中學語文教學方式新認識

中學語文教學方式新認識我們正處于現(xiàn)代化科學技術迅猛發(fā)展的知識爆炸的時代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，但是在這幾年的教學實踐中，我卻深刻的感覺到學生對語文的學習缺乏積極性，缺乏熱情，甚至是表現(xiàn)出了一種冷淡，漠不關心的態(tài)度。而對于語文教學，我們的許多觀念都需要更新。1.授課方式要改變語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而對于語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。這就要求我們老師要深入研究教學大綱并對制定好總體的教學規(guī)劃，以便于更加清晰的向同學們講授知識，并使得同學們能最大程度的吸收所學的東西。語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統(tǒng)的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。我們應該引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系來調動學生的積極性。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.1加強溝通、重視交流，引導學生自主完成學習任務溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性的學習能夠最大程度的豐富同學們的知識。1.2拓寬教材、增刪教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。同時，我們教師應該要加強學習，自覺更新觀念，注意學習報刊上或網(wǎng)絡上語文教改的報道和討論文章是執(zhí)教者改變觀念的一個重要途徑。其中不少文章雖不是談語文的，但同樣有可借鑒之處。教師講課方式的改變也是執(zhí)教者轉變觀念的一個重要途徑。也就是以教師講授為主轉變?yōu)閷W生為主，教師講授為輔，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。2.與其它學科的融合語文課程與其他課程是相互滲透與融合?！皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學科內容的，綜合性的學習，尤其強調跨學科。專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯(lián)系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”?！罢Z文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現(xiàn)形式，還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識,還是以靜態(tài)重復灌輸?shù)姆绞?，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，轉變教學方法，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。3.教師要依據(jù)教學內容來決定授課方法教學內容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯(lián)系。語文課程的變化發(fā)展，語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多,如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課程發(fā)展的必然要求。巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼栽谡Z文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。4.教、學的平等關系中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合