)用。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.詩(shī)歌深層含義的挖掘和理解。

2.詩(shī)歌中特殊句式和修辭手法的分析。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣，引出主題

通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣：“同學(xué)們，你們知道陸游嗎？他有哪些著名的詩(shī)作？"通過(guò)學(xué)生的回答，引出陸游這位南宋著名詩(shī)人，并簡(jiǎn)單介紹他的生平和創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》做好鋪墊。

2.背景介紹，激發(fā)情感

展示陸游的生平和創(chuàng)作背景，講述陸游在68歲高齡時(shí)，仍然懷有為國(guó)戍邊的壯志，通過(guò)背景介紹，讓學(xué)生感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.課文朗讀，感受韻律

引導(dǎo)學(xué)生朗讀《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)。

4.初步理解，探討內(nèi)容

在朗讀后，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的字面意思過(guò)渡到更深層次的思考。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

利用多媒體展示風(fēng)雨交加的夜晚，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是詩(shī)人陸游，在這樣的夜晚，會(huì)有怎樣的感受和想法，從而更深入地理解詩(shī)歌。

（二）新課呈現(xiàn)

1.詩(shī)歌朗讀與感受

同學(xué)們，讓我們先來(lái)朗讀一遍這首詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》。注意聽(tīng)每個(gè)字的發(fā)音，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。朗讀時(shí)，試著體會(huì)詩(shī)人陸游當(dāng)時(shí)的情感，想象一下他所處的環(huán)境，以及他內(nèi)心的想法。朗讀結(jié)束后，我們可以一起討論一下，這首詩(shī)給你的第一印象是什么？

2.逐句解析與討論

我們來(lái)逐句解析這首詩(shī)。首先看第一句“僵臥孤村不自哀”，這里的“僵臥"和“孤村”分別描繪了什么情景？詩(shī)人為什么不感到悲哀呢？同學(xué)們可以結(jié)合注釋和自己的理解，發(fā)表自己的看法。然后我們?cè)僖黄鹛接憽吧兴紴閲?guó)戍輪臺(tái)"中的“戍”和“輪臺(tái)"是什么意思，詩(shī)人通過(guò)這兩句表達(dá)了什么樣的愿望和情感。

3.生字生詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用

在這首詩(shī)中，有一些可能不太熟悉的字詞，比如“僵”、“戍"、“鐵”等。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些生字生詞，并討論它們?cè)谠?shī)中的具體含義和用法。例如，“僵"字在這里形容的是詩(shī)人躺臥的狀態(tài)，而“戍”則是指守衛(wèi)邊疆。理解了這些字詞后，我們可以試著用它們來(lái)造句，加深記憶。比如，“僵"字可以描述一個(gè)人因?yàn)槠v或生病而無(wú)法動(dòng)彈的狀態(tài)。同學(xué)們，你們能想到哪些句子可以用到這些字詞呢？

（三）深入探究

1.詩(shī)歌意境的感知與理解

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)歌中的描繪，如“僵臥孤村”和“鐵馬冰河”，讓學(xué)生感受詩(shī)人在孤獨(dú)中仍懷有的壯志豪情。通過(guò)提問(wèn)，如“詩(shī)人在風(fēng)雨交加的夜晚，內(nèi)心是怎樣的感受？”，激發(fā)學(xué)生思考并表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

2.詩(shī)歌情感的體驗(yàn)與表達(dá)

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬陸游在風(fēng)雨中的心境，讓學(xué)生在表演中體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)小組討論，分享各自對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

3.詩(shī)歌修辭手法的識(shí)別與分析

詳細(xì)講解詩(shī)歌中的修辭手法，如擬人、比喻等，并舉例說(shuō)明其在詩(shī)句中的應(yīng)用，例如“鐵馬冰河"中的“鐵馬”是擬人化的戰(zhàn)馬，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的渴望。讓學(xué)生嘗試找出并分析其他修辭手法。

4.詩(shī)歌特殊句式的結(jié)構(gòu)與意義

分析詩(shī)歌中的特殊句式結(jié)構(gòu)，如“僵臥孤村不自哀”，指出“僵臥”和“孤村"的并列關(guān)系，以及它們?cè)诒磉_(dá)詩(shī)人情感上的作用。讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)句子，體會(huì)不同句式對(duì)情感表達(dá)的影響。

5.詩(shī)歌主題的探討與思考

引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)歌的主題——愛(ài)國(guó)情懷，討論陸游如何通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和愿望。通過(guò)比較現(xiàn)代生活中的愛(ài)國(guó)行為，讓學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神。

6.詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞與創(chuàng)作

讓學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美，分析陸游如何運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言傳達(dá)深刻的情感。鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作自己的短詩(shī)，表達(dá)對(duì)某個(gè)主題的情感和看法。

（四）互動(dòng)交流

1.探討詩(shī)歌意象

（1）引入討論：同學(xué)們，陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》中用“鐵馬冰河”來(lái)描繪自己的夢(mèng)境，這是怎樣的一種意象呢？它在詩(shī)中承載了哪些深層含義？

（2）小組合作：請(qǐng)同學(xué)們分成小組，討論“鐵馬冰河"所代表的象征意義，以及它如何反映出詩(shī)人的情感和愿望。每組選出一位代表，將討論結(jié)果分享給全班。

（3）教師點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生分享完畢后，教師對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“鐵馬冰河”不僅是戰(zhàn)爭(zhēng)的象征，也是詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)懷和對(duì)個(gè)人抱負(fù)的執(zhí)著追求。

2.體驗(yàn)詩(shī)歌情感

（1）情境模擬：想象自己就是陸游，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，你的感受如何？你的愿望是什么？試著將這些情感融入到詩(shī)歌的朗讀中。

（2）角色扮演：每組選出一名同學(xué)，扮演陸游，用第一人稱(chēng)的角度朗讀詩(shī)歌，并表達(dá)自己的情感和愿望。

（3）情感交流：其他同學(xué)聆聽(tīng)后，可以提出自己的感受和理解，與扮演者進(jìn)行交流，共同探討如何更好地表達(dá)詩(shī)歌中的情感。

（4）教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的朗讀和交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌情感表達(dá)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感的投入來(lái)更好地傳達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以分享自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高朗讀技巧。

（五）拓展延伸

1.愛(ài)國(guó)情懷的現(xiàn)代實(shí)踐

通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將陸游的愛(ài)國(guó)情懷與現(xiàn)代生活相結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生分享自己或周?chē)苏宫F(xiàn)愛(ài)國(guó)行為的例子，如參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保活動(dòng)等，讓學(xué)生明白愛(ài)國(guó)不僅僅是歷史人物的專(zhuān)屬，而是每個(gè)人都可以踐行的精神。

2.詩(shī)歌與生活情境的聯(lián)系

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情境模擬，如模擬陸游在風(fēng)雨交加的夜晚，思考他當(dāng)時(shí)的情感和心境。通過(guò)這種互動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌情境的想象力和創(chuàng)造力。

3.陸游詩(shī)歌的深入探討

推薦學(xué)生閱讀陸游的其他著名詩(shī)作，如《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首》等，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)陸游詩(shī)歌的共性和個(gè)性，進(jìn)一步理解陸游的詩(shī)歌風(fēng)格和思想情感。

4.創(chuàng)作與表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作詩(shī)歌或短文，表達(dá)對(duì)《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》的理解和感悟。可以是模仿陸游的風(fēng)格，也可以是現(xiàn)代詩(shī)歌形式，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的情感和思想。通過(guò)寫(xiě)作，加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和修辭手法的理解。

（六）課堂小結(jié)

1.詩(shī)歌內(nèi)容回顧

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們深入探討了陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》，感受到了詩(shī)人在風(fēng)雨交加的夜晚，內(nèi)心涌動(dòng)的愛(ài)國(guó)激情。詩(shī)中“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)"表達(dá)了詩(shī)人雖然年老體衰，但心系國(guó)家的壯志未減。而“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”則描繪了詩(shī)人在夜深人靜時(shí)，心緒難平，夢(mèng)中馳騁疆場(chǎng)的情景。我們要記住，這不僅是一首詩(shī)，更是陸游對(duì)國(guó)家深沉情感的流露。

2.詩(shī)歌藝術(shù)特色分析

這首詩(shī)以其精煉的語(yǔ)言、鮮明的意象和深刻的情感，展現(xiàn)了陸游詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。詩(shī)中的“僵臥"和“孤村”形象地描繪了詩(shī)的孤獨(dú)與無(wú)助，而“鐵馬冰河”則象征著詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的渴望和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。通過(guò)這些生動(dòng)的比喻和象征，陸游成功地傳達(dá)了他堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)信念和不屈不撓的精神。

3.情感與思想的表達(dá)

詩(shī)歌是情感和思想的載體。在《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》中，陸游用他的筆觸，將個(gè)人的情感與國(guó)家的命運(yùn)緊密相連，讓我們看到了一個(gè)即使在晚年依然懷有壯志的詩(shī)人形象。這種情感的真摯和思想的深邃，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和體會(huì)的。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們也要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感和思想，讓它們成為推動(dòng)我們前進(jìn)的力量。

四、作業(yè)