七年級上冊（2024修訂） 第三單元 9 從百草園到三味書屋 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級上冊（2024修訂）第三單元9從百草園到三味書屋公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

A.知識與技能

使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握文章的主旨和作者的情感態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力，學(xué)會從語言、結(jié)構(gòu)、修辭等方面賞析文本。

提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠獨(dú)立思考并回答與課文相關(guān)的問題。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的語言風(fēng)格，了解其文學(xué)價(jià)值和歷史意義。

B.過程與方法

通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力。

多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動性。

教授學(xué)生如何通過文本分析來深入理解作品的主題和藝術(shù)特色。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評價(jià)和反思。

C.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，培養(yǎng)文化自信。

引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年生活的回憶和對知識的渴望，從而引發(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活的思考。

培養(yǎng)學(xué)生的同理心，理解不同時代背景下人們的生活狀態(tài)和精神追求。

通過作品反映的社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

A.理解課文內(nèi)容

分析《從百草園到三味書屋》中的故事情節(jié)，理解魯迅童年生活的場景和細(xì)節(jié)。

探討文章中的主要人物形象，如魯迅本人及其家庭成員、私塾先生等，以及他們之間的關(guān)系。

識別并解釋文中的關(guān)鍵詞匯和句子，如“百草園"象征著自由與探索的精神，“三味書屋”則代表著傳統(tǒng)與束縛。

B.掌握文章主題

引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的對童年無憂無慮生活的回憶和對封建教育制度的批判。

通過具體事例，如魯迅在百草園的自由玩耍與在三味書屋受到的嚴(yán)格管教，讓學(xué)生感受作者的情感變化。

分析魯迅如何通過對童年記憶的描述，反映出當(dāng)時社會的教育現(xiàn)狀和兒童成長的環(huán)境。

C.學(xué)習(xí)魯迅的語言風(fēng)格

研究魯迅特有的語言特點(diǎn)，如簡潔有力、幽默諷刺等，通過例句讓學(xué)生體會其語言的魅力。

舉例說明魯迅如何在文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

分析魯迅如何通過細(xì)膩的心理描寫和生動的場景刻畫，展現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)

A.理解魯迅的語言風(fēng)格

魯迅的語言風(fēng)格獨(dú)特，常含有諷刺和隱喻，學(xué)生可能難以直接理解其深層含義。例如，文中“百草園"不僅是一個地點(diǎn)，也象征著童年的自由與夢想。

魯迅善于使用古典文學(xué)典故和成語，這些對于現(xiàn)代學(xué)生來說可能較為陌生，需要教師詳細(xì)解釋。

文中的一些表述可能帶有時代特色，如對私塾教育的描寫，學(xué)生需要通過背景知識來完全理解其含義。

B.把握文章深層含義

文章表面講述的是魯迅的童年經(jīng)歷，但深層次反映了封建社會對兒童成長的限制和影響。學(xué)生可能難以從故事中抽象出這一主題。

魯迅的作品常常蘊(yùn)含著對社會現(xiàn)象的深刻批判，學(xué)生需要學(xué)會從文本中挖掘出作者的真正意圖和批判精神。

文章中的一些情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，如對三味書屋生活的描述，實(shí)際上是對當(dāng)時教育制度的隱喻批評，學(xué)生可能不容易理解這種隱喻的用法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們在初一時學(xué)過魯迅的《風(fēng)箏》，對少年閏土也有一定的了解，那他童年的生活如何呢？讓我們通過《從百草園到三味書屋》一文來了解吧。

二、整體感知

教師提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，請同學(xué)將題目改為“我的童年生活"。

學(xué)生1回答：將題目改為“我的童年生活”后，我覺得文章的內(nèi)容變得寬泛了，不如原標(biāo)題好。

教師提問：為什么說原標(biāo)題好呢？

學(xué)生2回答：原標(biāo)題用空間的變換----“從……到……"寫出作者童年生活的兩個階段，表達(dá)了作者對童年生活的無限懷念之情。

三、研讀課文

1.學(xué)習(xí)1-8自然段

（1）教師提問：文題中“從……到……”表明文章采取了哪種寫作順序？

學(xué)生1回答：插敘。

（2）教師提問：結(jié)合課文思考：插敘部分寫出了百草園的哪些美景？

學(xué)生2回答：春景、夏景、秋景。

（3）教師提問：作者在百草園的生活有何特點(diǎn)？

學(xué)生3回答：有趣、好玩、自由、快樂。

（4）教師提問：你認(rèn)為百草園里哪一景或哪一物最有趣？請以“我最感興趣的是百草園里_______"句式進(jìn)行回答。

學(xué)生4回答：蜈蚣；油蛉；斑蝥；何首烏；木蓮

（5）教師提問：離開百草園，進(jìn)了三味書屋，于我而言，又有那些變化呢？

學(xué)生5回答：不能享受到百草園的無限樂趣；但可以求知學(xué)到了知識。

2.小結(jié)：

作者通過百草園自由快樂與三味書屋里無味的讀書生活進(jìn)行對比，表達(dá)對封建教育的不滿和對兒童身心健康的關(guān)注。

四、延伸拓展

教師提問：品讀下面這段話，然后回答問題。

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆?.....都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

學(xué)生6回答：作者用三個“也許”表示自己的猜測，用三個“吧"表示疑惑，這疑惑的語氣表達(dá)了作者對百草園的依戀。

課堂小結(jié)：

今天，我們深入探討了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，通過這篇文章，我們不僅了解了魯迅童年時的兩個生活場景——充滿自然樂趣的百草園和刻板嚴(yán)肅的三味書屋，還感受到作者對過去童年生活的懷念以及對封建教育的批判。我們學(xué)習(xí)了如何通過對比手法來表現(xiàn)文章的中心思想，并理解了按時間順序敘寫事情的寫作技巧。同學(xué)們在課堂上的積極互動展示了大家對課文的深刻理解，也體現(xiàn)了大家的閱讀和理解能力的提高。

作業(yè)布置

回憶性作文：請同學(xué)們以“我的童年趣事”為題，寫一篇500字左右的小作文。在你的故事中，嘗試模仿魯迅先生在文中使用的對比手法，描述你的成長過程中自由快樂與受到約束的兩個方面，并表達(dá)你對這些經(jīng)歷的感受。

課文理解：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的《從百草園到三味書屋》，思考并準(zhǔn)備回答以下問題：文章中有哪些地方使用了對比手法？作者是如何表現(xiàn)這些對比的？你認(rèn)為這種對比對于文章主題的表現(xiàn)起到了什么作用？

詞語積累：本文中有許多生動形象的詞匯，比如“油蛉"斑蝥”“何首烏”等，請同學(xué)們挑選至少10個文中你不熟悉的詞語，查閱詞典，掌握它們的意思，并嘗試用這些詞語造句。

預(yù)習(xí)任務(wù)：下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)的另一篇描寫童年的文章，請同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，思考文章講述了哪些內(nèi)容，與《從百草園到三味書屋》有哪些相似之處和不同之處。板書設(shè)計(jì)

從百草園到三味書屋

一、課文概覽

主題思想：童年生活的回憶與成長的轉(zhuǎn)折

時間背景：晚清時期

地點(diǎn)轉(zhuǎn)換：從百草園（自然樂園）到三味書屋（學(xué)習(xí)場所）

二、人物與環(huán)境

主要人物：

魯迅（周樹人）：故事的敘述者與主人公

壽鏡吾（三味書屋的老師）：嚴(yán)厲而有學(xué)問

環(huán)境描繪：

百草園：自由、生機(jī)勃勃的自然環(huán)境

三味書屋：嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)習(xí)環(huán)境

三、情節(jié)分析

百草園生活：

探索自然的樂趣

與小伙伴的嬉戲

對自然界的觀察與思考

三味書屋學(xué)習(xí)：

嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)境

對古文的學(xué)習(xí)與理解

成長的困惑與適應(yīng)