小學(xué)一年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略-以凌云教育為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II緒論 11一年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話的教學(xué)現(xiàn)狀 31.1固化的寫(xiě)話思維 31.1.1盲目模仿寫(xiě)話話語(yǔ) 31.1.2嚴(yán)重套用模板 31.2教學(xué)方式一成不變 41.2.1教師缺少分層教學(xué) 41.2.2教師忽視寫(xiě)話過(guò)程 42學(xué)生看圖寫(xiě)話中出現(xiàn)問(wèn)題的原因 62.1學(xué)生欠缺觀察能力 62.2學(xué)生欠缺閱讀量 62.3學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容欠缺真實(shí)感 62.4教師布置內(nèi)容老套 72.4.1布置手段死板 72.4.2布置題目單一 73一年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略 83.1尊重學(xué)生主體地位 83.1.1教師因材施教 83.1.2教師注重寫(xiě)話過(guò)程 93.1.3教師保護(hù)學(xué)生自尊心 93.2為學(xué)生看圖寫(xiě)話提供方法指導(dǎo) 103.2.1指導(dǎo)基礎(chǔ)“寫(xiě)話” 103.2.2設(shè)立“新聞播報(bào)”欄目 103.2.3引導(dǎo)學(xué)生觀察生活及周邊事物 113.2.4監(jiān)督學(xué)生積累閱讀素材 113.3開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式 123.3.1合作學(xué)習(xí) 133.3.2小組競(jìng)爭(zhēng) 133.3.3游戲互動(dòng) 14結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17致謝 19摘要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越被學(xué)校、家長(zhǎng)重視的前提下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練，家長(zhǎng)和老師對(duì)其語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都在加大力度，一年級(jí)看圖寫(xiě)話是其中重要一環(huán)。第一學(xué)段應(yīng)該被稱作“寫(xiě)話”，也可稱為習(xí)作起步。在教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，需要在更多的方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，教學(xué)的內(nèi)容也不止拘泥于“寫(xiě)話”?，F(xiàn)階段，在一年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)方面缺乏有效的教學(xué)模式，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把日常生活中的口頭語(yǔ)言落實(shí)到文字上難度確實(shí)很大，學(xué)生容易急流勇退。本文深入了解一年級(jí)學(xué)生在看圖寫(xiě)話中存在的問(wèn)題，并對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。習(xí)作教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，學(xué)生固化的習(xí)作思維，在習(xí)作中經(jīng)常以模仿為主，對(duì)教輔材料中的模板進(jìn)行套用。教師用習(xí)慣化的教學(xué)模式，很少根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，過(guò)程經(jīng)常由學(xué)生自由發(fā)揮，而教師只看結(jié)果。造成這種問(wèn)題的原因是學(xué)生的觀察能力以及閱讀量有所欠缺，寫(xiě)出的內(nèi)容就缺乏真實(shí)感、親切感。同時(shí)，教師布置的內(nèi)容不夠新穎，布置的手段過(guò)于老套，布置的題目過(guò)于單一，不夠關(guān)注學(xué)生的情緒與興趣。本文針對(duì)一年級(jí)習(xí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀提出的策略主要分為三點(diǎn)，第一點(diǎn)是以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。主要表現(xiàn)為教師要因材施教；要緊盯習(xí)作過(guò)程；要保護(hù)學(xué)生自尊心。第二點(diǎn)是教師要懂得教會(huì)學(xué)生提高習(xí)作能力的方法。主要應(yīng)對(duì)策略是針對(duì)基礎(chǔ)的“寫(xiě)話”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；設(shè)立“新聞播報(bào)”欄目；教會(huì)學(xué)生觀察生活以及周邊事物；監(jiān)督學(xué)生積累閱讀素材。第三點(diǎn)是開(kāi)展有助于寫(xiě)話的多種形式活動(dòng)。主要是促進(jìn)學(xué)生之間的合作；開(kāi)展小組評(píng)比的活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。關(guān)鍵詞：一年級(jí)；寫(xiě)話；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略AbstractUnderthepremisethatChineselearningispaidmoreandmoreattentionbyschoolsandparents,thetrainingofstudentsinreadingandwriting,andthecreationoftheirlanguageenvironmentbyparentsandteachersareallincreasing.Althoughthefirstparagraphshouldbecalled"writingwords",throughthestudyofscholars,canalsobecalledthebeginningofexercises.thecontentofteachingisnotonlyconfinedto"writingwords".Atthepresentstage,thereisalackofeffectiveteachingmodeintheteachingofwritingandotherexercisesinthefirstgrade.Itisverydifficulttoimplementthespokenlanguageintheordinarylife.Studentsareeasytoretreat.Thispaperdeeplyunderstandstheproblemsexistinginthefirstgradestudents'writingwordsandsomeexercises,andstudiesthecurrentsituationofthefirstgradestudents'learning.Theproblemofteachingexercisesismainlyreflectedinteachingandlearning.Thestudents'fixedthinkingofexercisesisoftenbasedonimitation,andthetemplateofexercisesinteachingaidsisapplied.Teachersusethehabitofteachingmode,rarelyaccordingtotheabilityofstudentstoclassifyteaching,theexerciseprocessisoftenplayedbystudentsfreely,andteachersonlylookattheresults.Thereasonforthisproblemisthestudent'sabilitytoobserveAndthelackofreading,writtencontentonthelackofrealism,affinity.Atthesametime,thecontentofteacherlayoutisnotnovelenough,themeansoflayoutistooold-fashioned,thelayoutofthetopicistoosingle,notenoughattentiontostudents'emotionsandinterests.Thestrategiesproposedinthispaperaremainlydividedintothreepoints.Thesecondpointisthatteachersshouldknowhowtoteachstudentstoimprovetheirwritingability.Themaincopingstrategiesareteachinginstructionforbasic"writingwords"andsettingup"new"Toteachstudentstoobservelifeanditssurroundings;tosupervisestudentstoaccumulatereadingmaterials.Thethirdpointisthedevelopmentofvariousformsofactivitiesthatcontributetowriting.Mainlytopromotecooperationbetweenstudents;tocarryoutgroupevaluationactivities;toenhanceinteractionbetweenstudents.Keywords:Yearone;Writing;Teachingstatus;Copingstrategies緒論按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“1～4年級(jí)從寫(xiě)話入手”的說(shuō)法，寫(xiě)話應(yīng)當(dāng)是習(xí)作的“前奏”，是習(xí)作和作文的基礎(chǔ)練習(xí)，它是一種以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遣詞造句能力為主要內(nèi)容、為使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。[1]高林生.加強(qiáng)低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)[J].探索,2012：16-17[1]高林生.加強(qiáng)低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)[J].探索,2012：16-17[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：8-9在“大語(yǔ)文教育”時(shí)代，教育更關(guān)注人身心的發(fā)展，學(xué)者對(duì)小學(xué)生寫(xiě)話以及一些習(xí)作教學(xué)都非常重視，出現(xiàn)了很多研究成果。周新花（2007）[3]周新花.淺談小學(xué)低年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)[3]周新花.淺談小學(xué)低年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)[J].成才之路,2007(09)：74-75.[4]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué),2010：12-13[5]張祖慶.原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐[J].浙江教科學(xué),2005(01)：10-12本課題具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義以及實(shí)踐價(jià)值，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)本課題的研究可以引起小學(xué)教師對(duì)于剛?cè)雽W(xué)學(xué)生寫(xiě)話水平的重視，認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題，所提出的對(duì)策可以為一年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)提供借鑒意義并指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際操作。1一年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話的教學(xué)現(xiàn)狀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地將寫(xiě)作劃分成了寫(xiě)話、習(xí)作和寫(xiě)作三個(gè)階段。其中規(guī)定小學(xué)1-2年級(jí)為寫(xiě)話。[1][1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：8-9教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象都是一些剛?cè)雽W(xué)的孩子,他們?cè)趯W(xué)前階段往往說(shuō)多寫(xiě)少，但他們有著想說(shuō)的欲望,更有說(shuō)好的能力。所以筆者將從“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面來(lái)論述一年級(jí)寫(xiě)話的教學(xué)現(xiàn)狀。1.1固化的看圖寫(xiě)話思維一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，在寫(xiě)話過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)付差事，完成作業(yè)時(shí)總是用同一種格式和語(yǔ)句，一成不變，主要問(wèn)題有兩種。1.1.1盲目模仿寫(xiě)話話語(yǔ)小學(xué)生在寫(xiě)話中存在著一種“模仿化”的現(xiàn)象，一種是去模仿其他人的寫(xiě)話內(nèi)容。另一種就是去模仿自己以往的寫(xiě)話內(nèi)容，千篇一律，過(guò)于死板。這種現(xiàn)象在小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)話中表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)閷W(xué)前時(shí)期的孩子容易把想象中的事物當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，所以這種思維習(xí)慣會(huì)帶到小學(xué)來(lái)。小學(xué)生生活經(jīng)歷不多，缺少寫(xiě)話素材，在寫(xiě)話過(guò)程中就會(huì)把以往別人描述過(guò)的場(chǎng)景照搬到自己的寫(xiě)話內(nèi)容中去。在課堂上讓學(xué)生們來(lái)描繪春天，班里一個(gè)男同學(xué)說(shuō)樹(shù)木應(yīng)該是紅色的。筆者非常不解，讓他抬頭觀察窗外的樹(shù)木，他卻說(shuō)是他的好朋友說(shuō)見(jiàn)過(guò)紅色的樹(shù)木。這樣去借鑒別人的生活經(jīng)歷或者說(shuō)是別的同學(xué)想象中的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生自己觀察生活并寫(xiě)出自己的真實(shí)經(jīng)歷是非常不利的。另一種就是模仿自己以往的寫(xiě)話內(nèi)容，有一位學(xué)生連續(xù)三次寫(xiě)到自己去郊游時(shí)發(fā)生的事情，毫無(wú)新意，教師就要引導(dǎo)他要多去觀察生活，接觸新鮮事物，這樣的寫(xiě)話才會(huì)有自己的風(fēng)格。1.1.2嚴(yán)重套用模板 低年級(jí)小學(xué)生的思維能力處于幼稚的發(fā)展初期，在書(shū)面上不知該怎樣去表達(dá)，怎樣去寫(xiě)自己想說(shuō)的話。他們的習(xí)作往往落俗，家長(zhǎng)把作文選、教輔材料、滿分作文等一系列參考書(shū)放到學(xué)生面前，學(xué)生自然不喜歡去思考，而是拿別人的習(xí)作模板來(lái)套用，這就讓教師在批改作文時(shí)有“千篇一律”的感覺(jué)。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句是很通順，辭藻也足夠標(biāo)準(zhǔn)，但就是缺少了豐富感和純真感，缺少了不同個(gè)體的特殊性，空話套話層出不窮，自己的話卻少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦有了“助力”，就懶于發(fā)揮自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，習(xí)作時(shí)就會(huì)習(xí)慣性拿出模板套用，從而養(yǎng)成不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作話語(yǔ)模板化痕跡嚴(yán)重，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)人情感。1.2教學(xué)方式一成不變?cè)趯?xiě)話教學(xué)中，教師的教學(xué)模式固化，缺乏創(chuàng)新性。一味的趨向讓學(xué)生得高分，習(xí)慣性地使用慣常的教學(xué)方法，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，也不重視學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程。1.2.1教師缺少分層教學(xué)每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，自身的能力也是不盡相同。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及家庭環(huán)境等方面的不同，其寫(xiě)話素材的積累、習(xí)作構(gòu)思及寫(xiě)話水平也有所不同，內(nèi)容的差異性相對(duì)明顯。[1]吳芳[1]吳芳.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017：12-13這樣的寫(xiě)話教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不利于不同水平的學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，更不利于學(xué)生寫(xiě)話水平的提升。1.2.2教師忽視寫(xiě)話過(guò)程教師在寫(xiě)話教學(xué)中，往往更看重學(xué)生們的寫(xiě)話內(nèi)容達(dá)不達(dá)標(biāo)，很少在他們的創(chuàng)作過(guò)程中找到問(wèn)題，也很少在日常生活中跟學(xué)生進(jìn)行交流。教師不去傾聽(tīng)，就很難找到學(xué)生寫(xiě)話問(wèn)題的切入點(diǎn)。比如有些學(xué)生識(shí)字量少；有些學(xué)生害怕去寫(xiě)，不敢將自己的想法大膽寫(xiě)出來(lái)；還有些學(xué)生缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察。這些都有可能成為學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有排斥感，甚至一上習(xí)作課就產(chǎn)生畏懼心理的重要原因。這就需要教師嚴(yán)抓寫(xiě)話過(guò)程，在課堂中巡視觀察每位學(xué)生的不同表現(xiàn)，找到學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容不達(dá)標(biāo)的原因。2學(xué)生看圖寫(xiě)話中出現(xiàn)問(wèn)題的原因以上所述，是筆者對(duì)一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀做出的分析，那么在一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話中出現(xiàn)一系列問(wèn)題的原因除了學(xué)生自身習(xí)作能力有所欠缺以外，還有一系列外在原因。2.1學(xué)生欠缺觀察能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材”。一年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們往往將眼光放在動(dòng)態(tài)的，有聲音的事物上，比如正在鳴叫的小鳥(niǎo)、正在行駛或鳴笛的汽車(chē)、煙花等等。通過(guò)日常對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶，一窩螞蟻都有可能引起他們的注意。這僅僅是因?yàn)檫@些東西對(duì)他們具有一定的吸引力，學(xué)生只是覺(jué)得好奇，有趣，才會(huì)無(wú)意識(shí)的進(jìn)行觀察。低年級(jí)小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察。但是單純依靠這種無(wú)意識(shí)的觀察不能夠支撐寫(xiě)話所需要的信息。如果想提高寫(xiě)話水平，就需要學(xué)生具有更細(xì)致的觀察力。2.2學(xué)生欠缺閱讀量相當(dāng)一部分一年級(jí)小學(xué)生還停留在閱讀童話故事、神話傳說(shuō)的階段，這樣的故事雖新奇有趣，但書(shū)里面語(yǔ)言和詞匯的運(yùn)用不是很?chē)?yán)謹(jǐn)。如果沒(méi)有平時(shí)有效的閱讀積累，學(xué)生很容易思緒混亂，表達(dá)不確切。比如教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小桔燈》，提問(wèn)到小桔燈的制作方法時(shí)，學(xué)生不能按照制作的過(guò)程一步一步表述完全，這就是缺少閱讀的弊端。學(xué)生可能積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在讀完選文后，口頭上都無(wú)法表述清楚。這與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。2.3學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容欠缺真實(shí)感《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“真情實(shí)感問(wèn)題”作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！币荒昙?jí)的學(xué)生很難在筆頭上呈現(xiàn)出自己想說(shuō)的、有自己語(yǔ)言特色的話。由于每個(gè)學(xué)生的性格有所不同，所以他們對(duì)生活的體驗(yàn)感也千差萬(wàn)別，對(duì)同樣一種事物會(huì)有不一樣的看法。有的學(xué)生心思細(xì)膩，對(duì)生活的體驗(yàn)感就較強(qiáng)，老師布置下去的寫(xiě)話內(nèi)容就可以快速高效的完成；有的學(xué)生粗枝大葉，不能捕捉生活中一些可以當(dāng)作寫(xiě)話素材的細(xì)節(jié)，缺少了對(duì)生活細(xì)節(jié)的感知，寫(xiě)話內(nèi)容就容易缺少真實(shí)感。學(xué)生在閱覽了一些優(yōu)秀作文后，也容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，導(dǎo)致“我口說(shuō)不出我心，我手寫(xiě)不出我口”。2.4教師布置內(nèi)容老套在一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)中，學(xué)生的發(fā)散思維，寫(xiě)話意愿都跟教師有著密不可分的關(guān)系，教師將寫(xiě)話及其他習(xí)作內(nèi)容布置下去，學(xué)生就會(huì)及時(shí)反饋，教師就可以從學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.4.1布置手段死板教師的布置手段過(guò)于死板，不夠關(guān)注學(xué)生的情緒與興趣，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生厭煩心理。因?yàn)閼?yīng)試教育理念根深蒂固，老師為了能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的成績(jī)，會(huì)灌輸各種萬(wàn)能語(yǔ)句。規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求、規(guī)定的上交時(shí)間，并在言語(yǔ)上伴隨著“必須”這類(lèi)強(qiáng)制性字眼，這種死板的布置手段，不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，還會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性。2.4.2布置題目單一教師在布置題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生們命題，比如日記形式的《我眼中的天空》、《花園真美妙》等。這種命題特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)命題和審題，學(xué)生容易寫(xiě)出空話，套話。教師布置的題目單一，也會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容也多為“討好型”文章，在他們的心里，老師是一個(gè)施令者，而他們只是一個(gè)被迫接收者。3一年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略 針對(duì)以上一年級(jí)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該積極探討，提出應(yīng)對(duì)策略。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的護(hù)航者。教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫(xiě)話及其他寫(xiě)話方法，不依賴于教師，找到屬于自己的風(fēng)格。3.1尊重學(xué)生主體地位學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性地位。因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不足之處和閃光點(diǎn)。教師要緊盯學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程，注重寫(xiě)話過(guò)程能夠使學(xué)生保持思路清晰，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話。教師也要懂得保護(hù)學(xué)生自尊心，只有老師相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)相信自己。3.1.1教師因材施教每個(gè)學(xué)生都有不同之處，在寫(xiě)話時(shí)，他們表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)話思維也有所不同。針對(duì)思維靈活性較好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們展開(kāi)想象，不需要多說(shuō)任何言語(yǔ)以免限制他們的思維。比如在“看圖寫(xiě)話”這種題型中，展開(kāi)想象尤為重要，很多學(xué)生無(wú)法將一幅靜態(tài)圖鋪展開(kāi)來(lái)寫(xiě)一段動(dòng)態(tài)故事，就是思維的靈活性不夠。針對(duì)思維靈活性較差的學(xué)生教師就需要多給予一些關(guān)注，教師需要拿出足夠的耐心豐富自己的教學(xué)形式，組織一些情景劇等表演類(lèi)的活動(dòng)。學(xué)生們有了參與感，身處故事其中就會(huì)使一個(gè)沒(méi)有靈魂的課文變得生動(dòng)形象，在情景劇的表演中也使故事更有連貫性，動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)沒(méi)那么吃力。同學(xué)之間相互交流借鑒，就會(huì)慢慢地打開(kāi)他們的思維，逐漸培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。再比如用講故事的方式引導(dǎo)他們將一幅“靜態(tài)圖”串聯(lián)成連環(huán)畫(huà)，想一想材料中事件發(fā)生的前因后果。這樣他們就懂得怎樣做好詞與詞、句與句之間的銜接。學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)待一件事物的想法也都是不同的。所以針對(duì)有自己想法的學(xué)生，要肯定他們獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓他們放手去寫(xiě)，有問(wèn)題再去給予糾正。而針對(duì)那些喜歡人云亦云的學(xué)生，要告訴他們少數(shù)不一定要服從多數(shù)，少數(shù)也有可能脫穎而出。3.1.2教師注重寫(xiě)話過(guò)程在寫(xiě)話過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，點(diǎn)播、引導(dǎo)、訓(xùn)練發(fā)散性思維。小學(xué)生會(huì)有很多“天馬行空”的想法，散發(fā)著想象力的光芒。想象力在寫(xiě)話中也有著很重要的作用，可以幫助學(xué)生的表達(dá)化無(wú)形為有形，虛實(shí)結(jié)合可以放飛學(xué)生想象的翅膀。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以為學(xué)生布置一些隨意想象發(fā)揮的事物來(lái)寫(xiě)。比如，學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生想象落在荷葉上的小蜻蜓心里在想些什么。學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，小雞寫(xiě)成的詩(shī)是什么樣子的。寫(xiě)話過(guò)程中的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究的能力，幫助學(xué)生抓住在創(chuàng)作中的靈感，訓(xùn)練發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)習(xí)到一篇課內(nèi)文章時(shí)，教師也可以借著文章內(nèi)容讓學(xué)生想象接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)，這樣就訓(xùn)練了發(fā)散性思維。通過(guò)學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇短文，筆者讓學(xué)生分別給四個(gè)段落續(xù)寫(xiě)，想象一下在不同顏色的太陽(yáng)下發(fā)生了什么事情。3.1.3教師保護(hù)學(xué)生自尊心作為教師，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)苛要求在所難免，但有時(shí)言語(yǔ)上的批評(píng)會(huì)給學(xué)生的自尊心帶來(lái)傷害。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，在寫(xiě)話方面總是不能跟隨課堂的腳步，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師還是要以鼓勵(lì)為主，實(shí)時(shí)關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果放任不管，該學(xué)生很有可能畏懼寫(xiě)作，失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，該學(xué)生的習(xí)作成績(jī)很有可能給語(yǔ)文成績(jī)拖后腿。3.2為學(xué)生看圖寫(xiě)話提供方法指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》廓清迷霧，正本清源，提出了寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位的新思路——“為學(xué)生的自主寫(xiě)話提供有利條件和廣闊空間”。教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)給學(xué)生一些典型句、萬(wàn)能句，以便學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)摘抄?？墒遣唤探o學(xué)生寫(xiě)話方法，學(xué)生就很難捕捉素材，提高寫(xiě)話能力。3.2.1指導(dǎo)基礎(chǔ)“寫(xiě)話”在最開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生往往刻意強(qiáng)調(diào)自己寫(xiě)的內(nèi)容，但是對(duì)圖畫(huà)的觀察和理解都不到位，想象力不夠，很難把一個(gè)靜態(tài)的圖片想象成動(dòng)態(tài)，寫(xiě)話的內(nèi)容浮于表面。寫(xiě)出的內(nèi)容沒(méi)有連貫性，甚至有的學(xué)生只能根據(jù)一幅圖片寫(xiě)出一句話。我們教師常常告訴學(xué)生們要對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。這就要用心積累在學(xué)校課本中學(xué)到的詞語(yǔ)，并認(rèn)真觀察逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的使用。劉瑤在文中提到，寫(xiě)話教學(xué)是教師按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己心中所想，口中所說(shuō)，用手中的筆，將口頭上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是師生一起參加的實(shí)踐性活動(dòng)。[1]劉瑤[1]劉瑤.寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].黑龍江:哈爾濱范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013：15-16《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！盵2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社,2001：[2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社,2001：21-223.2.2設(shè)立“新聞播報(bào)”欄目要想“寫(xiě)”，先會(huì)“說(shuō)”。如果學(xué)生口頭表達(dá)都無(wú)法連貫，寫(xiě)出來(lái)的東西自然就會(huì)無(wú)厘頭。所以在每節(jié)課的開(kāi)始階段，筆者會(huì)讓學(xué)生輪流講述一個(gè)身邊發(fā)生的，或是在電視和書(shū)籍里了解到的小故事。有時(shí)也會(huì)和家長(zhǎng)溝通，打印一份新聞口播或天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生朗讀。設(shè)立這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課前匯報(bào)，不僅能夠吸引其他學(xué)生的課堂興趣，也能讓學(xué)生重視寫(xiě)話。播報(bào)的過(guò)程，就是一個(gè)無(wú)形的積累，把小故事用口述的形式分享給大家，就是在給寫(xiě)話積累素材，自己整理思路說(shuō)出來(lái)的故事，印象更深，寫(xiě)話時(shí)就能更好的運(yùn)用到自己的內(nèi)容中。朗讀新聞或是天氣預(yù)報(bào)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，積累詞匯和生僻字?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，只有日積月累的訓(xùn)練，才能打好有準(zhǔn)備的仗。3.2.3引導(dǎo)學(xué)生觀察生活及周邊事物小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)起來(lái)的。教師應(yīng)了解兒童觀察力發(fā)展的規(guī)律，積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法，有意識(shí)地提高學(xué)生觀察的敏銳性和深刻性。一次課上，筆者已經(jīng)定好了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是課堂一開(kāi)始場(chǎng)面異?；靵y，原來(lái)是剛下過(guò)雨，有兩個(gè)學(xué)生在草叢里發(fā)現(xiàn)了兩只蝸牛，帶到了教室里。學(xué)生們興致很高，都圍著兩只蝸牛仔細(xì)觀察。筆者臨時(shí)給了學(xué)生們一個(gè)寫(xiě)話任務(wù)：寫(xiě)一寫(xiě)我眼中的小蝸牛。學(xué)生們非常開(kāi)心，紛紛表示自己能完成任務(wù)。果不其然，這次交上來(lái)的作業(yè)各有各的特點(diǎn)，有的學(xué)生細(xì)心觀察小蝸牛的外表，把小蝸牛的外在特點(diǎn)描繪的淋漓盡致；有的學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“小蝸牛爬過(guò)的地方亮晶晶的，像是一條果凍”；還有的學(xué)生通過(guò)自己的想象把小蝸牛擬人化，寫(xiě)了一個(gè)小蝸牛找媽媽的故事。筆者頗為吃驚，學(xué)生們的內(nèi)容各有各的不同，非常豐富，比以往寫(xiě)出的內(nèi)容更靈動(dòng)，更真實(shí)。通過(guò)這次課，筆者發(fā)現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)觀察的重要性，只有真切觀察，才能讓寫(xiě)話更有生命力。生活是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是教會(huì)學(xué)生一種寫(xiě)話方法。3.2.4監(jiān)督學(xué)生積累閱讀素材閱讀素材大致分為兩種，一種是課內(nèi)閱讀，也就是我們教材中的課文。另一種就是課外閱讀。一年級(jí)小學(xué)生的字詞量不足，表達(dá)的內(nèi)容就很簡(jiǎn)單，所以要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為根本。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大知識(shí)面，活躍思路。[1]顧冬梅[1]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué),2010：24在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，有些課文符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，而且語(yǔ)言公正規(guī)范，值得學(xué)生積累與運(yùn)用。這也對(duì)“看圖寫(xiě)話”有很大幫助。讀好并背誦下來(lái)，就是對(duì)寫(xiě)話素材的積累。“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！睂W(xué)習(xí)完這篇課文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以列舉出很多同結(jié)構(gòu)的句子，朗朗上口。所以筆者讓學(xué)生通過(guò)自己的想象也寫(xiě)一首小詩(shī)，比如一個(gè)小女孩仿寫(xiě)的《軟軟的蒲公英》，就能體現(xiàn)出閱讀后完成的仿寫(xiě)更加有韻律感，這就是一種寫(xiě)話素材積累。課外閱讀也是積累寫(xiě)話素材的重要一環(huán)，筆者給學(xué)生推薦過(guò)一本書(shū)是《一年級(jí)的小豌豆》，內(nèi)容大概就是小豌豆在家和學(xué)校里發(fā)生的一些事。由于內(nèi)容講述的也是一位一年級(jí)的小學(xué)生的平常生活，所以學(xué)生們更有代入感。筆者印象最深刻的就是一次寫(xiě)話內(nèi)容是《我和媽媽逛超市》，在寫(xiě)話過(guò)程中一個(gè)小男孩把手舉得高高的，告訴我：“老師，我和小豌豆都陪媽媽逛過(guò)超市?！边@就是學(xué)生的進(jìn)步，因?yàn)殚喿x，學(xué)生找到了共鳴，對(duì)課外閱讀書(shū)里的內(nèi)容進(jìn)行參考，變成自己的故事，他們會(huì)思考書(shū)中是怎樣描繪主人公陪媽媽逛超市的，就為學(xué)生的寫(xiě)話以及其他寫(xiě)話內(nèi)容提供了素材。3.3開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式想要解決學(xué)生看圖寫(xiě)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，除了教師做出努力，還需要學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.3.1合作學(xué)習(xí)通過(guò)筆者平時(shí)的對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自己的伙伴之間總是有更多的話說(shuō)，比起教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生的扭捏，同齡人之間的交流顯得更輕松，更愉悅，有些同學(xué)的奇思妙想跟同齡人更能產(chǎn)生共鳴。一個(gè)人的知識(shí)視野是有限的，但是多個(gè)人合作在一起就可以收獲不只一種材料。通過(guò)“組中合作”，同組間互相交流分享，可以增加自己的寫(xiě)話素材儲(chǔ)備量。為了更好地進(jìn)行合作教學(xué)，需要合理地將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，有效分組也是使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效用的關(guān)鍵。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。有些學(xué)生文筆好，喜歡寫(xiě)話，但是閱歷不夠，缺少寫(xiě)話的素材；有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)話缺乏興趣，不知道如何進(jìn)行寫(xiě)話，雖然有很豐富的生活經(jīng)歷，但是難以將此作為素材表達(dá)在文章中。這就需要教師發(fā)揮兩類(lèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將這兩類(lèi)同學(xué)穿插組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以在課堂上，筆者經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)討論，討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維更開(kāi)闊，同桌或小組成員之間相互交換想法，就給寫(xiě)話內(nèi)容帶來(lái)更多可能性。在學(xué)生們完成寫(xiě)話任務(wù)后，筆者還會(huì)隨機(jī)分發(fā)卷紙，讓學(xué)生互評(píng)，教師對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)水平也不要過(guò)高，主要是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人用得好的詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的句子，也是在積累優(yōu)秀的素材，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)話能力。3.3.2小組競(jìng)爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有求勝心，這就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。每個(gè)小組為了自身的成功，就必要和其他小組競(jìng)爭(zhēng)。在寫(xiě)話教學(xué)中，“組間競(jìng)爭(zhēng)”可以促進(jìn)小組內(nèi)部更好地合作，提升他們的寫(xiě)話興趣。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。教師分好小組后，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，不想因?yàn)樽约憾⒄`了小組的評(píng)比活動(dòng)，所以安排小組間的競(jìng)爭(zhēng)是非常有必要的。以人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文《松鼠和松果》為例，學(xué)生泛讀課文后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，比如“松鼠平時(shí)的食物是什么？”“如果小松鼠只摘松果不載松樹(shù)，結(jié)果會(huì)怎么樣？”組內(nèi)同學(xué)集思廣益，舉手搶答發(fā)言，教師予以計(jì)分，回答次數(shù)最多且正確的一組得分最高。發(fā)言完畢，教師進(jìn)行同學(xué)們發(fā)言內(nèi)容的總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想象思考：以后這里會(huì)是什么樣呢？給學(xué)生拋出問(wèn)題：除了松鼠外，你還了解哪些小動(dòng)物？最后組織學(xué)生完成寫(xiě)話《我給小動(dòng)物一個(gè)家》，每組選出一名字跡工整的同學(xué)代筆，其他同學(xué)提供素材，共同完成。最后，老師根據(jù)內(nèi)容的飽滿性、想象力的豐富性、書(shū)面整潔度等綜合因素評(píng)定分?jǐn)?shù)。每一位同學(xué)都會(huì)認(rèn)識(shí)到積極表現(xiàn)會(huì)為小組加分，所以他們會(huì)精誠(chéng)合作，踴躍發(fā)言，在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里集體責(zé)任感油然而生，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣。3.3.3游戲互動(dòng)課堂中教師除了提問(wèn)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，其他形式少之又少。一年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往喜歡做游戲、講故事等。掌握了學(xué)生特點(diǎn)，就可以開(kāi)展一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)。那么如何讓學(xué)生既能體會(huì)到游戲的快樂(lè)，又能把這份愉快表達(dá)出來(lái)呢？在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大部分是平凡生活里的小事，因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不能脫離小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，活動(dòng)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，積累鮮活素材。比如在丟沙包游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇游戲有感，不作為任務(wù)，不限字?jǐn)?shù)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生剛剛我們?cè)谑裁吹胤?？和什么人在做什么？玩游戲時(shí)你在想什么？游戲的規(guī)則是什么？同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)輸贏時(shí)的面部表情如何？動(dòng)作形態(tài)怎么樣？人物之間的關(guān)系怎樣等等，讓學(xué)生從游戲中體會(huì)到寫(xiě)話就是將這些能用眼睛觀察到的東西串聯(lián)起來(lái)，了解寫(xiě)話原來(lái)如此簡(jiǎn)單。在以后的寫(xiě)話任務(wù)中，同學(xué)們就會(huì)參照此次活動(dòng)，順利的描述出一項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程。開(kāi)展游戲活動(dòng)，學(xué)生自始至終置于愉快的氣氛中，自然而然地達(dá)到寫(xiě)話的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，筆者開(kāi)展了角色扮演的活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分組，一組表演一個(gè)片段，保證每位同學(xué)參與其中。如果有條件也可以準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝道具。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生了解到每個(gè)動(dòng)物的尾巴的形態(tài)及用處，對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)知更進(jìn)一步。其中一位男同學(xué)問(wèn)到：“老師，小壁虎的尾巴是怎么找到的？”筆者順著學(xué)生的思路，提供了兩個(gè)寫(xiě)話方向。第一種是先查閱資料，給課文續(xù)寫(xiě)。第二種是寫(xiě)一篇想象文《如果我有尾巴》。通過(guò)課上的角色扮演，同學(xué)們都更好地體會(huì)到了小動(dòng)物擁有尾巴是何種狀態(tài)，這也充分證明了開(kāi)展多種形式的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生順利開(kāi)展寫(xiě)話是非常有好處的。結(jié)論本文對(duì)一年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)現(xiàn)狀做出分析并提出了多方面的解決方法。利用教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入到一年級(jí)寫(xiě)話課堂，觀察學(xué)生在寫(xiě)話課上的狀態(tài)，收集一年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話課上出現(xiàn)問(wèn)題的案例。并從當(dāng)下一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入了解在教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)存在哪些問(wèn)題。觀察小學(xué)生在寫(xiě)話以及其他習(xí)作練習(xí)中的一些習(xí)慣和作業(yè)完成情況，通過(guò)與他們談心、交流，了解他們對(duì)寫(xiě)話的看法，從中分析缺乏寫(xiě)話興趣的原因，并針對(duì)這些原因進(jìn)行了應(yīng)對(duì)策略的研究。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平得到了一定程度上的提高。但是，還是沒(méi)有走出困境。一年級(jí)小學(xué)生在寫(xiě)話方面存在著很多問(wèn)題，固化的習(xí)作寫(xiě)話思維、嚴(yán)重套用寫(xiě)話模板、欠缺觀察能力、欠缺閱讀量、欠缺真實(shí)感。教師在教學(xué)上也缺乏行之有效的方法，缺少對(duì)學(xué)生的分類(lèi)、不重視學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程、布置內(nèi)容不夠新穎、手段古板等。本文分析了教師與學(xué)生兩方面的問(wèn)題，再針對(duì)以上問(wèn)題提出教師應(yīng)因材施教、注重寫(xiě)話過(guò)程、保護(hù)學(xué)生自尊心、教會(huì)學(xué)生觀察生活、監(jiān)督學(xué)生及類(lèi)閱讀素材以及給學(xué)生營(yíng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、開(kāi)展多種形式活動(dòng)的策略。對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)，教育工作者應(yīng)該明確寫(xiě)話教學(xué)不應(yīng)僅僅是在課堂上，也應(yīng)該走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞應(yīng)用到寫(xiě)話中，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式提高自身對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，激發(fā)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。這些還需要教育工作者在實(shí)際教學(xué)中逐漸摸索。此外，如何充分利用社會(huì)資源和家庭資源，提高學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的有效實(shí)施，也是教育工作者需要不斷思考的問(wèn)題。由于本人觀察并研究的學(xué)生只是很小的一部分，水平有限，不足之處還有很多，今后必將更加用心改正教學(xué)中的不足。參考文獻(xiàn)[1]王效美.“學(xué)不枯燥,習(xí)不復(fù)雜”——淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2017(14):58[2]楊玉蘭.為一年級(jí)孩子的寫(xiě)話插上飛翔的翅膀——輕叩習(xí)作的大門(mén)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(05):27[3]孫建鋒.從說(shuō)話入手,激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作潛能[J].小學(xué)教學(xué)參考,2001(01):13[4]王林慧.小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)教師,2014(07):77-81.[5]黃冬梅,梁穎,熊媛媛.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)一年級(jí)習(xí)作起步[J].教育信息技術(shù),2014(Z1):26-29[6]朱潔.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué),2016.6:21-12[7]沈婷.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話與中年級(jí)習(xí)作銜接研究[D].南京：南京師范大學(xué),2017.4:27-14[8]何金.提高小學(xué)生習(xí)作能力的建議[J].貴州教育,2017(01):39-40[9]吳松濤.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索[D].上海：上海師范大學(xué),2017.7:5-16[10]陶貴蘭.滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué),2017.9:7-15[11]趙寒.因材施教在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的合理運(yùn)用[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.3:18-24[12]邱華.保山市隆陽(yáng)區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2019.4:4-8[13]孫川惟.小學(xué)低段寫(xiě)話與中段習(xí)作銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué),2019.7:16-19[14]吳芳.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.7:12-16[15]覃秋艷.城鄉(xiāng)一體化小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2017.6:3-13[16]劉婧.小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南科技大學(xué),2015.4:18-22[17]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué),2013.6:20-23[18]翟強(qiáng),劉傳寶.小學(xué)習(xí)作課的五結(jié)合教學(xué)法[J].濟(jì)南：濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(01):27-29[19]張祖慶.原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué),2005(01):10-12[20]郭娟,祁永亮.讓學(xué)生在習(xí)作天地中自由飛翔——小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)淺見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(27):37[21]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].南京：蘇州大學(xué),2010.（12）：29[22]周新花.淺談小學(xué)低年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)[J].成才之路,2007(09):5-75[23]劉瑤.寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱：哈爾濱范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.8-21致謝時(shí)光如水，歲月如梭，四年時(shí)光，轉(zhuǎn)瞬即逝。現(xiàn)在，我即將闊別這所美麗的大學(xué)——沈陽(yáng)城市學(xué)院，在這里我度過(guò)了短暫又美好的時(shí)光。在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、生活、工作上的諸多磨練，遇到過(guò)許許多多的困難，是老師、同學(xué)和親友給我關(guān)懷與幫助，在這里我衷心地向他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心地感謝我的指導(dǎo)老師和學(xué)校諸多專(zhuān)業(yè)課老師。老師們?yōu)槿藷崆?、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。本論文從選題、開(kāi)題、修改到定稿也傾注了我的導(dǎo)師無(wú)數(shù)心血。感謝指導(dǎo)老師在論文寫(xiě)作過(guò)程中給與我大力支持和鼓勵(lì)，并在繁重的工作任務(wù)下，抽出寶貴時(shí)間對(duì)我的論文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)與修改。是您的言傳身教讓愚鈍的我有信心一步一步地完成論文。其次，我要深深地感謝我的同門(mén)好友。是她們陪著我一起成長(zhǎng)，陪我一起走過(guò)這美好的青春，是她們?cè)谖颐悦Ｊ鋾r(shí)給與我關(guān)心和鼓勵(lì)，與她們相遇相知是我人生一大幸事，這份友誼我會(huì)倍加珍惜。同時(shí)還要感謝我在實(shí)習(xí)期間的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，是他們給我提供鍛煉的平臺(tái)，給與我教學(xué)上的指導(dǎo)。最后，我要由衷地感謝我的家人。感謝我的爸爸媽媽為我排除后顧之憂，給予我前行的力量，在我身后默默地支持與守護(hù)著我。二十多年來(lái)，父母的包容關(guān)愛(ài)讓我幸福成長(zhǎng)，在我遇到困難的時(shí)候耐心開(kāi)導(dǎo)我，教我怎樣樂(lè)觀面對(duì)生活中的不如意。感謝的話語(yǔ)說(shuō)不盡，唯有鼓足勇氣，砥礪前行！

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題與定位1.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的類(lèi)型與原則畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該是對(duì)完整的大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平，但是更要強(qiáng)調(diào)選題的創(chuàng)新性與實(shí)戰(zhàn)性，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生以自己的設(shè)計(jì)作業(yè)向社會(huì)企業(yè)匯報(bào)的最終成果，同時(shí)也是從一名大學(xué)生向職業(yè)設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過(guò)程，對(duì)教與學(xué)雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，為設(shè)計(jì)實(shí)踐和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的范圍比較廣，有多種類(lèi)型，如實(shí)戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進(jìn)行選擇。其難易程度以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，使學(xué)生得到全面綜合訓(xùn)練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要以社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，有利于增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）選題應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計(jì)，符合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的可行性、適用性，體現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國(guó)際與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)等。有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性，爭(zhēng)取社會(huì)企業(yè)在設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和設(shè)計(jì)制造方面的支持。（4）選題應(yīng)有利于大學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，全面反映學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科地進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作與合作精神。（5）選題分配原則上應(yīng)該一人一題，獨(dú)立完成，若多人同做一個(gè)系統(tǒng)課題，每位同學(xué)均要完成一個(gè)獨(dú)立的子課題，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，以保證每位學(xué)生都得到全面的訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位（1）設(shè)計(jì)定位的意義在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告和確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方向進(jìn)行定位，對(duì)大量的信息與資料進(jìn)行科學(xué)地分析和深入地研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研的主題范圍相對(duì)較大，如何確定設(shè)計(jì)的主題定位與設(shè)計(jì)元素的提煉是非常重要的。-個(gè)成功的設(shè)計(jì)一定要尋找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素，而這種創(chuàng)新突破與設(shè)計(jì)元素實(shí)際。上就是通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設(shè)計(jì)定位的方法畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的定位方法，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個(gè)性與愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)水平、未來(lái)就業(yè)崗位與企業(yè)設(shè)計(jì)需求去幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。應(yīng)該從新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的工作程序與流程進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃，首先就是對(duì)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，確立設(shè)計(jì)目標(biāo)。由于社會(huì)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要求不同，不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)方向與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式也不同，因此會(huì)有不同的設(shè)計(jì)定位和方法，但是新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目配套設(shè)計(jì)。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是一種針對(duì)人的潛在需求，是一種針對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)的創(chuàng)造性產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。時(shí)代在進(jìn)步，人的生活方式在變化，對(duì)設(shè)計(jì)的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設(shè)計(jì)無(wú)極限，永遠(yuǎn)都會(huì)有新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的重要課題，也是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造能力的最高體現(xiàn)，展現(xiàn)著設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造天才，閃爍著人類(lèi)文明的智慧之光。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，-定要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，