《高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計》讀后感

《高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計》讀后感----淺談“思·疑·釋·練”教學中對“自主、合作、探究”的體會清原高中高三英語組2012、8、26《高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計》讀后感----淺談“思·疑·釋·練”教學中對“自主、合作、探究”的體會清原高中高三英語組高效課堂導(dǎo)學案首先被概況為“知識的超市，生命的狂歡”，課堂上，一切以學生為中心，以快樂為根本。致力于學習能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人的解放---學生的解放，教師的解放，學校的解放。讀完《高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計》之后，使我清醒地認識到“導(dǎo)學案”不是“教案”，也不是“學案”，更不是教輔書，習題集、講義。它既是一個隱含教師主導(dǎo)作用的文本----“導(dǎo)案”，又是一個滿足學生認知目標的文本----“學案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的文本----“練案”，還是一個教師，生生情感交融、生命對話的有機載體。在這里結(jié)合我校積極倡導(dǎo)和大力推行的“思·疑·釋·練”談?wù)劇陡咝дn堂導(dǎo)學案設(shè)計》的感受。一、對“自主、合作、探究”的理論思考國家在最新頒布的新課程標準中明確指出，教學中必須積極倡導(dǎo)和大力推行“自主、合作、探究”的學習方式。從中我們不難體會到，“自主、合作、探究”這種學習方式，既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，又有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，更有利于培養(yǎng)學生的探索精神，從而有利于全體學生的健康發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的全面提高。所以，我們在教學中必須在思想上給予高度重視，并在實踐中進行深入貫徹。我校實施的“思·疑·釋·練”教學，其具體目標可歸納概括為“四求”課堂，即求學有準備的課堂，求人人參與的課堂，求講練結(jié)合的課堂，求自主發(fā)展的課堂。仔細揣摩便可發(fā)現(xiàn)，要想達到“四求”目標，必須全面指導(dǎo)學生的自主學習、合作學習和探究學習。惟其如此，我們的“思·疑·釋·練”教學才能真正體現(xiàn)科學性，從而實現(xiàn)高效化。二、對“自主、合作、探究”的實踐運用那么，如何在“思·疑·釋·練”教學實踐中貫徹“自主、合作、探究”這一教學理念呢？（一）關(guān)于自主學習我認為，在“思·疑·釋·練”教學中，自主學習應(yīng)當貫穿于學生學習的始終，包括課前、課上和課后。課前，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生獨立完成導(dǎo)學案，并且記下在學習中存在的疑難問題，以待課上解決。課上，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生對教師和同學提出的問題首先進行個體鉆研和獨立思考，然后提出在學習中遇到的疑難問題，以待探究解決。課后，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生獨立完成作業(yè)，同時查找在學習中遺留的疑難問題，以待尋求解決。在指導(dǎo)學生自主學習中，教師還必須經(jīng)常教育學生培養(yǎng)獨立學習、獨立思考、獨立鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）關(guān)于合作學習合作學習是“思·疑·釋·練”課堂教學中的重要手段和有效方式。對此，我們必須進行全方位思考和多角度探究。具體說來，至少應(yīng)當從小組的編排、分工、領(lǐng)導(dǎo)及評比等方面著眼入手。關(guān)于小組的編排，既要考慮學生個體的差異，又要考慮班級群體的均衡，即每個小組中各門學科都應(yīng)有上、中、下不同層次的學生，以便于相互學習，共同進步，至于座位的編排，應(yīng)當堅持就近的原則，以4—6人為宜?？茖W編排小組，是實施合作學習的基礎(chǔ)。關(guān)于小組的分工，應(yīng)遵循既分工又合作的原則，以學科而言，應(yīng)有負責語文學科的，有負責數(shù)學學科的，有負責英語學科的，即各門學科均應(yīng)有人負責；就任務(wù)來說，應(yīng)有負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的，有負責問題記錄的，有負責代表發(fā)言的，即各項任務(wù)均應(yīng)有人負責。合理安排分工，是實施合作學習的關(guān)鍵。關(guān)于小組的領(lǐng)導(dǎo)，每學科、每節(jié)課都應(yīng)安排領(lǐng)導(dǎo)，每小組可設(shè)常務(wù)組長1人，學科組長1人，根據(jù)需要還可增設(shè)其它崗位和職務(wù)，以此調(diào)動各組同學乃至全組同學學習的積極性和主動性。全面安排領(lǐng)導(dǎo)，是實施合作學習的保證。關(guān)于小組的評比，可根據(jù)實際需要進行，或評選先進小組，或評選優(yōu)秀組長，或評選質(zhì)疑標兵，或評選展示之星，這樣既能激活課堂教學氣氛，又能激發(fā)學生學習熱情。開展各項排比，是實施合作學習的動力。在指導(dǎo)學生合作學習中，教師應(yīng)當時常教育學生在合作學習中相互學習，取長補短，共同提高。（三）關(guān)于探究學習探究學習是“思·疑·釋·練”課堂教學中的精髓和本質(zhì)所在。對此，我們更應(yīng)深入研究。開展探究學習至少應(yīng)關(guān)照教師和學生兩個層面。就教師層面來說，探究的關(guān)鍵在于教師對問題的精心設(shè)計和對學生的激情調(diào)動。即教師預(yù)設(shè)的問題應(yīng)體現(xiàn)層次性，具有探究性，具有探究的意義和價值。就學生層面來說，教師應(yīng)重視對學生進行激勵教育和賞識教育，營造課堂探究氛圍，激發(fā)學生探究欲望，調(diào)動學生探究興趣，指導(dǎo)學生探究方法。探究學習與自主學習一樣，也必須貫穿于學生學習的始終。在指導(dǎo)學生探究學習中，教師應(yīng)當重視對學生進行探究精神教育，教育學生樹立崇高理想，探索自然，探索社會，探索人生?？傊?，在“思·疑·釋·練”教學中貫徹“自主、合作、探究”原則，對于提高課堂教學效率，增強教學效果，具有重要意義和巨大作用。當然，在具體教學中，我們還必須遵循具體問題具體分析的原理，不同班級、不同學生、不同學科、不同課型、不同內(nèi)容、不同情境、不同問題，