統(tǒng)編版 八年級下冊 第二單元 8 -《時(shí)間的腳印》公開課一等獎創(chuàng)新教案VIP

統(tǒng)編版八年級下冊第二單元8*《時(shí)間的腳印》公開課一等獎創(chuàng)新教案《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《時(shí)間的腳印》是八年級下冊第二單元第8課的課文，是一篇事理說明文。

《教師教學(xué)用書》的“單元說明"中這樣描述本文：文章講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風(fēng)的搬運(yùn)作用、沉積巖的形成和化石的來源，形象地展現(xiàn)出時(shí)間留下的“腳印”，也就是大自然變遷的痕跡。大自然變遷的過程，是在漫長的地質(zhì)年代里進(jìn)行的，并不是人們所能親眼看見的，是科學(xué)家們根據(jù)現(xiàn)有的地質(zhì)記錄開展科學(xué)研究而推斷出的結(jié)論。文章通過說明這一過程，展現(xiàn)了地質(zhì)和古生物研究的基本方法，可以讓讀者更好地領(lǐng)略科學(xué)精神，激發(fā)探索自然、揭開自然奧秘的興趣。

在“單元目標(biāo)"和“教學(xué)指導(dǎo)”里，編者也強(qiáng)調(diào)，本單元的教學(xué)，可以抓住“科學(xué)思考方法"這一核心，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。如篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣等教學(xué)點(diǎn)，都可以圍繞這一核心組織起來。

基于這樣的認(rèn)知和對教材的深入理解，我對本課做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能借助文章單句的提示，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。

2．把握文章事理，品析文章生動鮮活的語言。

3．感悟自然的神奇?zhèn)ゴ螅囵B(yǎng)科學(xué)精神和為人類造福的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理清文章的說明對象，把握文章周密的說明順序。

2.品味文章的語言，體會文章生動形象的寫法。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你看見過時(shí)間嗎？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時(shí)間比作一去不復(fù)返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時(shí)間比作為飛速的“箭”和“梭"……其實(shí)時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏，例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、自讀課文，解答字詞。

小組內(nèi)完成，組內(nèi)完成不了的，全班解決。

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

蹤跡：行動所留的痕跡。

山麓：山腳下。

龜裂：裂開許多縫子。

帷幕：掛在較大的屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。

?？菔癄€：海水干涸，石頭粉碎。形容經(jīng)歷久遠(yuǎn)的時(shí)間。多指意志堅(jiān)定，永不改變。

四、初讀感知

默讀課文，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題“時(shí)間的腳印”擬一個(gè)副標(biāo)題。

（補(bǔ)充：副標(biāo)題是對主標(biāo)題的補(bǔ)充，解釋和說明。）

預(yù)設(shè)：巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

巖石記錄著時(shí)間的腳印。

……

歸納：這是一篇事理說明文，說明的內(nèi)容是“巖石是如何記錄時(shí)間"這一事理。

五、研讀探究

1.瀏覽課文，找出文中單句成段的句子，分析它們在文章中的作用。

預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面思考。

巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？（承上啟下）

真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。（開啟下文）

經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。（總結(jié)上文）

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。（總結(jié)上文）

從‘死’的石頭上我們看到了地殼的活動。(總結(jié)上文)

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。(承上啟下)

分析：除了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用，從中還可以從中梳理出主體部分的邏輯說明順序。

歸納：①具有提示重點(diǎn)內(nèi)容的作用。

②標(biāo)識層次結(jié)構(gòu)的作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于閱讀理解。

2.層次結(jié)構(gòu)：

(1～4)時(shí)間漫談

(5～29)巖石是怎樣記下時(shí)間的

（6—18）巖石的毀滅與重生

（19—21）巖石可以記錄時(shí)間

（22-—28）巖石上的痕跡

(30～31)讀懂巖石記錄的重大意義

3.說明順序

文章開篇引用高士其時(shí)間伯伯帶出了時(shí)間的話題，接下來為我們說明為什么巖石可以記錄時(shí)間然后寫到巖石是怎樣記錄時(shí)間的，最后告訴我們讀懂巖石記錄時(shí)間的意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系，逐層進(jìn)行說明的順序，屬于從概括到具體的邏輯順序。這種順序與人們認(rèn)識事物的先后次序一致，便于讀者理解。

六、品讀賞析

這篇文章說明的事理是比較復(fù)雜的，但作者卻將復(fù)雜的科學(xué)知識說明地通俗易懂、生動有趣，跳讀課文，結(jié)合文章具體內(nèi)容說說，作者是如何做到這一點(diǎn)的？

預(yù)設(shè)：

1.作者運(yùn)用舉例子的說明方法，使說明更具體。

如第四自然段，在說明巖石可以記錄時(shí)間后，列舉了“銅壺滴漏"的例子，形象具體地說明了時(shí)間雖然看不見，卻能用有形的事物記錄下來，既呼應(yīng)了上文，又引出了下文具體說明巖石能夠記錄時(shí)間的文字。

2.生動地描寫，擬人、比喻手法的使用。

如“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了冰河，爬來了”，“越是笨重的石塊兒越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫，越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方”，“巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的躺在最下面”，“就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動”，“就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。這些擬人和比喻修辭手法地運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的形象性和表現(xiàn)力，使得所寫的內(nèi)容給讀者留下了更鮮明強(qiáng)烈的印象，讀來親切又富有趣味。

又如，文章標(biāo)題，運(yùn)用比喻的修辭手法，即形象的說明了巖石中保存了自然發(fā)展的印跡，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

3.文章嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯順序。

……

七、回讀總結(jié)

這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石豐富而有趣的科學(xué)知識，由此你對科普類文章有了怎樣的認(rèn)識呢？回讀課文，并結(jié)合本單元的課文談一談。

預(yù)設(shè)：

1.用通俗易懂的文字傳播科學(xué)知識。

2.激發(fā)讀者對科學(xué)與科學(xué)探究的興趣。

3.感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神。

……

八、寫作借鑒：

1、邏輯順序。

本文采用邏輯順序，層次分明，條理清晰。文章第二部分，首先總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動。然后分說巖石被破壞的原因和過程。接下來分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長。最后總說巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。

2、大量獨(dú)立成段的單句。

這些單句有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用。

3、生動形象的語言。

本文語言生動形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。例如，作者采用了排比句式，如“炎熱的陽光