小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略VIP

小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

例如，某教師執(zhí)教《說(shuō)書人》時(shí)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“當(dāng)今，傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式逐漸淡出人們的視野，現(xiàn)在我們要開展保護(hù)傳統(tǒng)文化的志愿者活動(dòng)，請(qǐng)你作為志愿者為保護(hù)傳統(tǒng)文化形式擬定一份倡議書?！?/p>

《說(shuō)書人》高中語(yǔ)文教材必修二“珍愛(ài)生命”專題“隕落與升華”板塊的一篇小說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)說(shuō)書人技藝高超的贊美和對(duì)其悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)底層民眾悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)城市民眾生活狀態(tài)的無(wú)奈和傷感。雖說(shuō)對(duì)文本可以有多元解讀，這篇小說(shuō)也確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)書人堅(jiān)守和傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的贊美；當(dāng)這篇文章被設(shè)置在一個(gè)特定主題單元后，該小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是反映底層民眾的悲慘命運(yùn)和批判人性的冷漠，而非保護(hù)傳統(tǒng)文化。介紹說(shuō)書技藝、觀看說(shuō)書視頻、分析說(shuō)書藝術(shù)的衰落以及倡導(dǎo)保護(hù)說(shuō)書藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不符合小說(shuō)閱讀的特點(diǎn)，也不符合單元主題的本意，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不倫不類。（一）存在問(wèn)題1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不倫不類。

例如：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了阿媽牽著“我”的手在月光下散步的場(chǎng)景。有教師設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，畫一畫并說(shuō)一說(shuō)作者‘走’的線路圖”?！蹲咴铝痢分攸c(diǎn)訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，并不是典型的游記類散文，讓學(xué)生畫路線圖也不契合這篇散文的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的情境忽視了文本的特質(zhì)，僅僅停留在內(nèi)容的梳理層面，未能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者更深層次的情感世界。因此，這樣的學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性和探究性，脫離了文本的價(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，情境與任務(wù)是孿生關(guān)系，情境與任務(wù)應(yīng)融為一體。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)舍本逐末。某教師執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置作者的游覽路線，并為其景點(diǎn)寫推薦詞?！鼻也徽撝熳郧逑壬鷮憽逗商猎律返谋疽馐鞘裁矗偃缢篮笕司谷话旬嬘斡[路線作為學(xué)習(xí)他這篇心情散文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定會(huì)大失所望。畫游覽路線對(duì)于文本理解尤其是對(duì)作者豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界來(lái)說(shuō)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，更不用說(shuō)切中肯綮了。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)倡導(dǎo)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，但是這種真實(shí)，不能只限于真實(shí)的生活，而忽略了文本的特質(zhì)。況且，《荷塘月色》并不是典型的游記類散文，讓學(xué)生為景點(diǎn)寫推薦詞也不是這篇散文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)不能突出“語(yǔ)文味”，不能指向深度學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)自然也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)舍本逐末。1.緊扣語(yǔ)文要素

通過(guò)深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，確定一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)或技能，既作為做事的成果目標(biāo)，同時(shí)也是做事過(guò)程中的技術(shù)手段。上面提到的《說(shuō)書人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例，其實(shí)就是沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的案例?！墩f(shuō)書人》核心學(xué)習(xí)任務(wù)可修改為：《果園城記》創(chuàng)作于上海淪陷時(shí)期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調(diào)，寫了果園城的歷史及各種小人物的性格命運(yùn)。現(xiàn)在將要把《果園城記》中的《說(shuō)書人》搬上銀幕，請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容參與拍攝內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)2.參照課后練習(xí)。

以四上《蟋蟀的住宅》為例，該單元的語(yǔ)文要素是“留心觀察”，課后的三道習(xí)題所指向的核心目標(biāo)是“了解蟋蟀的‘偉大工程’，并用自己的話介紹，體會(huì)作者的留心觀察和生動(dòng)表達(dá)”。涉及的核心知識(shí)和技能包括：蟋蟀洞穴的特點(diǎn)、關(guān)于連續(xù)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)說(shuō)明事物特征的策略性知識(shí)。把這些知識(shí)整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的核心任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略性知識(shí)完成任務(wù)——用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言介紹工程的偉大，從而逐步建構(gòu)“觀察與表達(dá)”策略的新認(rèn)知和能力。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)《說(shuō)書人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例并沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了拍攝電影的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從背景、人物、特寫、場(chǎng)景等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)定任務(wù)目標(biāo)基于學(xué)科本質(zhì)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，確定一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)或技能。確定核心知識(shí)作為做事的成果目標(biāo)，同時(shí)也是做事過(guò)程中的技術(shù)手段，指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。（二）設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.緊扣語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)任務(wù)需圍繞教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)與目標(biāo)保持一致，避免出現(xiàn)舍本逐末的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮文本特質(zhì)：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮文本的特質(zhì)和主題單元的本意，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解作者的內(nèi)心世界和情感表達(dá)。真實(shí)情境與任務(wù)應(yīng)融合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也要充分考慮文本的特質(zhì)。語(yǔ)文味與深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)突出“語(yǔ)文味”，指向深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中真正掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)0102030405學(xué)習(xí)任務(wù)需與教學(xué)目標(biāo)匹配：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)與目標(biāo)保持一致，避免出現(xiàn)不倫不類的學(xué)習(xí)方式。01任務(wù)設(shè)計(jì)需考慮文本特質(zhì)：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮文本的特質(zhì)和主題單元的本意，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。02任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解作者的內(nèi)心世界和情感表達(dá)。03真實(shí)情境與任務(wù)應(yīng)融合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也要充分考慮文本的特質(zhì)，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相契合。04語(yǔ)文味與深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)突出“語(yǔ)文味”，指向深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中真正掌握知識(shí)和技能。05學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文要素電影是學(xué)生喜歡且熟悉的藝術(shù)形式，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生按學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有綜合實(shí)踐的價(jià)值，使課堂學(xué)習(xí)得以向縱深發(fā)展。學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是為課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，能讓學(xué)生心中燃起一股激情，愿意參與到活動(dòng)中去。提升閱讀鑒賞能力參考生活實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)已不僅是一項(xiàng)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更是一項(xiàng)生活中需要他們?nèi)?shí)踐的“體驗(yàn)”。提升思維水平學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、綜合思維水平就得到了有效提升。緊扣語(yǔ)文要素參考生活實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)已不僅是一項(xiàng)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更是一項(xiàng)生活中需要他們?nèi)?shí)踐的“體驗(yàn)”。提升思維水平學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、綜合思維水平就得到了有效提升。緊扣語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素體會(huì)作者的留心觀察和生動(dòng)表達(dá)，需要借助科學(xué)信息和語(yǔ)文核心知識(shí)，即關(guān)于連續(xù)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)說(shuō)明