讓賞識(shí)教育的陽光灑滿校園-《賞識(shí)教育途徑與方法研究》結(jié)題報(bào)告

石首市文匯高級(jí)中學(xué)（第一部）石首市文匯高級(jí)中學(xué)校史（第一部）PAGE12PAGE11特寫特寫讓賞識(shí)教育的陽光灑滿校園——《賞識(shí)教育途徑與方法研究》結(jié)題報(bào)告石首市文匯高級(jí)中學(xué)課題組一、問題的提出21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新與卓越的世紀(jì)。新的時(shí)代呼喚著具有崇高的思想境界，健全的道德人格，銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上精神風(fēng)貌的創(chuàng)新性人才，而培養(yǎng)和造就這種人才則是以教育為依托的。思想境界怎樣提升？健全人格怎樣形成？進(jìn)取精神怎樣培養(yǎng)？這些都是我們長期思考并尋求解決的問題。上海閘北八中的“成功教育”，武漢糧道街中學(xué)的“希望教育”，湖南耒陽的“樂園教育”，以及“創(chuàng)新教育”“人文教育”等成功改革經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐起到了積極指導(dǎo)作用，同時(shí)也給我們學(xué)校的探索提供了有益的啟示：結(jié)合本校實(shí)際，從課題研究入手，尋找新的教育規(guī)律和途徑，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是我們教育工作者的責(zé)任和使命。我校是一所普職并存的三類高中，學(xué)生大多是被其他兄弟高中層層篩選落榜后才進(jìn)入我校的，他們的文化基礎(chǔ)普遍較差，有些學(xué)生還有品德或心理上的問題，這給學(xué)校管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的自卑感與失敗感。而在以往的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們的許多教學(xué)方法又滯后于教育的發(fā)展，有些教師在教育學(xué)生時(shí)，往往批評(píng)多于賞識(shí)，斥責(zé)多于鼓勵(lì)。空洞的說教、消極的評(píng)價(jià)甚至嚴(yán)厲的懲罰，不僅沒有收到好的教育效果，反而嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，使教育陷入困境，致使很多學(xué)生甚至教師都羞于承認(rèn)自己是文匯中學(xué)的學(xué)生或教師。教人應(yīng)該從“心”開始。在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，剖析上述成功學(xué)校教育改革的經(jīng)驗(yàn)，診斷學(xué)校發(fā)展的障礙和問題后，我們認(rèn)為，在全面推進(jìn)新課程的今天，作為教師，首要任務(wù)就是要以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘他們多方面的潛能，幫助他們建立自信，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，這樣才能使學(xué)校走出困境。在學(xué)習(xí)與思考中，一個(gè)教育概念躍入了我們的眼簾并得到了我們的重視，這就是“賞識(shí)”！賞識(shí)在詞典里的解釋為給人表揚(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。賞識(shí)教育就是通過師生間、生生間的真誠賞識(shí)，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生快感，從而形成積極的心理及行為取向。這種積極的心理與行為取向就是不斷增強(qiáng)自尊心和自信心，樹立勇于進(jìn)取的信念，獲得不斷進(jìn)取的動(dòng)力。在學(xué)校教育實(shí)踐中，賞識(shí)教育就是用賞識(shí)的理念、賞識(shí)的方法和手段，給學(xué)生以心靈上的慰藉、思想上的信念和行為上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生抬起頭來走路，挺起腰桿做人，在和諧愉快的環(huán)境中自由發(fā)展。沒有賞識(shí)就沒有教育。心理學(xué)家馬斯洛“需求層次”理論告訴我們，人類除了基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到別人的理解和欣賞，得到社會(huì)的肯定和價(jià)值認(rèn)定。心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深切最本質(zhì)的渴望就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”因而賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種積極的心理暗示，也是一種有效的激勵(lì)教育。那么，在賞識(shí)教育環(huán)境下學(xué)生會(huì)怎樣成長？教師該怎樣進(jìn)行賞識(shí)教育？學(xué)校及其教師必須深刻認(rèn)識(shí)并掌握其相關(guān)的操作方法。由此，我們將《賞識(shí)教育途徑與方法研究》作為研究課題，希望通過研究，樹立起賞識(shí)教育的新理念，探索出賞識(shí)教育的途徑并實(shí)施賞識(shí)教育的新方法，讓學(xué)生在寬松和諧、相互賞識(shí)的氛圍中成長，讓教師在運(yùn)用賞識(shí)教育方法的過程中發(fā)展，讓學(xué)校在賞識(shí)教育中提高辦學(xué)水平。這個(gè)課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為湖北省“十一五”教育科研規(guī)劃課題。二、課題研究本課題從2005年2月開始，經(jīng)歷了搭建框架、行動(dòng)研究和總結(jié)反思三個(gè)研究階段，至今已經(jīng)基本完成了研究任務(wù)。第一階段：整合理論，搭建框架，為課題研究導(dǎo)航（一）搭建理論框架，明確研究方向賞識(shí)教育作為成功的教育方法，人類早有研究。美國心理學(xué)家詹姆斯在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％到30％，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。詹姆斯從心理學(xué)的角度研究了賞識(shí)的教育作用，為教育實(shí)踐提供了可靠的理論依據(jù)。日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一，在教育中不斷地賞識(shí)孩子，在培養(yǎng)出了一批批小提琴神童的同時(shí)，積累了寶貴的成功教育的經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)詮釋了賞識(shí)教育的理論。周弘是我國國內(nèi)一位優(yōu)秀的學(xué)生家長，他培養(yǎng)出了第二屆“中國十佳少年”、中國第一位聾人大學(xué)生周婷婷，因而成為一位賞識(shí)教育的專家。他研究的賞識(shí)教育課題成為全國“十五”重點(diǎn)課題。他的課題注重孩子的家庭教育，所取得的成功的經(jīng)驗(yàn)，為中國的家長們提供了從理論到實(shí)踐的第一手資料，具有很強(qiáng)的操作性。我國國內(nèi)的一些學(xué)校把賞識(shí)教育的理論用于指導(dǎo)本校的教育工作，同樣也取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。賞識(shí)教育也讓中國的孩子感受到了陽光、雨露，沐浴到了春天般的溫暖。盡管賞識(shí)教育從理論到實(shí)踐為家長和教師所認(rèn)同，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)校教育日常工作和家庭教育中，家長和教師還沒有把這種理論用來指導(dǎo)自己教育孩子。如何把理論提煉成可操作性的措施和方法，為廣大的教師和家長提供教育上的幫助，目前只有一些零碎的教育成功的片段或事例，還尚未形成教育體系，這就給我們學(xué)校提供了研究的空間和任務(wù)。為使研究能得到順利地進(jìn)行，我們?cè)诓殚喠讼嚓P(guān)的資料，綜合了國內(nèi)外有關(guān)賞識(shí)教育的理論和操作方法以及研究成果的基礎(chǔ)上，組織教師對(duì)學(xué)校教育中存在的誤區(qū)進(jìn)行了反思，并就賞識(shí)教育基本理念達(dá)成了相關(guān)共識(shí)：賞識(shí)教育的理論依據(jù):生本教育理論。學(xué)校教育是以學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向的。賞識(shí)教育作用于學(xué)生，直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處對(duì)真、善、美的渴望和自身潛能的發(fā)揮，可以促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取，充滿自信，追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。情感教育理論。在學(xué)習(xí)中，情感的力量是無法估量的。賞識(shí)教育是情感教育的一個(gè)分支。人在興奮的狀態(tài)中大腦會(huì)產(chǎn)生類似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細(xì)胞的活躍，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。情境教育理論。人是環(huán)境之子，賞識(shí)教育可以營造寬松和諧的環(huán)境以滿足學(xué)生內(nèi)在無形生命的需求。通過賞識(shí)這種肯定自我的多次沉淀，學(xué)生就會(huì)積累成功感，種下自信的基礎(chǔ)，這種由外到內(nèi)的“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。心理發(fā)展關(guān)鍵期教育理論。賞識(shí)也符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，學(xué)生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。因此，賞識(shí)的正向激勵(lì)能滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí)。對(duì)賞識(shí)教育的基本認(rèn)識(shí)：1.賞識(shí)教育是一種思想。作為一種思想，賞識(shí)教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。由于賞識(shí)教育順應(yīng)了人性中最本質(zhì)的渴望，即得到賞識(shí)、尊重、理解和愛的需求，直接指向?qū)W生生命的成長，因而教師必須堅(jiān)持信任、尊重、理解和激勵(lì)、寬容、提醒等六大原則，在適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育中，讓學(xué)生享受到成長的快樂！賞識(shí)教育六大原則中的前三個(gè)原則，即信任、尊重、理解，是行為態(tài)度，集中體現(xiàn)出一個(gè)“愛”字，它們好比是每個(gè)學(xué)生精神生命所必需的陽光、空氣和水，是學(xué)生健康成長的必備條件；賞識(shí)教育的六大原則中的后三個(gè)原則，即激勵(lì)、寬容、提醒，是行為方式，集中體現(xiàn)出一個(gè)“導(dǎo)”字，是教師開展賞識(shí)教育的行為準(zhǔn)則，他們規(guī)定了教育學(xué)生中對(duì)事不對(duì)人的處事方式，同樣有利于學(xué)生的健康成長。2.賞識(shí)教育是一種目標(biāo)。作為一種目標(biāo)，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒，而不是在“我是壞學(xué)生”的意念中沉淪。由此，我們課題組將學(xué)校的賞識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于喚醒學(xué)生的自覺發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生的生命狀態(tài)得以舒展，生命潛能得以開發(fā)，生命質(zhì)量得以提升！就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間的。賞識(shí)教育形成的一種賞識(shí)文化，有利于學(xué)生獲得自我價(jià)值感，獲得發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)，從而形成積極向上的健康心態(tài)，確立成長的信念與遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求；另外，賞識(shí)教育營造的和諧情境，有利于學(xué)生熱愛學(xué)校生活，心情舒暢地處理好與教師、同學(xué)及家長的人際關(guān)系，進(jìn)而舒展心靈、發(fā)展?jié)撃?、一步一步走向成功?.賞識(shí)教育是一種策略。作為一種策略，賞識(shí)教育是心理學(xué)的激勵(lì)措施在教育領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物，是承認(rèn)差異、允許失敗的教育。心理學(xué)研究表明，人在滿足生理與安全需要外，都希望尋找一個(gè)自己所歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心和肯定，因而賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)與積極暗示。凡犯了錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生，往往自卑、自責(zé)、心理壓力較大，特別需要幫助、安慰和疏導(dǎo)。由于賞識(shí)教育能夠把現(xiàn)代教育的思路、方法、手段緊密地與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，因而能針對(duì)學(xué)生的這些特征和心理需求，通過富有人情味的賞識(shí)教育去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長過程中的每一個(gè)進(jìn)步都及時(shí)予以肯定，對(duì)學(xué)生成長中的每一個(gè)挫折都及時(shí)給以幫助，這樣才能激勵(lì)其求知欲和上進(jìn)心，達(dá)到教育的預(yù)期目的。4.賞識(shí)教育是一種能力。作為一種能力，賞識(shí)教育是檢驗(yàn)教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和老師希望學(xué)生早日成才的心情一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民總是從自己身上找原因；而學(xué)生學(xué)習(xí)不好時(shí)，老師卻很少反思自己的過錯(cuò)。由于學(xué)生處在富于幻想的年齡，對(duì)事物的期望值太高，因而在成長過程中有種本能的煩悶。當(dāng)他們面對(duì)來自家庭、社會(huì)和學(xué)校的學(xué)習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)、名次、升學(xué)、就業(yè)等壓力時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的性格缺陷。賞識(shí)教育具備精投人、低消耗、高效益、優(yōu)產(chǎn)出的功能，它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式，它要求教師摒棄保姆式、警察式、監(jiān)工式的教育和管理，不斷探索最受學(xué)生歡迎的教育方式，讓教育成為一種符合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展特征的藝術(shù)。（二）鋪墊實(shí)施路徑，明確操作方向由于賞識(shí)教育成為了一種辦學(xué)思想和目標(biāo)與策略，成為了一種檢驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，因而學(xué)校將賞識(shí)教育的研究目標(biāo)確定為：通過對(duì)賞識(shí)教育的教育功效、基本特征、形成機(jī)制和一般規(guī)律的探討，摸索出學(xué)校賞識(shí)教育的途徑和方法（包括活動(dòng)模式、教育用語等），構(gòu)建學(xué)校的教育特色和管理特色，逐步形成以賞識(shí)教育為內(nèi)核的學(xué)校文化。將課題研究方法確定為：以教育行動(dòng)研究法為主（如敘事研究法、案例研究法），輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法和比較研究法等。在目標(biāo)和方法確定之后，我們對(duì)課題進(jìn)行了全方位思考，系統(tǒng)籌劃。（見圖1）樹立賞識(shí)教育理念明確賞識(shí)樹立賞識(shí)教育理念明確賞識(shí)教育途徑實(shí)施賞識(shí)教育方法形成賞識(shí)教育文化與新課程理念交相輝映與教育教學(xué)方法相互融合與教師素養(yǎng)提升相得益彰研究內(nèi)容途徑方法賞識(shí)教育管理制度研究賞識(shí)教育教學(xué)模式研究賞識(shí)教育班會(huì)活動(dòng)研究賞識(shí)教育大型活動(dòng)研究激勵(lì)性賞識(shí)評(píng)價(jià)性賞識(shí)對(duì)比性賞識(shí)指導(dǎo)性賞識(shí)寬容性賞識(shí)分享性賞識(shí)提示性賞識(shí)……研究目標(biāo)研究策略第二階段：行動(dòng)研究，穩(wěn)步推進(jìn)，為教育實(shí)踐助力（一）賞識(shí)教育的推進(jìn)策略研究賞識(shí)教育的推進(jìn)策略是賞識(shí)教育走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)師生心靈的必要方法體系，我們采用行動(dòng)研究方法，從理念更新、方法融合和教師素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行了探索，并取得了顯著效果，為賞識(shí)教育研究的順利開展奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。1．找準(zhǔn)契合點(diǎn)，讓賞識(shí)教育理念與新課程理念交相輝映。賞識(shí)教育著眼于喚醒學(xué)生的自覺發(fā)展意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，這既與新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念一脈相承，又是素質(zhì)教育的具體化和操作途徑。在充分學(xué)習(xí)賞識(shí)教育、新課程和素質(zhì)教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，我們梳理出賞識(shí)教育10個(gè)基本理念和5條基本原則，作為教師的行為指導(dǎo)。賞識(shí)教育的基本理念：①?zèng)]有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，教育者（父母、老師）怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。②沒有愛就沒有賞識(shí)，沒有賞識(shí)就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，就精神生命而言，每個(gè)學(xué)生（生命）仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。③賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。④賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我能行”的心態(tài)中覺醒。⑤賞識(shí)教育的奧秘是讓教育者（家長、老師）和孩子的生命覺醒，讓我們兩代人共同成長，讓我們的生命狀態(tài)得以舒展，孩子（生命）覺醒的力量是排山倒海，勢(shì)不可擋的。⑥賞識(shí)教育是學(xué)說話，學(xué)走路的教育，賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育。⑦賞識(shí)教育是一種開發(fā)潛能同時(shí)保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識(shí)教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。⑧賞識(shí)教育是充滿人情味，充滿生命力的教育，是讓所有學(xué)生歡樂成長的教育。賞識(shí)教育是讓學(xué)生熱愛生命，熱愛時(shí)代，熱愛生活，熱愛大自然的教育。⑨賞識(shí)教育的核心是愛，會(huì)愛，懂得愛——愛生命的全部！賞識(shí)自己是賞識(shí)教育的關(guān)鍵?、鈱W(xué)會(huì)賞識(shí)的標(biāo)志是善待生命。善待自己，賞識(shí)自己，熱愛自己的全部生命和全部生活，它是生命覺醒的標(biāo)志！根據(jù)賞識(shí)教育的10條基本理念和課題研究的基本構(gòu)架，課題組及時(shí)確定了賞識(shí)教育的5個(gè)基本原則。賞識(shí)教育的基本原則：

①全體性原則：賞識(shí)教育的對(duì)象是面向全體學(xué)生的。每個(gè)學(xué)生都有被肯定的需要，這要求我們應(yīng)該平等地對(duì)待和賞識(shí)每個(gè)人，讓每一位學(xué)生都均衡地享受溫暖的陽光。

②差異性原則：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的個(gè)性特點(diǎn)，賞識(shí)也要因人而賞，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生決定不同的賞識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)人都能感覺自己的與眾不同的。

③客觀性原則：賞識(shí)教育是根據(jù)客觀實(shí)際情況，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的，只有賞識(shí)得當(dāng)，才能避免賞識(shí)的盲目性和偏頗，也才能使被賞識(shí)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長處與短處。

④適度性原則：賞識(shí)學(xué)生就要客觀的分析和了解他們的身心需要及心理狀態(tài)，掌握好賞識(shí)的“度”。賞識(shí)不夠或過度賞識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一蹶不振或驕傲自滿。⑤及時(shí)性原則：賞識(shí)教育要做到及時(shí)，迅速。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)或一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都要及時(shí)的給予表揚(yáng)。錯(cuò)過賞識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，再進(jìn)行賞識(shí)其效果將大大減弱。2．找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，讓賞識(shí)教育方式與教育教學(xué)實(shí)踐相互融合。賞識(shí)教育注重學(xué)生的人格和心理健康，更注重學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。將賞識(shí)教育落實(shí)在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅為賞識(shí)教育的實(shí)施找到了落腳點(diǎn)，也為學(xué)生在教育教學(xué)的生活空間開辟了一片充滿陽光的開闊地，學(xué)生可以在學(xué)校生活的任何空間，隨時(shí)享受溫暖和關(guān)愛。遠(yuǎn)離了空洞抽象的說教，我們的賞識(shí)教育釋放出無窮的魅力。下面是實(shí)施賞識(shí)教育中歸納出的賞識(shí)方式和平臺(tái)。賞識(shí)教育的方式：①教師賞識(shí)。賞識(shí)教育的主體是教師。教師在日常的教育教學(xué)中，在休息閑暇時(shí)刻，都可以用自己敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊賞和激勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以提醒或指點(diǎn)。教師親切的態(tài)度和善意的引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生受到激勵(lì)和鞭策，還能改善或加深師生關(guān)系。②同伴賞識(shí)。同伴間的影響力有時(shí)會(huì)超過老師或家長。以往教師的批評(píng)，無論是正確的或欠客觀的，經(jīng)常引起學(xué)生的反感的一個(gè)重要原因，就是因?yàn)閷W(xué)生不愿意在同伴面前丟面子。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生相互認(rèn)同、相互鼓勵(lì)和相互欣賞，不僅有利于學(xué)生之間親密關(guān)系，更有利于讓學(xué)生在正面積極的暗示下，學(xué)習(xí)同伴身上的長處，相互取長補(bǔ)短。③自我賞識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自我賞識(shí)，不是鼓勵(lì)學(xué)生盲目自大，而是讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)發(fā)展的信心，不斷自我激勵(lì)、自我鞭策；在學(xué)習(xí)和生活中，自覺嚴(yán)格要求，努力放大自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)克服自己的缺點(diǎn)，讓自己感覺到自己的與眾不同，也讓自己明確前進(jìn)方向。享受賞識(shí)教育的主體是學(xué)生。教師的賞識(shí)、同伴的賞識(shí)、自我賞識(shí)以及賞識(shí)他人的內(nèi)容，主要是學(xué)生的人格表現(xiàn)和能力表現(xiàn)。而學(xué)生的這一切表現(xiàn)都需要平臺(tái)，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)，也為教師開展賞識(shí)教育提供了機(jī)會(huì)。賞識(shí)教育的平臺(tái)：①在德育活動(dòng)中賞識(shí)學(xué)生。學(xué)校開展的讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)等一切班會(huì)或?qū)W校大型活動(dòng)，是學(xué)生展示自己人生觀和價(jià)值追求的平臺(tái)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，賞識(shí)那些具有積極進(jìn)取、努力向上傾向的學(xué)生。②在課堂學(xué)習(xí)中賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的過程、智慧的閃現(xiàn)、練習(xí)的效果以及作業(yè)的精細(xì)度，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜好、學(xué)習(xí)的成效以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)與努力程度的表現(xiàn)，教師尤其應(yīng)該注意觀察，因材施教，及時(shí)賞識(shí)那些刻苦勤奮、聰明好學(xué)和具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。③在體育活動(dòng)中賞識(shí)學(xué)生。體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽和其它體育活動(dòng)，是學(xué)生展示生命風(fēng)采、釋放青春活力的最好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)抓緊機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，及時(shí)賞識(shí)那些具有勇敢頑強(qiáng)、奮力拼搏精神的學(xué)生。④在藝術(shù)活動(dòng)中賞識(shí)學(xué)生。文藝節(jié)目表演、詩文朗誦活動(dòng)等為愛好表演、具有藝術(shù)天賦的學(xué)生提供了展示藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)，一副好嗓子、一個(gè)好動(dòng)作、一口普通話甚至一個(gè)好眼神都是學(xué)生的精彩表現(xiàn)，教師應(yīng)真心欣賞、及時(shí)贊揚(yáng)。⑤在勞動(dòng)技能上賞識(shí)學(xué)生。電腦技術(shù)、編織技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、田間勞動(dòng)技術(shù)以及各種手工勞動(dòng)技藝都是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師不應(yīng)忽視這些心靈手巧、吃苦耐勞的長處，及時(shí)予以賞識(shí)?？傊?，多層次、多角度地賞識(shí)學(xué)生是實(shí)施賞識(shí)教育的有效形式。3．找準(zhǔn)支撐點(diǎn)，讓賞識(shí)教育推進(jìn)與教師素養(yǎng)提升相得益彰。教師是一切教育教學(xué)的承擔(dān)者和實(shí)施者。同樣，賞識(shí)教育推進(jìn)的關(guān)鍵也在教師，教師的思想觀念、方式方法和教育手段直接影響著賞識(shí)教育的實(shí)施質(zhì)量和推進(jìn)程度。因此，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育教學(xué)方式和語言表達(dá)習(xí)慣，既是推進(jìn)賞識(shí)教育的前提，也是成功撐起賞識(shí)教育這片藍(lán)天的關(guān)鍵所在。推進(jìn)賞識(shí)教育的前提——轉(zhuǎn)變教師教育觀念。長期以來，受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師們信奉的是“嚴(yán)師出高徒”“學(xué)生好比一棵樹，不修不剪不成材”“錯(cuò)誤不批改不了”等觀念，在教育教學(xué)中，老師們常通過批評(píng)、呵斥、揭短和鄙視性語言對(duì)待學(xué)習(xí)成績不好或犯錯(cuò)的學(xué)生，以為這樣會(huì)喚醒學(xué)生。但這種做法的效果卻適得其反，它嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、嚴(yán)重地還導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)，老師們對(duì)于“學(xué)生是發(fā)展的主人”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“讓學(xué)生生命自由生長”“每個(gè)學(xué)生都是天才”等觀點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，于是《要讓學(xué)生都抬起頭來走路》《賞識(shí)重塑新生命》《別讓學(xué)生再流淚》《真誠地關(guān)心學(xué)生成長》《教育的力量》等論文或教育故事誕生了，這些都被作為教師轉(zhuǎn)變教育觀念的標(biāo)志，收錄到學(xué)?！顿p識(shí)教育的途徑與方法研究》專輯中，有些還受到了各級(jí)部門的表彰。實(shí)施賞識(shí)教育的關(guān)鍵——改變教師的教學(xué)方式。賞識(shí)教育是寄希望于全體學(xué)生的教育，過去那種眼睛只盯著部分好學(xué)生、冷落大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)思想，只為少數(shù)學(xué)生著想、忽視大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、不關(guān)心大多數(shù)學(xué)生的思維過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都是違背賞識(shí)教育的基本思想的，它只會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，厭惡學(xué)校生活，更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生會(huì)帶著怨恨、失敗等不良情緒走向今后的學(xué)習(xí)和工作，這對(duì)于學(xué)生的成長有多危險(xiǎn)！于是，《少用食指，多用拇指》《和諧課堂從微笑開始》《教育，別站在學(xué)生的對(duì)立面》《讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來》《賞識(shí)教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用》等一篇篇閃耀著賞識(shí)教育智慧之光的教學(xué)論文和教學(xué)體會(huì)流于教師的筆端，它們不僅是教師賞識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的升華，更是教師改弦更張、探索自我發(fā)展之路的良好開端。挖掘賞識(shí)教育的精髓——改變教師的語言習(xí)慣。賞識(shí)教育的一個(gè)顯性特征，就是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而贊揚(yáng)和鼓勵(lì)又主要依賴教師的口頭語言、體態(tài)語言和書面語言來實(shí)現(xiàn)的。諷刺、挖苦、嘲笑等有悖教育規(guī)律的語言，是賞識(shí)教育的大忌，必須堅(jiān)決打住。因此，《賞識(shí)教育初探》《賞識(shí)教育——開啟學(xué)生心靈的金鑰匙》《讓賞識(shí)的光輝灑滿素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》《賞識(shí)教育絮叨話》《賞識(shí)教育教師課堂用語新編》這一篇篇彰顯賞識(shí)教育思想精髓的教育論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用而生，它們既是對(duì)前期學(xué)校開展賞識(shí)教育摸索的規(guī)律的總結(jié)，更為以后賞識(shí)教育的實(shí)施開辟了一條康莊大道。這些賞識(shí)用語既有課堂評(píng)價(jià)中的賞識(shí)語言集錦，又有賞識(shí)中的體態(tài)語言精華，還有作業(yè)批改中發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)語言表露，這些余香滿口的賞識(shí)語，對(duì)于學(xué)生來說，無異于冬日陽光，照得心理暖洋洋的。（二）賞識(shí)教育的實(shí)施途徑研究賞識(shí)教育的實(shí)施途徑是賞識(shí)教育研究推進(jìn)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)課題研究方案思路，我們從賞識(shí)教育的管理制度、賞識(shí)教育的課堂教學(xué)模式、賞識(shí)教育的班會(huì)活動(dòng)模式以及賞識(shí)教育的大型活動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行了研究。1．以賞識(shí)理念為內(nèi)核的管理制度研究。制度是達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)指南，賞識(shí)教育的管理制度是實(shí)施課題方案、達(dá)成課題目標(biāo)的具體操作規(guī)范。三年來，我們用賞識(shí)教育的理念指導(dǎo)學(xué)校管理，總結(jié)出了一些達(dá)成賞識(shí)教育目標(biāo)的行之有效的管理制度。①修改學(xué)校常規(guī)管理制度促進(jìn)賞識(shí)教育課題實(shí)施。賞識(shí)教育理念的內(nèi)核，就是一種人文關(guān)懷。學(xué)校在以人為本，校長賞識(shí)每一個(gè)教師，教師賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，相繼修訂包括了《課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)質(zhì)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的17種規(guī)章制度，讓包括學(xué)校教育行政制度、教學(xué)管理制度、工資福利制度、財(cái)務(wù)監(jiān)督制度、后勤服務(wù)制度在內(nèi)的整個(gè)管理制度系統(tǒng)都與賞識(shí)教育理念趨于一致，既規(guī)范科學(xué)，也簡(jiǎn)單明確，便于操作，讓每個(gè)師生員工的賞識(shí)教育行為都有章可循、有法可依，有明確的行動(dòng)指南及責(zé)任，有效地監(jiān)督和規(guī)范了師生員工的賞識(shí)行為。②新增賞識(shí)教育管理制度凸顯賞識(shí)教育理念。除常規(guī)管理以外，為明確賞識(shí)教育的操作規(guī)范，我們又新增了《校長談心制度》《教師賞識(shí)教育操作規(guī)程》《教師賞識(shí)教育語言規(guī)范》《教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》等相關(guān)制度。《校長談心制度》是校長及副校長實(shí)施賞識(shí)教育的途徑之一。制度規(guī)定，校長及副校長應(yīng)在每周至少與一位教職員工談心，了解思想和工作情況，對(duì)教職員工的工作成績給予肯定，對(duì)下一步工作提出要求；制度還規(guī)定，校長及副校長要與分管年級(jí)的部分學(xué)生結(jié)成對(duì)子，定時(shí)交談，了解其學(xué)習(xí)與生活情況，對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性賞識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性賞識(shí)，對(duì)學(xué)校生活和家庭生活有困難的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)心和鼓勵(lì)。《教師賞識(shí)教育操作規(guī)程》是教師開展賞識(shí)教育的操作指南。除常規(guī)要求外，我們要求教師備課要思考賞識(shí)教育的教育研究目標(biāo)；教學(xué)過程要注意營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生展示智慧提供機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰如其分地給予賞識(shí)；批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)要運(yùn)用賞識(shí)性語言；班會(huì)活動(dòng)及一切課外活動(dòng)要為學(xué)生相互賞識(shí)提供時(shí)間和空間等條件；與家長溝通應(yīng)注意幫助家長轉(zhuǎn)變觀念、掌握賞識(shí)教育的實(shí)施方法等。《教師賞識(shí)教育語言規(guī)范》是賞識(shí)教育思想的直接表達(dá)。我們從《課堂常規(guī)評(píng)價(jià)激勵(lì)語》的“聽”“說”“做”等方面要求教師學(xué)習(xí)表達(dá)賞識(shí)教育用語、創(chuàng)新賞識(shí)教育用語。在研究過程中，教師們又分別積累了《研究成果評(píng)價(jià)激勵(lì)語》《后續(xù)研究評(píng)價(jià)激勵(lì)語》，讓賞識(shí)教育用語常用常新?！督逃蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)方案》是對(duì)教師積極參與課題研究，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取精神的一種賞識(shí)。重點(diǎn)對(duì)參加課題研究、在賞識(shí)教育過程中有所成效的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。賞識(shí)教育的制度在操作中，起到了規(guī)約和昭示作用，產(chǎn)生了三大效應(yīng)，即：磁場(chǎng)共振效應(yīng)、連鎖回環(huán)效應(yīng)和情感涌泉效應(yīng)。作為校長，由于樹立賞識(shí)思想，善于布控磁場(chǎng)，大家心甘情愿地被校長這塊磁石緊緊“吸住”，并產(chǎn)生“三大共振”：向心力共振、凝聚力共振、創(chuàng)造力共振，最后形成學(xué)校賞識(shí)文化氛圍。由于賞識(shí)意識(shí)所產(chǎn)生的良好影響輻射開去，影響其他的人，再由此傳遞下去，波及開去，形成一個(gè)鏈，一個(gè)環(huán)，連鎖回環(huán)效應(yīng)就這樣產(chǎn)生了：人與人的關(guān)系改善了，親和力增強(qiáng)了；校長的真誠賞識(shí)表達(dá)，使教師深深地感到校長把自己看作學(xué)校的主體，教師也會(huì)因尊重而在心理、情感、意識(shí)上發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，行為上自然也會(huì)更加關(guān)心體貼學(xué)生，情感涌泉效應(yīng)由此產(chǎn)生。2．以賞識(shí)教育為策略的教學(xué)模式研究。將賞識(shí)教育作為一種操作策略，我們?cè)诮虒W(xué)中探索出了賞識(shí)教育的“活動(dòng)——交流——賞識(shí)——評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式及其變式，使賞識(shí)教育自然無痕地落實(shí)在學(xué)生在校生活的主陣地上。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)——師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，通過相互賞識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。人應(yīng)該是在不斷的激勵(lì)和鞭策即賞識(shí)下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。在仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授、45分鐘課堂教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)條件下，我們提出了一種將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與賞識(shí)教育思想有機(jī)結(jié)合的“活動(dòng)——交流——賞識(shí)——評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本做法是，在學(xué)科教學(xué)的每一章節(jié)、每一堂課實(shí)施“活動(dòng)、交流、賞識(shí)、評(píng)價(jià)”四段時(shí)間分配的教學(xué)方法，如一堂課45分鐘，先讓學(xué)生根據(jù)教師按照教學(xué)計(jì)劃擬定好的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)提綱，自主學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練10分鐘，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，與周邊學(xué)生討論，相互提問和解答，教師在下面巡回提問或輔導(dǎo)15分鐘，最后教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行解答，對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)的講解。該教學(xué)模式以布魯納建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具有科學(xué)性、可操作性，它堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和參與，將賞識(shí)教育自然融入其中，具體操作如圖（見圖2）：“活動(dòng)——交流——賞識(shí)——評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式（圖2）學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)來自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)。賞識(shí)評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。賞識(shí)評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。3．以賞識(shí)教育為特征的班會(huì)活動(dòng)研究。班會(huì)活動(dòng)同樣是實(shí)施賞識(shí)教育的重要渠道，經(jīng)過幾年的摸索，我校形成了較為完整的賞識(shí)型班會(huì)模式體系，大致可以從縱向和橫向兩個(gè)角度加以概括。從縱向上看，大致可分為三種類型：學(xué)段初期的適應(yīng)型班會(huì)、學(xué)段中期的肯定型班會(huì)和學(xué)段未期的總結(jié)型班會(huì)（圖3.1）?？v向類型賞識(shí)型班會(huì)的一般目的和方法（圖3.1）對(duì)應(yīng)學(xué)期目的方法適應(yīng)型班會(huì)第一學(xué)期幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出自身的積極因素，樹立通過高中三年的努力獲得較大成功的信心，盡快適應(yīng)高中生活。自我介紹，班干部競(jìng)選；民主選舉和評(píng)比；教室以“賞識(shí)”為主題的布置等。肯定型班會(huì)第二至五學(xué)期使學(xué)生相互觀察、相互學(xué)習(xí)，相互肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的細(xì)小進(jìn)步，感受成長的快樂。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流；義務(wù)勞動(dòng)及小結(jié)；才藝展示；班內(nèi)籃球賽等?？偨Y(jié)型班會(huì)第六學(xué)期使學(xué)生作縱向?qū)Ρ?，相互激?lì)；讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步明確努力的方向，增強(qiáng)走向成功人生的信心。小組內(nèi)互寫畢業(yè)評(píng)語；互寫畢業(yè)留言；舉辦“我所認(rèn)識(shí)的某某同學(xué)”推介會(huì)等。從橫向上看，賞識(shí)型班會(huì)大致也可以分為三種類型：自我肯定型班會(huì)、同學(xué)肯定型班會(huì)、教師肯定型班會(huì)（圖3.2）。橫向類型賞識(shí)型班會(huì)的一般目的和方法（圖3.2）橫向類型目的方法自我肯定型班會(huì)通過一定活動(dòng)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己肯定自己，放下自卑，樹立自信。寫周記；作自我介紹；領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)小組活動(dòng)；班組干部競(jìng)選；才藝表演等。同伴肯定型班會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，肯定他人；讓學(xué)生從別人自己的評(píng)價(jià)中，看到自己的長處，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難取得成功的信心。民主選舉與評(píng)比；“我所認(rèn)識(shí)的某某同學(xué)”推介會(huì)等；互寫畢業(yè)留言。教師肯定型班會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己或班集體的信心和關(guān)愛，增強(qiáng)提升自己或集體水平的意識(shí)和動(dòng)力。介紹各種評(píng)比、活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生；朗讀學(xué)生作品；向表現(xiàn)出色但被教師冤枉的學(xué)生正式致歉等。不管是賞識(shí)型班會(huì)理念的落實(shí)，還是賞識(shí)型班會(huì)模式的運(yùn)用，都離不開班主任主導(dǎo)、調(diào)控作用的發(fā)揮，也離不開學(xué)生自我內(nèi)在的前進(jìn)動(dòng)力，賞識(shí)型班會(huì)模式對(duì)于教師和學(xué)生都是一種激發(fā)和喚醒。4．以賞識(shí)教育為前提的大型活動(dòng)研究。學(xué)校大型活動(dòng)更是學(xué)生展示自我風(fēng)采的極好機(jī)會(huì)，學(xué)生在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出極高的熱情，充分說明了賞識(shí)教育的無窮魅力。我們是在學(xué)校選取了部分班級(jí)學(xué)生作為研究的對(duì)象。每位實(shí)驗(yàn)組成員根據(jù)自己所任的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施賞識(shí)教育。一是要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功的教育案例并做好記載。二是以活動(dòng)為載體，寓教育于活動(dòng)之中。兩年來，我們開展了“詩歌朗誦會(huì)”“優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)”各類比賽及一期一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在整個(gè)研究過程中我們還不定期地組織進(jìn)行交流和總結(jié)。教師將在研究中的成功實(shí)例與大家分享，同時(shí)，把在實(shí)施過程中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出來一起來商討解決的辦法，形成教師之間互相學(xué)習(xí)共同提高的良好氛圍。課題組成員在分工合作中使課題正常有效地得到開展。（三）賞識(shí)教育的實(shí)施方法研究賞識(shí)教育的方法是從賞識(shí)教育的目標(biāo)此岸到賞識(shí)教育實(shí)效彼岸的橋梁。在賞識(shí)教育的探索中，教師們探索出許多具體操作方法。1.賞識(shí)的具體表現(xiàn)方式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語言。①口頭贊賞法，直接用口頭語言表達(dá)贊美之意。課堂上用贊美的語言、激勵(lì)的話語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和打消回答錯(cuò)誤的恐懼心理是營造和諧的課堂氣氛，取得良好成績的重要手段。班會(huì)課上應(yīng)從不吝嗇表揚(yáng)贊賞之語、鼓動(dòng)激勵(lì)之詞，不管學(xué)生怎么樣，先找閃光點(diǎn)加以贊賞，再進(jìn)一步提出要求。例如：“你的字真漂亮（優(yōu)美），讓人賞心悅目”“你書法真好，老師為你驕傲”“堅(jiān)持到底，就是勝利”“老師很佩服你，你能分析的這么深?yuàn)W，你真不簡(jiǎn)單”“多想想，不僅能回答正確，而且能進(jìn)一步拓展自己的思維”“加油！勝利屬于你的”“別泄氣，再來一次，你一定能做好”、“高中生，已經(jīng)是大人了”“別放棄，再試幾次，堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行”“雖然你失敗了，但已經(jīng)十分的努力，老師相信勝利離你很近了”“你真有毅力，老師為你驕傲”“你的課后小結(jié)邏輯性很強(qiáng)，說到了點(diǎn)子上”等等。②體態(tài)贊賞法，用眼神或肢體語言來表示對(duì)學(xué)生的肯定?！N起大拇指暗示太了不起了！——給一次真誠的鼓掌?！c學(xué)生親切握手，祝賀他回答得精彩。——拍拍學(xué)生的肩，給一個(gè)會(huì)心的微笑?！c學(xué)生來個(gè)擊掌，讓學(xué)生充滿成就感?！醚凵癖磉_(dá)關(guān)愛，用微笑當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，用點(diǎn)頭傳遞喜愛，用驚奇眼神表示贊賞?！獙W(xué)生說得太輕時(shí)，把手放在耳邊側(cè)著頭，提醒學(xué)生讀得稍重些?！?jié)課的微笑，帶給學(xué)生帶來愉悅的心情。③書面贊賞法，通過素質(zhì)教育報(bào)告單或作業(yè)批改等方式贊賞學(xué)生。如作業(yè)批改中的賞識(shí)語言：——批改你的作業(yè)心情特別好。——這幾天，你的作業(yè)進(jìn)步特別快，繼續(xù)努力你會(huì)變得更優(yōu)秀?！愕慕忸}方法思路巧妙，真棒！——你能有這么多的解題方法，真了不起！——你最近的作業(yè)特別認(rèn)真，你會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的?！哪愕淖鳂I(yè)就像在欣賞一幅書法作品?！愕淖衷綄懺狡亮恕！吹侥愕淖鳂I(yè)本越來越干凈了，老師真替你高興?！愕淖鳂I(yè)就像你一樣大方、得體。——你最近的文章寫得太好了！——你的作文給人一種享受?！愕淖魑奈木鋬?yōu)美，讀來瑯瑯上口?！愕拿恳黄魑木褪且黄炎鳎焕⑹俏覀儼嗟牟抛樱ú排?。2.賞識(shí)教育的具體方法：評(píng)價(jià)性賞識(shí)、指導(dǎo)性賞識(shí)、對(duì)比性賞識(shí)、批評(píng)性賞識(shí)、歸屬性賞識(shí)、激勵(lì)性賞識(shí)、情感性賞識(shí)、提示性賞識(shí)、寬容性賞識(shí)、分享性賞識(shí)等。評(píng)價(jià)性賞識(shí)：主要是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有成績的及時(shí)賞識(shí)，如：——到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!——你的回答有自己獨(dú)特的見解，很好！——這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰！真是巧思妙解！——說得真好，太好了，了不起！——對(duì)！/很好！/不錯(cuò)！/OK！/你真行！/你頭腦真靈活！/你接受能力真強(qiáng)！/你真有膽量，不簡(jiǎn)單！指導(dǎo)性賞識(shí)：在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出新的激勵(lì)要求，如：——你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!——你的解題雖然比較復(fù)雜些，但有你自己的獨(dú)創(chuàng)，學(xué)習(xí)就需要有這種精神。你可以嘗試簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法。對(duì)比性賞識(shí)：從學(xué)生進(jìn)步的角度上賞識(shí)學(xué)生：如：——大家說得好，特別是××同學(xué)，進(jìn)步很大，更是難能可貴?！闱?，你比以前進(jìn)步多了，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績?！笥羞M(jìn)步，再加油！批評(píng)性賞識(shí)：在指出學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生希望性的賞識(shí)。如：——希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！——要想有所作為，做事必須善始善終！——能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難！——有一份耕耘，就有一份收獲。歸屬性賞識(shí)：從學(xué)生的未來發(fā)展方向上賞識(shí)學(xué)生。如：——老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一名播音員!——對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化（遷移、簡(jiǎn)算、推理、聯(lián)想）的方法得出正確的答案，不簡(jiǎn)單！你將來有可能成為一名數(shù)學(xué)家?！薄獩]想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩。激勵(lì)性賞識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取時(shí)給予學(xué)生的期待性賞識(shí)。如：——你試一試，相信你一定能成功！——老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！——老師相信你能自己想出來！——相信你能做得更好！——沒有用心嘗試，不要輕易說“不”！——只要你有信心，就一定能成功，你敢試試嗎？——只要全心全意的投入進(jìn)去，什么事都難不倒你。——不知道今天哪個(gè)小組會(huì)給大家?guī)硪粋€(gè)驚喜，使大家收獲更多的快樂和智慧?！闶侨绱寺斆鳎龅牟焕硐霙]有關(guān)系，盡你的全力去做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這兒！情感性賞識(shí)：從自己情感或感受方面給予學(xué)生賞識(shí)。如：——老師都被你讀得感動(dòng)了?！愕脑O(shè)計(jì)（方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子）太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！愕慕忸}思路真是妙極了！——你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！——同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥砟銈兿胫赖臇|西真不少。分享性賞識(shí)：讓大家共同欣賞的一種賞識(shí)表達(dá)。如：——我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？——這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!——大家聽了都在佩服你念得好。——這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！——哇！你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力！老師佩服你，為你感到驕傲！——讓我們一起為他喝彩！人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都是源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜測(cè)想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！提示性賞識(shí)：主要指在肯定現(xiàn)有成績上指出其特征方面的賞識(shí)。如：——不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真?！銈兊陌l(fā)現(xiàn)非常重要！——觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！——同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！阏嫘?，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。寬容性賞識(shí)：主要指在學(xué)生遇到挫折或做錯(cuò)事情后給予的鼓勵(lì)性賞識(shí)。如：——這么難的題，居然還做對(duì)了一半，太好了！——這次你雖然做得不太好，但我知道你已經(jīng)開始努力了?！鲥e(cuò)了沒關(guān)系，你能馬上改正就很不錯(cuò)。第三階段：成效分析，總結(jié)反思，為學(xué)校發(fā)展注入新活力由于在賞識(shí)教育研究過程中，我們主要采取的是行動(dòng)研究法，因而賞識(shí)教育研究的過程，就成為賞識(shí)教育的實(shí)施過程。老師們及時(shí)將研究的階段性成果直接應(yīng)用于實(shí)踐中，又在實(shí)踐中不斷研究、完善研究成果，不斷優(yōu)化賞識(shí)教育行為，使研究取得了預(yù)期的成效。（一）賞識(shí)教育扮靚了校園學(xué)校環(huán)境是校園文化的外在體現(xiàn)，既代表學(xué)校的外在形象，更蘊(yùn)含著學(xué)校的價(jià)值追求。在確定賞識(shí)教育課題研究之初，我們學(xué)校就從視覺識(shí)別標(biāo)志入手，使賞識(shí)教育的校園環(huán)境文化為簡(jiǎn)樸的校園帶來一股新鮮的氣息。如在辦公樓、教室里、食堂內(nèi)、操場(chǎng)邊等師生經(jīng)?；顒?dòng)的地方，將“以欣賞的眼光看待學(xué)生，以高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生，以淵博的知識(shí)熏陶學(xué)生，以親切的言語教導(dǎo)學(xué)生”；“用欣賞的眼光看學(xué)生，以尊重的態(tài)度待老師”“賞識(shí)自己，放飛希望”“賞識(shí)同伴，共同進(jìn)步”等宣傳語掛在醒目的位置，這些凝聚著賞識(shí)教育思想追求的格言，讓學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻都彌漫在一種濃濃的賞識(shí)教育文化氛圍中，而這種賞識(shí)教育的濃濃氛圍又時(shí)時(shí)刻刻陶冶著師生的情操，豐富著師生的個(gè)性，溫暖著師生的心靈。潘樹林老師說：走進(jìn)校園，看到這些提示語，就讓人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力；吳俊老師認(rèn)為，賞識(shí)一切，則當(dāng)下便有無限生機(jī)，無限開創(chuàng)，逆境可以轉(zhuǎn)為順境，腐朽將化為神奇；魏叢光老師感嘆：一次感動(dòng)便是一縷暖暖的陽光，能融化任何冰涼的心。（二）賞識(shí)教育點(diǎn)化了教師賞識(shí)，賦予了教師教育智慧。以往教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程中，很多的用簡(jiǎn)單的說教或嚴(yán)厲地批評(píng)以達(dá)到教育的效果。課題組從一開始就提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，對(duì)頑皮的學(xué)生要采取“避實(shí)就虛”的策略，也就是避開正面的話題，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)尋找突破口，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這種方法比正面交鋒效果要好。在賞識(shí)教育行動(dòng)研究中，老師們從班主任工作、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行賞識(shí)教育的嘗試，逐漸懂得了教育的真諦，感受到了教育的樂趣。例1：陳菊香、劉曉娟老師兩位老師都遇到了兩個(gè)不好打交道的男生：一個(gè)自我認(rèn)識(shí)偏低且偏激，不會(huì)與同學(xué)和老師甚至是家長相處，動(dòng)輒出口傷人，有離家出走的歷史；另一個(gè)自命不凡有個(gè)性，上課愛講小話、看其它書籍，經(jīng)常頂撞老師，影響課堂紀(jì)律。兩個(gè)老師同時(shí)選用個(gè)案研究法，用賞識(shí)教育的理念，對(duì)兩個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行了一分為二的分析，有針對(duì)性地采取教育措施，使這兩個(gè)學(xué)生都有了不同程度的轉(zhuǎn)變。陳老師說：“對(duì)于那些暫時(shí)偏離者或者落后者，賞識(shí)應(yīng)該是一個(gè)教育法寶。”劉老師說：“賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能讓他們?nèi)秉c(diǎn)自行減退?！崩?：周元紅老師嘗試“用親切的話語”給班上一名有體育愛好的學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫評(píng)語：“班上的同學(xué)都為有你這樣一位‘球星’而自豪，學(xué)校的老師也為有你這樣一位體育特長生而欣喜！努力吧，你會(huì)成功的?！苯Y(jié)果使這個(gè)同學(xué)的體育優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了學(xué)習(xí)成績的提高，受到學(xué)生擁護(hù)，成為班級(jí)的體育委員。例3：學(xué)生趙斌，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，可算得上是一位心靈手巧的同學(xué)。物理教師劉正中發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)勢(shì)后，就有意地培養(yǎng)他這一方面的特長。課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓他演示給同學(xué)們看。后來，他逐漸地喜歡搞一些像門鈴、報(bào)警器之類的制作，劉老師就及時(shí)地鼓勵(lì)他，使他的這一特長得到發(fā)展，后來在市科技比賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。例4：劉桑老師在英語教學(xué)中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)美好心靈、重拾學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能”的賞識(shí)過程后深有感觸地說：賞識(shí)就是一種承認(rèn)差異、允許失敗的教育，就是“平等溝通”、“瞧得起”，是更是一種使學(xué)生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｈ说囊簧鷷?huì)有許多需求，而最不可缺少的就是被“看得起”，它如我們生命中的陽光、空氣的雨水。例5：馬芳老師在語文課堂教學(xué)中將賞識(shí)教育詮釋為“賞識(shí)學(xué)生，建立人人平等的學(xué)習(xí)氛圍”“培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生‘我能行’的信心”，她告訴一個(gè)學(xué)生：“聽你朗讀真是一種享受”，結(jié)果這個(gè)學(xué)生感動(dòng)有加；她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的書法愛好，鼓勵(lì)她發(fā)揮特長，結(jié)果這個(gè)學(xué)生后來考上了美術(shù)學(xué)院。在總結(jié)語文教學(xué)中的賞識(shí)教育時(shí)，馬老師說：“教師不是生來就懂得孩子，更不會(huì)生來就懂得賞識(shí)，我們需要‘學(xué)會(huì)賞識(shí)’，賞識(shí)自己，善待自己；賞識(shí)學(xué)生，善待學(xué)生！”“教師教學(xué)生的過程，也是我們老師與學(xué)生共同成長的過程，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文樂趣的同時(shí)，我們也品嘗到了教授語文的樂趣?！保ㄈ┵p識(shí)教育喚醒了學(xué)生賞識(shí)，是激發(fā)學(xué)生積極向上的力量。這種力量一旦被開發(fā)出來，將成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)班中有一個(gè)共同的現(xiàn)象，那就是每一名學(xué)生都看到自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，還看到別人超越自己之處。教師在教育中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在教師的一次次表揚(yáng)和肯定中，學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，學(xué)生覺得自己是一個(gè)優(yōu)秀生，處處表現(xiàn)出一種積極的姿態(tài)。那些以前沒有被得到過肯定的學(xué)生，這次在老師和同學(xué)的表揚(yáng)中燃起希望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。在學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生的成績檢測(cè)和班級(jí)考核中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占優(yōu)秀率均在92%以上。在對(duì)班級(jí)考核中，班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)總在全校的前列。例1：高一（10）班有個(gè)劉姓學(xué)生，因父母離異，缺少父愛，缺乏家庭管教，常與社會(huì)不法青年頻繁出入派出所，班主任得知這一情況后，充分挖掘他身上的閃光點(diǎn)，了解他有朗誦的愛好，于是上課時(shí)請(qǐng)他讀課文，學(xué)校、班級(jí)詩歌朗誦會(huì)請(qǐng)他登臺(tái)，通過一次次激勵(lì)，讓他在心頭擁有了成功感，于是學(xué)習(xí)發(fā)奮了，不與社會(huì)青年來往，一次次考試成績的攀升，讓他拾回了希望，懂得了珍惜，結(jié)果以491分好成績榮錄華南理工大學(xué)。例2：為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣，課題組強(qiáng)調(diào)了從發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)開始，對(duì)學(xué)生中書寫有進(jìn)步的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生從發(fā)現(xiàn)他作業(yè)中的幾個(gè)好字開始加以鼓勵(lì)。教師在批改作業(yè)時(shí)，加上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“這幾個(gè)字寫得真好，如果都能做到這樣寫那就更棒了！”“書寫有進(jìn)步了，繼續(xù)努力?！薄澳阕鳂I(yè)本上的字越來越漂亮了，老師為你的進(jìn)步感到高興。”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，提高了寫好字的決心。特別是對(duì)那些作業(yè)一向不認(rèn)真的學(xué)生，老師竟然會(huì)從中找到其中為數(shù)不多的好字而得到了表揚(yáng)，增加了他繼續(xù)努力的勇氣。由于教師在批改作業(yè)中經(jīng)常運(yùn)用賞識(shí)語言，學(xué)生的書寫質(zhì)量進(jìn)步很大，作業(yè)變得規(guī)范了，正確率也提高了。實(shí)驗(yàn)班在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生作業(yè)評(píng)比中，獲集體一等獎(jiǎng)。之后，我們將這種方法在全校進(jìn)行介紹和推廣，取得了很好的效果。在賞識(shí)教育行動(dòng)研究中，我校三年中有47名行為習(xí)慣差的學(xué)生得到轉(zhuǎn)變。李龍從一個(gè)“跳皮鬼”變成了市級(jí)“見義勇為的優(yōu)秀青年”；王亮從一個(gè)后進(jìn)生躍入了陜西民族大學(xué)；趙生從自暴自棄中走出困境，榮錄華南大學(xué)。有家長深有感觸地說：“文匯高中真了不起，我的伢在家里無管束，家長拿他沒辦法，通過學(xué)校教育，好像變了兩個(gè)人似的，懂禮貌，守規(guī)矩，是學(xué)校給了我孩子‘第二次精神生命’，我非常感謝學(xué)校?！保ㄋ模┵p識(shí)教育改變了課堂賞識(shí)，使課堂精彩不斷。原來的課堂，經(jīng)常呈現(xiàn)的是老師最怕的沉悶氣氛。為了改變這種現(xiàn)象，課題組全體教師認(rèn)為，首先教師要用良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，更重要的是及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的一個(gè)好的舉動(dòng)，一個(gè)出色的回答，表揚(yáng)要及時(shí)要出自真誠。如：“××同學(xué)今天上課特有精神?！薄啊痢镣瑢W(xué)筆記做得很認(rèn)真?！薄澳愕幕卮鸷苡凶约旱囊娊??！薄澳愕幕卮痣m然不全面，但老師覺得能回答問題了，就說明你在進(jìn)步了，繼續(xù)努力。”“他的回答這樣精彩，我們給他熱烈的掌聲?！薄處煹拿恳痪浔頁P(yáng)和鼓勵(lì)的話，會(huì)給學(xué)生無窮的力量，讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心。由于老師們不斷追求“課堂因?yàn)榻處煹馁p識(shí)而精彩”“課堂因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)生動(dòng)”的境界，去年我們學(xué)校有8名教師參加市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽，都因課堂互動(dòng)見長，在全市榮獲一等獎(jiǎng)殊榮。更為重要的是，賞識(shí)教育的“活動(dòng)——交流——賞識(shí)——評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式及其變式在課堂上的逐步推廣，改變了過去“教師中心”、改變了那種一味地“滿堂灌”的課堂教學(xué)局面。課堂結(jié)構(gòu)改變后，隨之而來的是師生關(guān)系和諧、課堂氛圍寬松，進(jìn)而學(xué)生在寬松和諧的賞識(shí)教育氛圍中，自由地主動(dòng)地發(fā)展，課堂教學(xué)效益大大提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也因此而穩(wěn)步上升。在課堂教學(xué)中，教師賞識(shí)學(xué)生努力做到以下6點(diǎn)：1．開發(fā)學(xué)生情商?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈深處。”（陶行知）教育不是工業(yè)，可以批量生產(chǎn)，教育是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)業(yè)，每一棵幼苗都要精心的呵護(hù)撫慰，而賞識(shí)就是讓學(xué)生健康成長的陽光雨露。學(xué)校賞識(shí)教育研究者發(fā)現(xiàn)，在影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)中，智力因素僅占20%，而情商等非智力因素占80%之多。2．尊重寬容學(xué)生。世上沒有兩片完全相同的樹葉，不要苛求學(xué)生具有統(tǒng)一的共性，在教學(xué)中，要視學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，因材施教。實(shí)踐證明，只有把一個(gè)個(gè)純真的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命，當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，欣賞他作為一個(gè)人存在的閃光的一面，欣賞他的每一點(diǎn)積極上進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，即使這個(gè)優(yōu)點(diǎn)不是我們教育所追求的高分，但起碼作為一個(gè)個(gè)體，尊重他、欣賞他的這些獨(dú)特之處，就會(huì)形成一種氛圍，有助于形成一種積極向上的人格，這才是教育的核心和目的。3．大膽賞識(shí)學(xué)生。要用賞識(shí)的眼光看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛好、特長，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，并抓住契機(jī)及時(shí)合理引導(dǎo)，幫助他們重建自信，努力讓每個(gè)學(xué)生都享受成功，走向成功。陶行知的“四塊糖”和魏書生的“商量、商量、再商量”就是成功的賞識(shí)教育先例。4．合理利用期望。期望也是賞識(shí)，教師對(duì)學(xué)生寄予誠摯的期望，就會(huì)用賞識(shí)的積極情緒感染影響學(xué)生，在不知不覺中給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、自信心，收到最好的教育效果。5．給予正確的愛。高爾基說：愛孩子是老母雞也能做到的事，關(guān)鍵是會(huì)愛。對(duì)教師來說，賞識(shí)學(xué)生為孩子未來的前景考慮，為他們提供最佳的教育方式，才是真正關(guān)愛孩子的最佳表現(xiàn)。教師要把愛滲透在生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中，要讓受教育者在教師的關(guān)愛中學(xué)會(huì)真正的自愛。6．關(guān)心后進(jìn)學(xué)生。賞識(shí)優(yōu)生是錦上添花，賞識(shí)后進(jìn)生才是雪中送炭。教學(xué)中，許多老師都把眼睛釘在少數(shù)幾個(gè)尖子生身上，對(duì)后進(jìn)生漠不關(guān)心。那些長期在老師的視覺盲區(qū)里得不到賞識(shí)的孩子久而久之就會(huì)與老師產(chǎn)生距離甚至隔閡，學(xué)習(xí)成績直線下降，價(jià)值觀道德觀扭曲，這顯然背離了現(xiàn)代教育的宗旨?！百p識(shí)教育”的對(duì)象是全體受教育者，一個(gè)孩子總有他的閃光點(diǎn)，總有他在社會(huì)中對(duì)應(yīng)的人生定位，不能簡(jiǎn)單因?yàn)槌煽儾疃穸ㄒ磺小Ｖ灰覀兛腺p識(shí)，相信人人能夠成才，人人都有前途這句話一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。（五）賞識(shí)教育催化了學(xué)校賞識(shí)文化的生成學(xué)校的校園文化底蘊(yùn)越厚，學(xué)校發(fā)展的基石就越牢，潛移默化的影響就越大。我們?cè)诎l(fā)展中要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，科研強(qiáng)校，特色亮，離不開廣博而深厚的校園文化。由此，在賞識(shí)教育思想統(tǒng)攝下，我們對(duì)學(xué)校原來的辦學(xué)理念體系進(jìn)行了修訂，形成了賞識(shí)教育的思想體系：辦學(xué)理念：用賞識(shí)點(diǎn)燃希望，以愛心成就人生；辦學(xué)宗旨：為教師職業(yè)追求鋪路，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；辦學(xué)目標(biāo)：辦有特色學(xué)校，育有志向人才；辦學(xué)策略：拓展賞識(shí)教育空間，樹立自尊自強(qiáng)信念；學(xué)校追求：讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓教師領(lǐng)略教育的樂趣，讓父母享受成功的喜悅，讓學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校精神：自尊自強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔、勵(lì)精圖治、開拓創(chuàng)新。這些學(xué)校發(fā)展的理念體系作為學(xué)校文化的歷史傳統(tǒng)、價(jià)值取向和精神力量，是學(xué)校的規(guī)劃和決策、信念和環(huán)境、情感和素質(zhì)、個(gè)性和特點(diǎn)的集合體，是一種奮發(fā)向上的文化與精神，是一種和諧寬容的文化與精神，是一種平等與契約精神，是一種善待生命、勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于勝利的精神，在這種精神影響下，我校的辦學(xué)水平得到了有效的提升。高考質(zhì)量是折射學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要方面。原來市教育局給我們下達(dá)的高考質(zhì)量目標(biāo)是可憐的幾個(gè)高職高專數(shù)，可如今我們依據(jù)學(xué)生興趣辦班，根據(jù)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向，先后開辦了籃球、美術(shù)、體育舞蹈等特長班，高考成績特別明顯，為社會(huì)矚目。2008屆高考我校高考質(zhì)量目標(biāo)數(shù)比我市同級(jí)學(xué)校的總和還多1人。我們發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生激勵(lì)自我，張揚(yáng)個(gè)性，結(jié)果袁龍健在低起點(diǎn)上騰飛，升入了南開大學(xué)；鐘可馨賞識(shí)自我，躍入了武大；學(xué)校于2006、2007連續(xù)兩年因辦學(xué)特色顯著，高考成績突出，獲得荊州市“高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝單位”稱號(hào)。今年高考再次刷新辦學(xué)歷史，喜創(chuàng)新高。三、總結(jié)與反思在三年的賞識(shí)教育行動(dòng)研究中，我們通過對(duì)賞識(shí)教育的教育功效、基本特征、形成機(jī)制和一般規(guī)律的探討，讓老師們觸摸教育的真諦，改變了教育教學(xué)行為；讓學(xué)生享受教育的幸福，建立了奮發(fā)向上的信心；讓家長滿意教育的效果，嘗到了公平教育的甜頭：讓學(xué)校獲得了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，聚集了騰飛的能量。在我們盤點(diǎn)賞識(shí)教育帶來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化，享受行動(dòng)研究帶來的樂趣的同時(shí)，課題組的老師們卻陷入了深深的思考之中：賞識(shí)教育怎樣與因材施教巧妙結(jié)合？賞識(shí)不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，濫用賞識(shí)會(huì)讓賞識(shí)變得蒼白無力。學(xué)生對(duì)于賞識(shí)會(huì)有不同的反映，教師要進(jìn)一步探索怎樣讓賞識(shí)適度、適量、適當(dāng)，符合不同學(xué)生的心理需求，使賞識(shí)教育真正發(fā)揮好感染人、影響人、教育人、召喚人的作用。賞識(shí)教育怎樣與挫折教育巧妙結(jié)合？學(xué)生是在曲折中進(jìn)步的。在學(xué)生遭受挫折時(shí)，教師要進(jìn)一步探索在保護(hù)學(xué)生的自尊和自信的同時(shí)，給學(xué)生信心和力量，讓學(xué)生明白挫折和失敗也是一種財(cái)富，亦可能是一個(gè)人成就一番事業(yè)的動(dòng)力和資本。賞識(shí)教育怎樣與批評(píng)教育巧妙結(jié)合？賞識(shí)也需要懲戒。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師需要進(jìn)一步探索在不傷害學(xué)生自尊的情況下，讓學(xué)生真正明白事情錯(cuò)在哪里，會(huì)造成怎樣的后果。這樣，學(xué)生才能心悅誠服地接受老師的批評(píng)。賞識(shí)教育怎樣與家庭教育巧妙結(jié)合？學(xué)校教育只有和家庭教育有效結(jié)合，才能發(fā)揮整體功效。教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與家長溝通的知識(shí)，讓賞識(shí)教育變?yōu)橐环N環(huán)境，使學(xué)校與家庭取得教育的一致性，將賞識(shí)教育的效果發(fā)揮到極致。我們的行動(dòng)研究證明，賞識(shí)教育是一種符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的教育路徑和行為，堅(jiān)持賞識(shí)教育，對(duì)教師的發(fā)展、學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的持久的積極影響力。我們相信，隨著賞識(shí)教育文化持久影響力的不斷滲入，“自尊自強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔、勵(lì)精圖治、開拓創(chuàng)新”的學(xué)校精神，必將繼續(xù)深深地影響一代又一代學(xué)子樂觀向上、自強(qiáng)不息，在人生的道路上信步前行！七、附錄參考篇目：《教你如何賞識(shí)孩子》周弘主編華語教學(xué)出版社《成功家長的40條教子良方》張國龍主編中國對(duì)外翻譯出版公司出版《假如給我三天光明》（美國）海倫?凱勒著李漢昭譯華文出版社出版《孩子叛逆怎么辦》金戈主編曉燈編著黑龍江人民出版社出版《成長心連心》黃榮華黃俊華主編經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版《告訴孩子你真棒》盧勤主編中國少年兒童出版社長城文藝出版社出版《告訴世界我能行》盧勤主編中國少年兒童出版社長城文藝出版社出版《你真棒》盧勤主編中國少年兒童出版社《我能行》盧勤主編中國少年兒童出版社《熟讀名言三百句》鄭萬澤翁思粉主編上海辭書出版社《愛的教育》（意大利）德?亞米契斯著夏丐尊譯譯林出版社出版專專文新西蘭的中小學(xué)管理述略一、新西蘭的教育制度新西蘭屬議會(huì)制國家，教育大臣直接對(duì)政府負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)教育部、教育評(píng)價(jià)辦公室等八個(gè)部門，下設(shè)地方教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行管理。校董會(huì)負(fù)責(zé)推舉校長，并對(duì)學(xué)校的運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督。教育部只負(fù)責(zé)對(duì)中小學(xué)進(jìn)行宏觀上的管理，如：制定教育的指導(dǎo)原則、設(shè)置課程、下?lián)芙?jīng)費(fèi)等。校長負(fù)責(zé)聘任教師，學(xué)校有充分的自主權(quán)和管理權(quán)。新西蘭的中小學(xué)一年分為四個(gè)學(xué)期。6至16歲為義務(wù)教育階段；1—8年級(jí)為小學(xué)；9—13年級(jí)為中學(xué)。中小學(xué)的課程設(shè)置大體一致，基本領(lǐng)域?yàn)槠叽箢?，即語言類、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、技術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類和健康教育類。每大類都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)科，這些課程為學(xué)生的全面發(fā)展了提供了廣闊的天地。二、兩種典型的中小學(xué)管理模式在新西蘭中小學(xué)中，有兩種典型的管理模式：垂直管理和平行管理。垂直管理（即垂直關(guān)系）的運(yùn)作模式是：校長（決策）→副校長→各部門→教職工（執(zhí)行）；平行管理（即平行關(guān)系）的運(yùn)作模式是：集體決策→直接傳達(dá)到教職工（執(zhí)行）。兩種管理模式分別具有三個(gè)方面的特點(diǎn)。垂直管理的特點(diǎn)是：①垂直責(zé)任制；②決策層層下達(dá)；③具有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。平行管理的特點(diǎn)是：①集體責(zé)任制；②集體決策；③具有比較靈活的結(jié)構(gòu)。新西蘭的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分為三個(gè)層次：校長、副校長和校長助理為高層；部門負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于我國的教務(wù)處主任、總務(wù)處主任）為中層；第三層就是課程組長（類似于我國的教研組長）、專家及服務(wù)人員。這些人員都可以兼職。近年來，新西蘭的中小學(xué)管理正從垂直管理轉(zhuǎn)向平行管理。采取這種管理模式，校長把管理人員放在適當(dāng)?shù)奈恢茫攀肿尭鱾€(gè)部門的負(fù)責(zé)人去思考問題、參與決策、組織實(shí)施，這樣就做到了行行有人思考，事事有人管理，有落實(shí)，有反饋。這樣，校長就有充分的時(shí)間把握全局，牢牢掌握管理的主動(dòng)權(quán)，從而作出正確的判斷和科學(xué)的決策，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)所有管理人員的工作積極性。在新西蘭，采用哪種管理模式也不是一刀切。在規(guī)模很小的學(xué)校，他們一般采用的是垂直管理，但大多數(shù)學(xué)校都采用平行管理的模式。他們認(rèn)為不同的管理模式會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果。兩種管理模式各有利弊，這就要揚(yáng)長避短，將兩種管理模式有機(jī)結(jié)合。選擇管理模式的前提是從實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于事業(yè)的進(jìn)步。三、新西蘭的中小學(xué)管理特點(diǎn)1、依法治校的特點(diǎn)新西蘭的中小學(xué)都有“學(xué)校憲章”，它是依法治校的依據(jù)，是學(xué)校管理中最重要的內(nèi)容之一，也是校長對(duì)上負(fù)責(zé)和對(duì)下負(fù)責(zé)的依據(jù)?！稇椪隆返闹贫ㄒ占议L、毛利人及當(dāng)?shù)厝说慕ㄗh。同時(shí)，也必須與國家的法規(guī)相適應(yīng)。它根據(jù)教育法規(guī)制定學(xué)校的辦學(xué)方向和總目標(biāo)，列出教職工的職責(zé)和權(quán)利，明確學(xué)生的發(fā)展方向?！皩W(xué)校憲章”還包含各類評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。《憲章》要向所在社區(qū)的家長公開，讓社會(huì)、家長對(duì)《憲章》的執(zhí)行以及教學(xué)工作的運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督。在新西蘭，校長的職責(zé)就是實(shí)施《憲章》，校長必須對(duì)《憲章》負(fù)責(zé)。為此，校長必須與校董會(huì)簽定協(xié)議。校長是整個(gè)學(xué)校的責(zé)任人，負(fù)責(zé)經(jīng)營管理學(xué)校。校長有權(quán)聘任學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估，校長依法執(zhí)行這些權(quán)力，并定期向校董會(huì)通報(bào)學(xué)校的工作，校長必須把學(xué)校的質(zhì)量搞上去。近年來新西來允許學(xué)生擇校，政府在辦學(xué)規(guī)劃上只進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，并根?jù)學(xué)校的學(xué)生數(shù)下?lián)芙?jīng)費(fèi)。如果一所學(xué)校的質(zhì)量不高，自然會(huì)影響生源。新西蘭評(píng)價(jià)一所學(xué)校，除要看一所學(xué)校的升學(xué)率外，還要看一所學(xué)校的入學(xué)率。質(zhì)量不高，學(xué)生就少，一所學(xué)校的學(xué)生數(shù)達(dá)不到一定的規(guī)模，政府就會(huì)毫不留情地停辦。新西蘭的中小學(xué)業(yè)不僅做到了有章可循，而且能嚴(yán)格按章辦事。如：每天上午上課以前，學(xué)校都有一個(gè)工作會(huì)（staffmeeting）小結(jié)前一天的工作，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施，然后，安排當(dāng)天的工作，并提出要求，上班期間教師不得遲到。新西蘭的中小學(xué)聽不到那種高音喇叭式的鈴聲，但教師都能把握好時(shí)間，按時(shí)上、下課。學(xué)校規(guī)定教師工作時(shí)間內(nèi)不得隨便離開學(xué)校。對(duì)教師的工作量，學(xué)校作出了嚴(yán)格的規(guī)定。每個(gè)教師一周要上22.5小時(shí)的課，才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)工作量。學(xué)校決策中心每周都有具體的工作安排，重點(diǎn)是監(jiān)控、檢查教師的教學(xué)。對(duì)教師資格的認(rèn)定就更嚴(yán)格了。在新西蘭博士也不能直接當(dāng)教師，想當(dāng)教師的人，大學(xué)畢業(yè)后，還必須參加兩年的教師專業(yè)培訓(xùn)?？荚嚦煽兒细裾?，政府才發(fā)給教師資格證。政府對(duì)獲得資格證的教師并不負(fù)責(zé)分配工作，教師的聘任是真正意義上的聘任。由于學(xué)生的課程是自選的，上課的位置是活動(dòng)的，為了確保學(xué)生按時(shí)在指定的教室里上課，每位科任得上課前都必須點(diǎn)名，遲到的學(xué)生放學(xué)后還要把耽誤的時(shí)間補(bǔ)上。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也很嚴(yán)格。有的學(xué)校上、下樓梯有別，師生自覺遵守，井然有序。新西蘭中小學(xué)按規(guī)定辦事，管理嚴(yán)格還表現(xiàn)在對(duì)財(cái)物等方面的管理上，新西蘭是比較富有的國家，但學(xué)校比較節(jié)儉，今年八月筆者隨湖北省校長代表團(tuán)在惠靈頓中學(xué)等六所學(xué)校進(jìn)行了考察，六所學(xué)校的生活安排都大致一樣，一般情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同他們的教師一樣在學(xué)校食堂吃盒飯（或分餐），在禮節(jié)式的歡迎宴會(huì)上，校方也只請(qǐng)了幾個(gè)代表作陪，沒有吃完的菜還可以打包帶回，學(xué)校一般都有現(xiàn)代化程度很高的裝備，責(zé)任到人、管理嚴(yán)格、損壞校產(chǎn)照價(jià)賠償。愛護(hù)校產(chǎn)成為師生的自覺行為。2、“以人為本”的特點(diǎn)新西蘭的中小學(xué)在依靠《憲章》進(jìn)行靜態(tài)管理的同時(shí)，還十分重視動(dòng)態(tài)管理與靜態(tài)管理的有機(jī)結(jié)合，注重做人的工作，體現(xiàn)了“以人為本”的管理特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在關(guān)心教師、尊重教師、培養(yǎng)教師、督促教師、藿策教師和激勵(lì)教師等方面。當(dāng)某教師工作不佳時(shí)，學(xué)校并不是隨便解雇他，而是與教師交心談心，指出存在的問題，給他一定時(shí)間的試用期，并派專人對(duì)他進(jìn)行幫助。對(duì)仍無改進(jìn)者，由校長向校董會(huì)報(bào)告，經(jīng)討論通過后才能解雇。在培養(yǎng)教師方面，新西蘭亦有其特色，學(xué)校對(duì)教師的繼續(xù)教育有長計(jì)劃、短安排，學(xué)校會(huì)給教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如“主辦夜校，鼓勵(lì)教師參加遠(yuǎn)程教育，并定期安排教師輪修，引導(dǎo)教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新西蘭年過50歲還在攻讀碩士、博士的大有人在。平時(shí)，學(xué)校十分注重感化、激勵(lì)教師，當(dāng)教師工作取得成果的時(shí)候，學(xué)校會(huì)通過各種方式展示教師的成果，讓教師從工作中體驗(yàn)到成功感?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛行У卣{(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，增強(qiáng)了教師的主人翁的意識(shí)，提高了管理效率。3、“四位一體”的特點(diǎn)“四位一體”即職、權(quán)、責(zé)、利四位一體。讓我們來看看幾組工資標(biāo)準(zhǔn)：剛參加工作的教師前三年每年的工資標(biāo)準(zhǔn)是：100000+8×9000，“10”萬為基礎(chǔ)工資，“8”為八項(xiàng)責(zé)任，完成一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)9000人民幣。從第四年起老師的基礎(chǔ)工資為12萬人民幣，并逐年上升，顯然，一個(gè)新西蘭教師的年薪就是17.2萬—20萬。中層主管的年薪為20萬（基礎(chǔ)工資）+3×9000，年薪不超過24萬。校長的年薪24萬—32萬不等。校長的年薪直接與學(xué)生數(shù)和工作績效掛鉤。“四位一體”還表現(xiàn)在退休教師與在崗教師的待遇上，在崗教師與在崗職工的待遇上。退休教師每月大約只能拿800薪元（≈3200元人民幣）退休金，不過社會(huì)保障事業(yè)比較發(fā)達(dá)。在崗教師與在崗職工的待遇差距很大，教師每小時(shí)的最高工資為39新元（≈156元人民幣），而職工每小時(shí)一般只有12新元（≈48元人民幣）。新西蘭的教師必須注冊(cè)，并且每三年一考核，考核合格重新簽證。教師資格并不是一簽定終生，而職工則不需注冊(cè)。校長的工資高，但校長的責(zé)任大、考核嚴(yán)。以上這些說明在新西蘭，職責(zé)大小不一樣，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，付出與獲得成正比，充分體現(xiàn)了職、權(quán)、責(zé)、利四位一體的特點(diǎn)。4、靈活、高效的特點(diǎn)（1）從課程的課程的設(shè)置上看，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)必修課的前提下，選修一些學(xué)科，并且規(guī)定年齡越大（即年級(jí)越高）必修課越少，選修課越多。學(xué)生幾乎每天都有自習(xí)的時(shí)間，教師十分注意引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、電腦室自覺地學(xué)習(xí)。（2）從學(xué)校的性質(zhì)上看，新西蘭既有公立學(xué)校也有私立學(xué)校，公立學(xué)校占96%，私立學(xué)校只占4%。教師有全職和半職之分。一般的學(xué)校都聘請(qǐng)了外籍教師，并與國外的學(xué)校建立了對(duì)口交流制度。人才流動(dòng)機(jī)制比較靈活。（3）從經(jīng)費(fèi)的籌措上看，新西蘭的義務(wù)教育由國家撥款，但允許學(xué)校接受社區(qū)、企業(yè)和家長的自愿捐資。另外，學(xué)校還對(duì)招收的海外學(xué)生實(shí)行高額收費(fèi)。有的學(xué)校還面向社會(huì)辦夜校；并實(shí)行高額收費(fèi)?；I措資金的渠道寬松靈活。（4）從效率上看，工作節(jié)奏很快，效率很高。學(xué)校一般只有一個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間。雙休日不允許被占用，早晚更不搞加班加點(diǎn)，但工作效率很高，用新西蘭教師的話說，他們不把當(dāng)天的事留到第二天去做。除上述這些特點(diǎn)外，還有管理規(guī)范、民主、注重實(shí)效等特點(diǎn)這里就不一一介述了?？傊?，新西蘭的中小學(xué)管理有其成功的一面，但也并不是盡善盡美，我們應(yīng)該用揚(yáng)棄的態(tài)度批判地接受，取長補(bǔ)短借鑒出新。學(xué)校管理要以人為本劉杏才一、學(xué)校管理的對(duì)象是人學(xué)校管理要以人為本。這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，涉及到學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生，是一個(gè)由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。既便是對(duì)物的管理也是通過人來完成的。所以，學(xué)校管理歸根到底是“人”的管理。對(duì)“人”的管理與對(duì)“物”的管理，顯然是兩種不同性質(zhì)的管理。這不僅因?yàn)槿耸恰盎睢钡模锸恰八馈钡?，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動(dòng)性，它不可能像機(jī)器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認(rèn)可后，才能自覺地付諸行動(dòng)。否則，管理者的旨令就有落空的危險(xiǎn)。即使被強(qiáng)迫執(zhí)行，也會(huì)帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極作用。因此，只有在管理過程中，以人為本，重視并做好人的管理工作，促使被管理者對(duì)指令或目標(biāo)的認(rèn)同，才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行下去。在學(xué)校管理中，體會(huì)最深的是：堅(jiān)持以人為本，既要反對(duì)“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當(dāng)人看”的做法，需要在加強(qiáng)對(duì)人的管理過程中，正確處理好約束與調(diào)動(dòng)、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”的關(guān)系。1、約束與調(diào)動(dòng)怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系？關(guān)鍵在于“從圓”兩個(gè)字，“從圓”就是強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)”，凡事從調(diào)動(dòng)著手，爭(zhēng)取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中，人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識(shí)分子在這方面尤為突出，教職工受到尊重、信任和理解時(shí)，他們才會(huì)“士為知己者死”，才會(huì)自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。校長要從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性著手，采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等。多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。調(diào)動(dòng)的一個(gè)重要因素，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、約束機(jī)制。比如，學(xué)校制訂了黨政干部廉潔制度、民主評(píng)議干部制度、干部聯(lián)系群眾制度、干部年度考核制度等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須置身于共同的束約這中。只對(duì)下，不對(duì)上、不對(duì)己的約束，是達(dá)不到調(diào)動(dòng)效果的，要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動(dòng)性的、約束性的如：“學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀制定規(guī)章制度”、“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)條例”、“先進(jìn)班主任、優(yōu)秀教研組長評(píng)比制度”等。制定規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套、調(diào)動(dòng)的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時(shí)排除離心力，要設(shè)法變約束抵制力調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成。2、服從與協(xié)調(diào)在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級(jí)服從，強(qiáng)調(diào)教職工聽話；另一種講究民主，注意協(xié)高，以協(xié)調(diào)促服從。我們認(rèn)為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”?！耙詧A促方”處理好人際關(guān)系，應(yīng)努力建造一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。校長要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、近期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。要注意維持心理平衡。校長必須真正做到愛護(hù)教職工，進(jìn)行心理交換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章。這樣做，只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。3、使用與培養(yǎng)對(duì)人管理的一個(gè)重要工作，要研究對(duì)人的使用和培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人心立足于育人。這兩者這間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。要樹立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能管理體制。校長必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃，同時(shí)要有一位副校長專門負(fù)責(zé)，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項(xiàng)工作一起抓。要根據(jù)學(xué)校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點(diǎn)來抓。4、求同與存異在做人的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到求同存異這個(gè)問題。所謂“小圓大方”，即在細(xì)節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪，教職工的思想有多種多樣，個(gè)性也是各不相同的，根本的問題在校長能否堅(jiān)持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異，作為一個(gè)校長，平時(shí)要注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造就一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好的局面。二、校長要有良好的處世心態(tài)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定著學(xué)校也要面對(duì)社會(huì)和走向社會(huì)，形成開放格局。閉門造車、畫地為牢是無法辦好學(xué)校的。作為一校之長，我們也不能只習(xí)慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內(nèi)部的管理。我們只有立足于學(xué)校，并且主動(dòng)積極地投身洶涌澎湃的社會(huì)洪流中，才能使學(xué)校不斷進(jìn)步，立于不敗這地。一句話，校長善于“處世”——善于在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中理順自我與學(xué)校、自我與外界方方面面的關(guān)系，要努力成為社會(huì)活動(dòng)家，代爾·卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五的卻要靠他的人際關(guān)系和做人處世的能力?！彼枷胧切袨榈南葘?dǎo)：同樣的，處世心態(tài)則決定著處世方式的選擇，處世效果的優(yōu)劣等等。因此，校長要有良好的處世心態(tài)。這個(gè)問題實(shí)際上也屬于校長心理學(xué)的研究范疇，它有著十分豐富的內(nèi)涵，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，只從幾個(gè)側(cè)面談?wù)剬?duì)它的一點(diǎn)體會(huì)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)履行上司交給的職責(zé)、任務(wù)，及時(shí)而又真實(shí)地向上司匯報(bào)工作情況，聽取意見，這是校長必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內(nèi)，校長亦應(yīng)與之溝通情感，做到互信互敬?！安晃ㄉ稀币皇侵覆弧把劬Τ稀保豢粗睾妥鹁瓷纤?，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對(duì)上司有偏頗甚至是錯(cuò)誤的指示敢于進(jìn)行同志式的商榷和批語三是要對(duì)上司負(fù)責(zé)，但不必因此畏首畏尾，成天擔(dān)心“出什么岔子”不好交待，校長對(duì)上也要保持獨(dú)立，平等的人格，并以此垂范于眾。對(duì)社會(huì)：圓通而不圓滑?！皥A通”指為人、辦事靈活變通，能協(xié)調(diào)全局，左右逢源。要做到這一點(diǎn)，首先必須尋找和抓住機(jī)遇，將自我向社會(huì)“推銷”。現(xiàn)代校長一定要打破“閉關(guān)自守”的老傳統(tǒng)；其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭(zhēng)取外界的支持和贊助，也要正確對(duì)待社會(huì)上一些消極勢(shì)力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長不要到處樹敵，使學(xué)校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區(qū)基層領(lǐng)導(dǎo)的威望和權(quán)力，請(qǐng)他們出面幫助解決某些糾葛。當(dāng)然，校長也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻(xiàn)一份愛心”?！皥A通”與“圓滑”的最大區(qū)別在于能否從誠信出發(fā)，校長辦學(xué)，常常對(duì)社會(huì)有所承諾，校長要以君子的雅量“兌現(xiàn)”諾言，不然，他就會(huì)自陷“圓滑”的險(xiǎn)境。對(duì)下屬：信賴而不依賴。不管是哪一個(gè)校長，他自身的能耐總是很有限的，唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業(yè)上的“巨人”。因此，校長對(duì)下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要讓下屬從校長的目