第16課《散文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《散文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《散文二篇》是部編本語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第三篇課文，包含《永久的生命》《我為什么而活著》。本單元選入五篇散文，分別是寫(xiě)人記事性散文、托物言志性散文、寫(xiě)景抒情和議論性散文，意在呈現(xiàn)不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)。本課是由兩篇議論性散文組成，他們從現(xiàn)象出發(fā)，從個(gè)人感受出發(fā)，挖掘事物背后的深刻意義，以精粹的語(yǔ)言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者對(duì)生命和生活的思考。學(xué)情分析散文是中小學(xué)課文的大宗，數(shù)量眾多，學(xué)生接觸的也較早，但對(duì)于議論性散文，學(xué)生接觸較少，對(duì)議論文學(xué)習(xí)也僅僅是略有涉及，因此需要通過(guò)朗讀、批注等多種方式理清課文層次；用品讀語(yǔ)言的方法，體會(huì)議論性散文的語(yǔ)言特點(diǎn)、通過(guò)背誦，摘錄等方式，體會(huì)文中哲理，掌握文章作者觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，理解課文中心論點(diǎn)；2.通過(guò)朗讀、批注、概括等方式，理清課文思路；3.品讀摘抄，背誦，品味文中語(yǔ)言，探尋作者思想境界，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.讀懂課文，掌握中心論點(diǎn)；2.感受議論性散文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.反復(fù)閱讀，理清議論文思路；2.理解課文深刻的道理，提高學(xué)生思想境界。學(xué)習(xí)方法朗讀

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觀看視頻學(xué)習(xí)課時(shí)兩課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)《永久的生命》嚴(yán)文井一、導(dǎo)入曹操《短歌行》“人生苦短，對(duì)酒當(dāng)歌”抒發(fā)生命苦短的感慨；毛澤東《滿江紅?和郭沫若同志》“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”意在珍惜時(shí)間。他們同時(shí)道出了生命是短暫的事實(shí)，而作家嚴(yán)文井卻認(rèn)為生命是永久的，是怎么回事呢？讓我們一窺究竟。二、朗讀課文，掌握文章內(nèi)容1、自讀課文，互相糾錯(cuò)字音，勾畫(huà)不容易理解的語(yǔ)句；2、分組朗讀，畫(huà)出每段中心句。明確：第一段第一句“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”；

第二段第一句“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”；

第三段第一句“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”；

第四段第一句“我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢”。（總結(jié)規(guī)律：中心句往往在段落首句或尾句）3、快速瀏覽，概括作者論說(shuō)生命的特點(diǎn)及作者情感的詞語(yǔ)，完成板書(shū)生命（易逝——可憐；永久——感動(dòng)；奇跡——贊美）欲揚(yáng)先抑明確：本文寫(xiě)作意圖，熱情地歌頌永久的生命，先抑后揚(yáng)，從一個(gè)較低平的起點(diǎn)漸進(jìn)到崇高的思想境界，“永久”是課文論說(shuō)的重點(diǎn)。作者觀點(diǎn)充滿積極、正能量，對(duì)學(xué)生的思考起著引導(dǎo)和鼓舞作用。三、品味語(yǔ)言，感受議論性散文語(yǔ)言特點(diǎn)預(yù)設(shè)：第一段舉例三十多歲人的變化，感慨時(shí)間易逝，生命短暫。舉例聯(lián)系實(shí)際，易于學(xué)生理解思考；第二段舉例“小草”“小牛犢”，用大量的描寫(xiě)句，體現(xiàn)議論性散文語(yǔ)言的感染力等等。四、摘抄警句，深入理解預(yù)設(shè)：1、它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。明確：感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗含著一個(gè)意思，正義將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。2、凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。明確：“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象永存。何以成為奇跡？指?jìng)€(gè)體生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇，也指“凋謝”和“不朽”本來(lái)不可調(diào)和，卻又同時(shí)上演著生命的協(xié)奏曲，讓人感嘆。五、感悟生命觀看視頻《我為什么活著》，結(jié)合文章談感悟。板書(shū)：永久的生命嚴(yán)文井

易逝——可憐生命

永久——感動(dòng)

欲揚(yáng)先抑奇跡——贊美

課后反思讓學(xué)生們自己談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，勝于老師用枯燥單調(diào)的理論開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，用自己平白樸實(shí)的語(yǔ)言舉例，談生命，借此引導(dǎo)、勉勵(lì)具有消極思想的孩子；課后播放短片《我為什么活著》，視覺(jué)沖擊，有很好的觸動(dòng)效果。

第二課時(shí)《我為什么而活著》一、導(dǎo)入“我們?yōu)槭裁椿钪俊惫磐駚?lái)，人們何止千百次地這樣追問(wèn)自己，我們究竟為什么而活著，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人忙碌一生，未及思考已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)們，你們是否思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，今天，讓我們來(lái)看看羅素是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。二、朗讀課文，掌握文章內(nèi)容1、自讀課文，圈畫(huà)作者為了什么而活著？明確：對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類(lèi)苦難的同情。2、分組朗讀2-4段，思考“我”為什么會(huì)以此作為人生的主要?jiǎng)恿Γ棵鞔_：尋求愛(ài)情是因?yàn)閻?ài)情可以給人帶來(lái)狂喜，可以使人擺脫孤寂，可以讓人領(lǐng)略人生最美好的境界；追求知識(shí)則可以增進(jìn)人們對(duì)自然，對(duì)科學(xué)，對(duì)人類(lèi)自身的了解，滿足人類(lèi)的求知欲，使人類(lèi)的精神更加充實(shí)，眼界更加開(kāi)闊，并且這種探求本身也能造福人類(lèi)，給人類(lèi)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣；除此之外，作者認(rèn)為痛苦特別是人類(lèi)的苦難也是促使他活下去的動(dòng)力之一，作者希望通過(guò)自己的努力去減輕人類(lèi)的苦難，盡管常常失敗，并為此而感到痛苦甚至絕望，作者依然癡心不改，愿意為此繼續(xù)奮斗。鏈接羅素簡(jiǎn)介：羅素，英國(guó)著名的哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家和作家，同時(shí)還是著名的社會(huì)活動(dòng)家和自由斗士，曾奮起反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，主張和平，并為此而多方奔走。3、快速瀏覽，揣摩三種感情有沒(méi)有內(nèi)在的邏輯？完成板書(shū)我為什么而活著：愛(ài)情——本能；知識(shí)——改造世界；同情——博愛(ài)由淺入深三、品味語(yǔ)言，感受議論性散文語(yǔ)言特點(diǎn)1、對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情。這三種純潔而無(wú)比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。明確：作者運(yùn)用一個(gè)長(zhǎng)句，具體直接地體現(xiàn)了他高尚的人生追求和寬廣博大的心靈。2、這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海中肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。明確：本句通過(guò)比喻形象地指出這三種感情無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)烈地沖擊著他的內(nèi)心，以至他無(wú)比痛苦。作者把自己的感情融入形象的比喻中，使語(yǔ)言含蓄生動(dòng)，充滿激情與理性色，富有感染力。四、談感悟1、你從羅素的觀