珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

珍寶鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇：珍寶鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

珍寶鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《珍寶鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略

讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍寶鳥由“怕〃人到

“信任〃人的變更過程，告知我們："信任，往往制造出奇妙的境界?！?/p>

本課教學(xué)，將接著進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在

讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟的思想感情及寫作方法，并接著進(jìn)行

概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對鳥的真誠、

細(xì)膩的愛，相識珍寶鳥在"我”的呵護(hù)下由"怕"人到"信任〃人的變更過

程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用

已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝

通為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)溝通更有實(shí)效性，老師規(guī)范合作

步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行溝通。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，接著練習(xí)快速默讀課文，

提高默讀實(shí)力。

2.通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，相識珍寶鳥在“我〃

的照料和呵護(hù)下從膽怯到親近、到信任的變更過程。

3.讀懂課文，理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃

第1頁的含義，領(lǐng)悟信任是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)

生疼惜動(dòng)物、善待生命的情感。并有自己的理解和體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：相識珍寶鳥在"我"的照料和呵護(hù)下發(fā)生變更的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：理解"信任，往往制造出奇妙的境界”的含義，

教學(xué)打算：課件。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1.哪些同學(xué)家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎

樣相處的？你們寵愛鳥兒嗎？

（1）（播放課件）同學(xué)們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學(xué)生觀賞

課件）我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮脫从?，?/p>

的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多的

情趣。

（2）出示課文插圖；生看后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（3）揭示課題：今日這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥和諧

相處的贊歌一一聞名作家馮驥才先生的《珍寶鳥》。板書課題：16珍

寶鳥（4）學(xué)生將課前收集的有關(guān)珍寶鳥的資料介紹，出示課件：珍

寶鳥圖。（5）學(xué)生介紹。（師出示課件）馮驥才既是作家，又是一

個(gè)畫家。他的每一

第2頁篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥,

他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來讀一讀這篇課文。二、翻

開書，讀課前閱讀提示，說說閱讀本文主要弄清哪些問題？

1、學(xué)生讀一讀然后說一說本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，師出示課件：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀一讀課文，想想1、"我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥的

信任的？

2、結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)溝通對：“信任，往往制造出奇妙的境界J

這句話的體會(huì)。

師：請大家快默讀課文，看課文寫了幾只鳥？課文主要在寫和哪

只鳥之間相處的情景？相機(jī)出示小珍寶鳥的圖。

三、生快速自由讀課文后說一說。

師引言：是啊，在文中寫的就是和小珍寶鳥之間友好相處的情景,

請同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，找出文中哪些語句告知了我們他是怎樣漸漸

得到小珍寶鳥信任的呢？然后小組合作溝通一下。

四、再讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，弄清以下問題；

自學(xué)提示：細(xì)致讀課文，小組合作溝通，弄清以下問題

1、從哪里看出怕人的珍寶鳥后來一點(diǎn)都不膽怯人，而且和相

處得特別好？

2、這些變更是怎么來的？

第3頁

3、從哪里體現(xiàn)了"我對珍寶鳥的寵愛之情？

4、“信任，往往制造出奇妙的境界?！ㄊ鞘裁匆馑?？（課結(jié)合生

活實(shí)際說說。）

五、全班溝通學(xué)習(xí)收獲。各小組舉薦代表發(fā)言，依次弄清以上問

題。

師引言問題1:"我"是怎樣漸漸得到小珍寶鳥的信任的？（也就

是說從哪里看出怕人的珍寶鳥后來一點(diǎn)都不怕人，而且和相處得特別

好？找出有關(guān)句子說說。）

出示句子：

1、起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，

一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些

大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

（學(xué)生讀后說一說，然后老師問學(xué)生：當(dāng)小珍寶鳥在柜頂、在書架上、

把燈繩撞得搖擺，是怎樣對待它的？出示動(dòng)畫在課件。）

師引言：正是因?yàn)閷π▲B的寬容和疼惜，小鳥的膽子慢慢大起來

了，接著看它又會(huì)做出怎樣的舉動(dòng)？（學(xué)生接著讀有關(guān)句子，說一說。）

出示：

2、慢慢它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見

我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，

再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，照舊寫東西。它就放開膽

子跑到稿紙上，圍著我的筆尖

第4頁蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓〃的響聲。

3、我不動(dòng)聲色的寫，靜默享受著這小家伙親近的情意。這樣，

它完全放心了，爽性用那涂了蠟似的小紅嘴，"嗒嗒''啄著我抖動(dòng)的筆

尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的

手指。（生讀一讀，說一說，小鳥是怎樣漸漸親近的。老師出示小鳥

和人漸漸親近的圖。再讓學(xué)生模擬人鳥對話。）

老師引言：就這樣小鳥和越來越親近了，看看，小鳥還會(huì)做出怎

樣的舉動(dòng)？學(xué)生說，老師出示句子：

4、有一天，我伏案寫作時(shí)，它盡然落到我的肩上。我手中的筆

不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩

頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨

毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，莫非在做

夢？（看到這情景，你會(huì)想到什么？）

六、回來中心，升華情感。

1、師：師過渡：課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什

么想法呢？你能用簡潔的詞語概括小珍寶鳥與相處的過程嗎？（師出

示課件：怕人一親近人一信任人）在課文中，的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情

境、一點(diǎn)味道濃縮成了一句話：“信任，往往制造出奇妙的境界。"出

示課件：信任，往往制造出奇妙的境界。（相機(jī)出示書中插圖）。

第5頁

師引言：是啊，正是因?yàn)閷B的關(guān)愛和敬重，才換來了鳥兒對人

的信任。（出示課件幫助學(xué)生理解。）

2、這么關(guān)懷、疼惜珍寶鳥，人與小鳥相處的這么友好，真令人

艷羨。我們是不是也應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物和諧相處呢？人與鳥都這么友好，

那我們同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互信任賴、友好相處。我們也要像一樣用自己

的愛心滋潤四周的一切事物，用信任去制造出奇妙的境界。

3、拓展：你能舉誕生活中"信任制造奇妙的境界”這樣的例子來

嗎？

七.作業(yè)。

1、仿寫：仿照課文，專心描寫一種你寵愛的動(dòng)物。

要求：賜予動(dòng)物人的靈性；100字以上。

2、也可以仿寫一句話，把你對信任的感悟?qū)懗鰜怼?/p>

信任，能使人們生活得更加奇妙信任，往往制造出和諧的世界信

任，往往使人與人的距離更親近信任，使人與人之間相互理解。信任，

往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。信任你，信任我，

信任它，信任確定能制造出奇妙的境界。是啊，信任是如此奇妙，我

們祈愿讓真誠的關(guān)愛充溢生活的每個(gè)角落，讓信任之情流淌于萬物之

間！信任，是一劑良藥，能撫慰受傷的心靈。信任，（）。

3、板書：

16.珍寶鳥一一

第6頁

怕人一一親近人一一信任人

信任，往往制造出奇妙的境界。

第7頁

第2篇：《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

知道珍寶鳥很怕人，了解由于"我"為它們制造了一個(gè)安逸舒適的

生活環(huán)境，使它們與"我"越來越親近。

領(lǐng)悟文是怎么詳細(xì)表達(dá)“信任，往往能制造出奇妙的境界”的意思。

有感情地朗讀文。

感受我們"日漸親近的情意〃。

一、導(dǎo)入

（師）這兩天，我們又結(jié)識了一個(gè)新的小伙伴一珍寶鳥。他嬌小、

可愛，就是特殊怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講解并描

述了他與珍寶鳥之間動(dòng)人的故事。

二、讀書學(xué)習(xí)

1、（師）請大家打開書，用自己寵愛的方式讀文，看看文中哪

些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

國我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。

上......畫框上。

……我為珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信任，它

與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出"我〃與珍寶鳥一家和諧相處的

情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示"我''與

珍寶鳥”日漸親近〃的情意？

師：日漸親近。

細(xì)讀：

團(tuán)（師）那我們就先進(jìn)入呈現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句〃。

自己輕聲讀讀文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請你談?wù)劯惺堋?/p>

（提示：學(xué)生結(jié)合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)

生理解"我"對珍寶鳥的關(guān)愛、理解與敬重。）

（師）假如你就是生活其中的珍寶鳥，你有什么感受？

（生）學(xué)生接著談感受，老師適時(shí)引導(dǎo)。

（師小結(jié)）是關(guān)愛、理解與敬重，使他們與我熟識起來。

回哪些語句表現(xiàn)了小珍寶鳥"遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望"，中用了怎樣生動(dòng)的語言

描繪這情景？讀相關(guān)語句。

（提示：在文的六七自然段。）

氣十足的小家伙〃什么樣？讓我們觀賞一下吧。

（提示：讀一讀第

七、八自然段。小家伙生活的多么的歡樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，

但離我越來越近了。）

回你是怎么體會(huì)"我不動(dòng)聲色地寫，靜默享受著小家伙親近的情

意。''這份親近的情意，誰還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說嗎？

（提示：在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對小家伙深深的情意，

讓我們也來共享共享吧，你體會(huì)著讀一讀。）

（提示：小家伙感受到這份情意，更信任我；我也感受到這份信

任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

團(tuán)有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫

馨的畫面！讓我們靜靜地觀賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結(jié)

1、（師）這是信任制造的奇妙的境界，能談?wù)勀銓α鳛a下的這

一時(shí)感受的理解嗎？

（提示:我為珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境,得到了它的信任，

它與我越來越親近。）

信任，往往制造出奇妙的境界！

2、學(xué)習(xí)完了這篇文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會(huì)到信任是相互的，我為珍寶鳥制造了舒適、

自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）

第3篇：《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

21.《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，接著練習(xí)快速默讀課文。

2.通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，相識珍寶鳥在“我〃

的照料和呵護(hù)下從膽怯到親近、到信任的變更過程。

3.讀懂課文，理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃的含義，并

有自己的理解和體會(huì)。

二、教學(xué)打算

學(xué)生預(yù)習(xí)要求：

1.讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號；

2.查字典弄懂"垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥郁、瞅、細(xì)膩、眼瞼、

眸子、流瀉''等詞語的意思；

3.閱讀閱讀提示，給三個(gè)問題標(biāo)上序號。

老師教學(xué)打算：多媒體演示課件。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：須要四人小組合作溝通。

三、教學(xué)過程

一、對比文本激趣導(dǎo)入

1.激發(fā)愛好：

學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們相識了羽毛鮮亮、動(dòng)作靈敏的翠鳥。

今日，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒摯友！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍寶似的圓

圓的白點(diǎn)。聽?。犚簦┧旨?xì)又亮的叫聲如笛兒般宛轉(zhuǎn)。一它就是

珍寶鳥。（板書：珍寶鳥）齊讀課題。

2.明晰課型：

課題序號的右上方有個(gè)星號，表示這是略讀課文。我們今日就依

據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。

3.對比文本：

激發(fā)閱讀期盼：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍

寶鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1.掃除障礙：

請同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

學(xué)生自由讀書，老師巡察。

2.感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機(jī)訂正錯(cuò)誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學(xué)生說出課文大意即可。

三、細(xì)讀文本悟情審美

1.切入重點(diǎn)：

快速默讀課文，找出我和珍寶鳥交往中最令人驚喜的部分。一

切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2.感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學(xué)專心走入畫面，說

說自己的感受、小鳥的感受、的感受。（隨機(jī)板書：華蜜、溫馨等詞）

3.挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和華蜜??！這字里行間，還藏著誰

的心情，你發(fā)覺了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信任。

齊聲誦讀第十三自然段。

4.回來重點(diǎn)：

引讀最終一段（隨機(jī)板書：信任），隨機(jī)理解信任。

四、研讀文本悟情明理

1.看圖質(zhì)疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一

天竟如此信任"我"。你有什么疑問？

回來“閱讀提示”的其次個(gè)問題：“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥的信

任的？

2.規(guī)范要求：

明確問題："我''是怎樣漸漸得到珍寶鳥一家兩代的信任的呢？

規(guī)范要求：

(1)四人小組選擇同一個(gè)問題；

(2)小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；

(3)四人小組探討溝通。

3.合作學(xué)習(xí)：

老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4.溝通體驗(yàn)：

(提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，專心傾聽是對別人的

敬重。)

點(diǎn)撥重點(diǎn)：

問題一："我”是怎樣漸漸得到大鳥的信任的？

脈絡(luò)：

"我''在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳

出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

"我"不扒開葉蔓瞧它們，它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅"我"。

"我"賜予它們空間和敬重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)憂，總是“生氣地叫一聲”。

后來見"我〃不損害雛兒，便到天色入暮才呼喊孩子。

最終，完全信任"我''了。

問題二："我”是怎樣漸漸得到雛兒的信任的？

通過換角色讀8—12自然段，說說體會(huì)。

如：慢慢我膽子大了，就落在主子的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn),

見他不來損害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭

來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，照舊寫東西，我

就放開膽子跑到稿紙上，圍著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在

紙上發(fā)出"嚓嚓”的響聲。

5.回來中心：

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信任，往往制造出

奇妙的境界。）

（板書：奇妙的境界）

五、立足文本探討拓展

1.感悟?qū)懛ǎ?/p>

有人說，本文馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

探討溝通：的生花妙筆原委"妙"在哪里？課文如此打動(dòng)你的緣由

何在？

學(xué)生自主溝通，指名共享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。

出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。

過渡：在課文中，的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)味道都濃縮成

了一句話，就是……（信任，往往制造出奇妙的境界。）

3.拓展練筆：

其實(shí)奇妙的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與

社會(huì)之間。想想生活中那些信任制造的奇妙，用“信任是……〃的句式，

寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

4.升華主題：

這就是《珍寶鳥》賜予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。

信任是如此奇妙，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充溢生活的每個(gè)角落，讓信

任之情流淌于萬物之間！板書設(shè)計(jì)：

第4篇：珍寶鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

16珍寶鳥

一、揭題，了解馮驥才

1.揭題：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)馮驥才先生寫的一篇散文一一生讀：

16《珍寶鳥》，看老師寫課題。

你們見過珍寶鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學(xué)們看

了圖片后再讀題目的感覺。（評價(jià)：你們的朗讀讓我感受到了珍寶

鳥的美麗）

2、了解馮驥才：關(guān)于馮驥才，上學(xué)期我們就學(xué)過他的一篇課文

——《花的志氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學(xué)們快速閱讀有關(guān)的

簡介。二.梳理問題，明確目的

1、自由讀"閱讀提示"：同學(xué)們，馮驥才先生的散文總是一次又

一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進(jìn)文本。請同學(xué)們

把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示"，看看里面有哪些

問題？

2、（出示"閱讀提示〃）：誰來說說一共有幾個(gè)問題？這節(jié)課我們

就逐一來解決這三個(gè)問題。

三.走進(jìn)文本，感悟信任

問題一：從人和珍寶鳥的交往中，能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學(xué)們自由朗讀課文，自學(xué)要求：

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀

幾遍。（2）邊讀邊思索：從人和珍寶鳥的交往中我們獲得哪些

啟示，請用"——"劃出來。

2、共同溝通：

（1）從人和珍寶鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示？你們和他

劃的一樣嗎？（2）請同學(xué)們把這句話端端正正地抄在練習(xí)紙上。（板

書：信任，往往制造出奇妙的境界。）

（3）指導(dǎo)朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到

這句話中再去讀讀，還

有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會(huì)。

總結(jié)：同學(xué)們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是

一種特別好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信任，往往制造出奇妙的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我〃是怎樣漸漸得到珍寶鳥信任的？

1、過渡：馮驥才先生說這奇妙的境界是制造出來的，請同學(xué)們

想一想，這份信任是一下子就制造出來的嗎？（不是，漸漸地信任,

有一個(gè)過程。）

2、快速閱讀全文：請快速閱讀全文，想想"我〃是怎樣漸漸得到

珍寶鳥信任的？用橫線在文中劃出“我〃是怎么做的句子。（提示：

同學(xué)們，讓我們把句子劃得更精準(zhǔn)一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同溝通：（1）（隨答出示）指名讀句子

1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很

少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水

時(shí)也不睜大新奇的眼睛去驚動(dòng)它們。3.我不管它.我只是微微一笑，

照舊寫東西。

4.我不動(dòng)聲色地寫，靜默享受著這小家伙親近的情意。5.我

手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。（2）上面的每一句話能不能用一

個(gè)詞語來概括呢？

老師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥

窩''來概括。概括2—5句的詞語我們可以干脆在句子中找，請同學(xué)們

寫在練習(xí)紙上，可以輕輕探討。（3）請同學(xué)們溝通對比一下

"我''的做法：布置鳥巢決不掀開微微一笑不動(dòng)聲色不覺停

筆（4）從這些句子與詞語中，你體會(huì)到了什么？（對珍寶鳥特別關(guān)

懷、疼惜、寵愛、疼愛,,〃）

小結(jié)：同學(xué)們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至

的（呵護(hù)），我不掀開

葉子是對他們生活方式的一種（敬重）。它在我的房間里飛來飛

去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在

我的筆尖繞來繞去，我不動(dòng)聲色是我對他的（關(guān)愛）。呵護(hù)，敬重,

關(guān)愛，寬容，

這些都是制造出信任的基礎(chǔ)。（5）指導(dǎo)朗讀：我們一起來讀讀

我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細(xì)膩的呵護(hù)。總結(jié)：同學(xué)們，

剛才我們學(xué)習(xí)了從文中找句子一一概括句子一一品讀句子的方法讀懂

了馮驥才的做法。

4、學(xué)習(xí)珍寶鳥心理變更的句子。

現(xiàn)在請同學(xué)試著運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，先從文中用波浪線劃出珍寶

鳥心理變更的句子，再把它們概括成一個(gè)詞，這些詞語也可以在句子

中找。寫在練習(xí)紙上。

5、共同溝通：（工）溝通對比：在的細(xì)心呵護(hù)下，珍寶鳥對他一

步一步產(chǎn)生了信任。（2）我們再來看看這兩條情節(jié)線，感受人與鳥

之間的情意。

馮驥才先生了解珍寶鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時(shí)小

珍寶鳥感到一一（生1：輕松自由），

為了敬重他們的生活，所以決不掀開葉片打攪，從今他們之間就

——（慢慢熟識了）。

看到珍寶鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小

珍寶鳥的一一（膽子變大）。

當(dāng)珍寶鳥在他的筆尖繞來繞去時(shí)，他竟不動(dòng)聲色，此時(shí)小鳥對他

---（完全放心）

有一天珍寶鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我

——（完全信任）。小結(jié)：同學(xué)們，人鳥間的情意多么令人感動(dòng)，難

怪會(huì)寫出這樣的話：信任，往往制造出奇妙的境界。

（3）那么此時(shí)此刻，在的眼里，這只珍寶鳥不只是一只鳥了，

更像是什么？（摯友親人孩子）

所以在文章里叫他一一〃小家伙〃。

（4）在文中不止一次這樣稱呼它呢？請同學(xué)們快把有小家伙的

句子找出來。（出示）

指名讀

1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，

一會(huì)兒落在柜子上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些

大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

3.我不動(dòng)聲色地寫，靜默享受著這小家伙親近的情意。4待一會(huì)

兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小

鳥，也表達(dá)了的寵愛之情，其實(shí)有許多大文豪們他們都寵愛用這樣擬

人的手法描寫小動(dòng)物。（出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。

希望同學(xué)們也能運(yùn)用這種手法描寫動(dòng)物，表達(dá)自己心中的感受。

問題三：“結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)溝通對'信任，往往制造出奇妙

的境界’這句話的體會(huì)”。

1、結(jié)合實(shí)際，理解體會(huì)：同學(xué)們，馮驥才講解并描述了他和珍

寶鳥之間的奇妙境界，這樣奇妙的境界也會(huì)存在于我們的身邊嗎？其

實(shí)呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動(dòng)物，動(dòng)物與

動(dòng)物，人與人之間都存在彼此信任。

2、齊讀小詩

手指板書：只要我們擁有：寬容之心關(guān)愛之心呵護(hù)之心敬重

之心就能：生接一一制造出奇妙的的境界。作業(yè)：

1、完成練習(xí)紙第三題溝通

2、同步練習(xí)

板書信賴，往往制造出奇妙的境界。

寬容關(guān)愛呵護(hù)敬重

第5篇：《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)-----走進(jìn)馮驥才散文牟平區(qū)文化一中

鄭永英

初一

1、賞讀課文，品析語言，體會(huì)情感。

2、初步了解馮驥才散文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。自主學(xué)

習(xí)、合作探究、溝通質(zhì)疑。

一、看圖猜謎，導(dǎo)入新課

1.［屏顯：圖片］學(xué)生猜謎，并說出依據(jù)。

2.賞析珍寶鳥外形描寫的語言。

3.補(bǔ)充介紹馮驥才既是作家又是聞名畫家。

圖片猜謎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再通過問題追問建立起圖片

和文本之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、暢所欲言，品讀賞析

學(xué)生朗讀課文，找出自己最寵愛的畫面，并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

學(xué)生溝通閱讀收獲。要求：用朗讀把自己最寵愛的畫面展示給大

家，然后再說說寵愛的理由。

預(yù)設(shè)：

(-)我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大新奇

的眼去驚動(dòng)它們。過不多久，突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。

喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

1.小珍寶鳥出場，動(dòng)詞“探〃，膽小而又對外界充溢新奇。2.嘆詞

"喲'’表現(xiàn)了看到小珍寶鳥的意外和驚喜；對珍寶鳥的稱呼，是“小家

伙”表現(xiàn)出了對小珍寶鳥的寵愛之情。

3.指導(dǎo)朗讀，駕馭簡潔的朗讀技巧。留意重讀“探〃”正是〃；快讀"突

然"；"喲〃語調(diào)上揚(yáng)，讀出驚喜的語氣。

(二)起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛

去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上

那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去

了。

1.排比修辭，表現(xiàn)了珍寶鳥的頑皮、可愛。

2.體會(huì)"神氣十足〃的表達(dá)作用，如若學(xué)生有困難可通過動(dòng)作仿照

加以體會(huì)。

3.通過簡筆畫，讓學(xué)生比較“逃〃換成“飛〃表達(dá)效果的不同。

總結(jié)文章的語言特點(diǎn)：語言（生動(dòng)或精妙）［板書：語言生動(dòng)］

（三）我不動(dòng)聲色地寫，靜默享受著這小家伙親近的情意。這樣，

它完全放心了，爽性用那涂了臘似的、角質(zhì)的小紅嘴，"嗒嗒〃啄著我

抖動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄

兩下我的手指。

1.珍寶鳥跟我密切接觸，表現(xiàn)鳥的頑皮可愛。

2.面對這樣頑皮可愛的小鳥，有怎樣的舉動(dòng)？人對鳥的關(guān)愛："不

動(dòng)聲色地寫、撫一撫”。

從的舉動(dòng)中你讀出了對鳥的什么感情？［板書：感情真摯］

（四）有一天，我伏案寫作時(shí)，它盡然落到我的肩上。我手中的

筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的

肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的

絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，莫非在

做夢？

1.當(dāng)時(shí)是什么心情？你從哪里讀出來的？2.指名學(xué)生朗讀，學(xué)生

評價(jià)。

用主問題引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題閱讀理解文章，并圈點(diǎn)

批注，形成自己的見解。課堂進(jìn)行中完全敬重學(xué)生的生成,接受追問、

點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀理解，了解馮驥才散文語言生動(dòng)、

感情真摯的特點(diǎn)，完成本節(jié)課的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、深化探究，了解意蘊(yùn)：

給我們描繪了那么多精彩感人的畫面，可是他的創(chuàng)作秘訣卻很簡

潔，他說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。最

終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)味道罷了。"文中，的那一點(diǎn)感

覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)味道都濃縮成了一句話，是什么？

生答。

結(jié)合文章內(nèi)容，用"因?yàn)樾湃?，所?/p>

〃的句式說一句話。

所以同學(xué)們，我們之所以能看到這么多精彩的畫面，都得益于信

任。這句話雖然簡短，但是卻意蘊(yùn)深刻。板書：［意蘊(yùn)深刻］讀馮驥才

的散文不但能領(lǐng)悟語言文字的魅力，還會(huì)被暖和的情意所感動(dòng)。語言

生動(dòng)，感情真摯、意蘊(yùn)深刻這既是《珍寶鳥》的特點(diǎn)，也是馮驥才許

多散文的共性。今日老師還給大家?guī)砹笋T驥才的另一篇散文《捅馬

蜂窩》。

通過說話，整合學(xué)生思維，加深對文章內(nèi)容的理解，為接下來的

拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀，學(xué)以致用：

1.請同學(xué)們用我們剛才的溝通所得來學(xué)習(xí)新文章。

2.以小組為單位溝通自己的閱讀收獲。溝通時(shí)首先明確自己選擇

從言、情、理中的哪一方面進(jìn)行溝通，要做好記錄并推舉一名同學(xué)發(fā)

言。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀賞析的方法進(jìn)行課外拓展閱讀。另外，

由于時(shí)間驚慌，實(shí)行小組合作溝通的形式全面了解學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)狀

況，培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)力。

五、課堂小結(jié)，梳理學(xué)問：學(xué)生溝通或老師簡潔總結(jié)。

通過學(xué)生回顧溝通，老師簡潔的點(diǎn)評，梳理學(xué)問，加深印象。

六、舉薦閱讀，開拓視野：

對于馮驥才的散文，老師有一種特殊的偏愛，他的文章蜂有情,

鳥有意，人當(dāng)然更有愛。希望同學(xué)們帶著這節(jié)課對馮驥才散文的相識,

走進(jìn)馮驥才散文，去閱讀他的其他散文作品，《歪兒》、《書桌》等。

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀賞析的方法進(jìn)行課外拓展閱讀。

七、板書設(shè)計(jì)：

走

語言生動(dòng)

進(jìn)

珍

馮

珠

感情真摯

驥

鳥

才

意蘊(yùn)深刻

散

文

第6篇：《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、了解珍寶鳥的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，理解"信任，不就能制造

出奇妙的境界嗎？"的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動(dòng)物和諧相處，才能享受

大自然的美麗，感悟到生命的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：

1、品嘗豐富溫順的情感和富有哲理的語言。

2、領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充溢愛和信任的志向境界，喚

醒學(xué)生內(nèi)心的愛，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思索人與動(dòng)物的關(guān)系，激

發(fā)他們疼惜動(dòng)物、善待生命的情感。

3、學(xué)習(xí)對珍寶鳥細(xì)膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注寵愛之

情的手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃這句話

的深刻含義。教學(xué)打算：多媒體課件教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，入溫馨之境

看到同學(xué)們臉上的笑容和充溢信任的眼神，使我感覺到今日的課

堂是多么的溫馨和奇妙，讓我們在這種奇妙的心境下再次走進(jìn)《珍寶

鳥》（板書：珍寶鳥。學(xué)生輕聲讀課題）

上節(jié)課我們知道珍寶鳥是一種膽怯人的鳥，而作家馮驥才就在

自己的書房里給珍寶鳥安了一個(gè)溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著

安靜的音樂慢慢出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠）

（深情引述）你看，那兒有一盆茂密的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉

的藤蔓蒙蓋在鳥籠上，珍寶鳥就像躲進(jìn)了幽深的叢林一樣平安……直

到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的鳴叫，珍寶鳥的雛兒誕生了……

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段

1、我們來看是如何描寫這可愛的珍寶鳥的，把書打開，翻到109

頁，自己讀一讀課文第三自然段，劃出描寫珍寶鳥外形的句子。生

自讀。

2、我們一起來讀一讀的描寫，指名讀，相機(jī)出示：紅嘴紅腳，

灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍寶似的白點(diǎn)，它好肥，整個(gè)身子

似乎一個(gè)蓬松的球。

3、讀了這一段，你覺得小珍寶鳥怎么樣？為什么？（很可愛，

像一個(gè)蓬松的球）你能通過朗讀，讓我們感受到這小家伙的可愛么？

你寵愛它么？還有誰也很寵愛它？從哪些詞體會(huì)到的？

4、把"小家伙〃換成"珍寶鳥〃，再讀讀，看看有什么不同？指名

說，讀出寵愛之情。

5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍寶鳥的寵愛讀出來。（生齊

讀）

讀了這段話，你覺得小雛兒除了可愛，還有什么特點(diǎn)呢？（從“探”

可以看出膽小、謹(jǐn)慎）

三、學(xué)習(xí)課6小節(jié)（第六小節(jié)）

1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

2、看到這幅畫，我信任我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺。在這

幅畫中，我們看到了了什么？（指名說）

3、是啊，睡熟了，你能小聲告知我這是怎么一回事么嗎？（出

示第6自然段，齊讀。）小家伙可要被你們驚醒了，嚇飛了，應(yīng)當(dāng)怎

么讀呢？別忘了，小家伙就在你們的肩上睡呢，來，再讀。

4、這小家伙睡得好熟啊，瞧！的眼里充溢愛意，假如請你給這

幅畫加個(gè)題目，或題一句話，你會(huì)寫什么呢？板書：奇妙的境界。

5、學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（若沒有，老師到有一個(gè)疑問：

這么膽小的雛兒為什么會(huì)在我的肩頭睡熟了？同學(xué)們，你們有沒有想

過，人和鳥為什么這樣親，又是怎么樣親近起來的呢？）

（可能是主子不去損害珍寶鳥。珍寶鳥就和他親近起來了。）

四、學(xué)習(xí)課文的

四、五小節(jié)

1、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)大膽起來的呢？

（1）請同學(xué)們自學(xué)課文第4自然段，畫出表現(xiàn)小珍寶鳥“逐步〃

信任我的詞，并想一想它的膽子為什么會(huì)越來越大，把自己的發(fā)覺或

感受寫下來。（2）溝通自學(xué)所得。

（學(xué)生發(fā)言后，老師小結(jié)：從大的方面來說，第四自然段表現(xiàn)“逐

步”這個(gè)過程的詞有一一起先、慢慢的、后來。）（3）讀、悟第一

句話。

a、抓住“只"、三個(gè)"一會(huì)兒"，通過朗讀來體會(huì)小雛兒調(diào)皮、可愛、

膽子越來越大。b、相機(jī)提問：是怎么對待它的，想象的寬容、關(guān)愛。

（2）讀、悟第

二、三兩句話。

a、出示第

二、三兩句話，提問：珍寶鳥的膽子變得怎么樣了？從哪兒看出

來的。b、抓住“竟然"、"先……然后……再〃體會(huì)"慢慢的，它的膽子

越來越大〃這句話。

c、引導(dǎo)說話：（出示想象話題）小家伙蹦到我的杯子上來喝茶,

還要偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，它仿佛在說：……（生自由表達(dá)：主子啊，

我玩了這么久，有點(diǎn)口渴了，我喝點(diǎn)你的茶，你應(yīng)當(dāng)不會(huì)生氣吧！主

子，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

（3）讀、悟最終兩句話。

a、同座位自由讀文，說說自己的感受b、指名說說他們似乎在

談些什么。（抓住“撫一撫"、"友好〃來感悟。）

c、假如把自己也當(dāng)作這只可愛的珍寶鳥，再讀這段話，信任你

能讀得更好，體會(huì)也會(huì)更深。調(diào)換角色，體驗(yàn)情感。

引導(dǎo)說話：小珍寶鳥怕嗎？不怕！反而友好地啄兩下我的手指,

仿佛在……（出示想象話題）

（生自由表達(dá)：小珍寶鳥也許是想跟我交摯友呢！它確定是用它

的小紅嘴在跟我握握手吶?。┲笇?dǎo)朗讀。

生自由地、有感情地朗讀這一段話。

2、小結(jié)第四自然段

小鳥一步步接近我，跟我密切無間，我是怎么做的？出示練習(xí)：

因?yàn)?我''對小珍寶鳥，所以它對我越來越。

3、以讀代講學(xué)習(xí)第五自然段。過渡：是的，我只是微笑著看著

她，靜默地關(guān)懷著它，珍寶鳥和人一樣，它能體會(huì)到我的心，我對它

的發(fā)自內(nèi)心的寵愛！所以她才會(huì)這樣做：（1）引讀屏顯：白天；

傍晚。

（2）讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，留意“一再呼喊〃

這個(gè)詞。

（3）引導(dǎo)說話：當(dāng)媽媽在喊它回家了，它會(huì)說：（出示幻燈

片，生想象說話）

五、學(xué)習(xí)第七小節(jié)

1、師小結(jié)，此時(shí)作家筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛的呼喊。（出示，

生齊讀：信任，不就能制造出奇妙的境界嗎？）

2、你能把這句話改成句號結(jié)尾的句子嗎？（男、女聲對讀，比

較哪種語氣更劇烈？）

3、小鳥伏眠于的肩頭，神色安詳?shù)厮?，此時(shí)，小鳥是華蜜

的，也是華蜜的，讓我們一同走進(jìn)這奇妙的境界。（師生一起配樂

齊讀六七小節(jié)）

六、拓展延長

⑴是的，信任不就能制造出奇妙的境界嗎？豈只在和鳥之間有

信任，請看老師給你帶來的一組畫面。

（播放一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫面）

學(xué)生談感受。

（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信任。）閱讀

文字故事，感受文章內(nèi)涵。

⑵為了達(dá)到奇妙的境界，你認(rèn)為該怎么做？依照的呼喊，說說你

的格言。

七、作業(yè)。

仿照寫珍寶鳥外形的方法，寫一種你寵愛的小動(dòng)物

第7篇：珍寶鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

《珍寶鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在自主、

合作、探究過程中，指導(dǎo)感情朗讀，滲透學(xué)法指導(dǎo)，并相機(jī)進(jìn)行語言

文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)"以讀為本"“順學(xué)而導(dǎo)〃的教學(xué)理念。

1.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最終一句話的含義，體會(huì)的思想感情。

領(lǐng)悟信任是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，要疼惜動(dòng)物、善待生命。

2.練習(xí)快速默讀課文，提高默讀實(shí)力。

了解珍寶鳥由“怕人〃到"不怕人”的變更過程，并探尋其變更的緣

由。

理解"信任，往往制造出奇妙的境界”的含義。

一、整體感知

（一）默讀全文，溝通整體印象

1.師：同學(xué)們，我們來相識一種鳥，讀課題（事先板題）。

（生讀：珍寶鳥。）

師：見過嗎？想不想相識珍寶鳥呢？

（生答略。）2.師:好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后

說說珍寶鳥是一種怎樣的鳥。

當(dāng)學(xué)生談到珍寶鳥"怕人"和"美麗可愛〃時(shí)，老師相機(jī)出示句子:

（1）怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。

（齊讀句子，板書：怕人。）

（2）美麗可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，

多么像它的父母:紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍寶

似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。

（指名讀，留意"疏格""似的"這兩個(gè)詞的讀音。）

3.出示課件：珍寶鳥的圖片。

師：看，珍寶鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛?。∥覀?/p>

再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊出現(xiàn)出這樣的畫面。

（二）質(zhì)疑問難一引出“怕人〃與"不怕人〃兩部分內(nèi)容

1.師：剛才有同學(xué)說珍寶鳥怕人，那么依據(jù)珍寶鳥怕人的特點(diǎn)，

聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想，你發(fā)覺了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師：既然珍寶鳥是一種怕人的鳥，為什

么卻不怕呢？

（板書：不怕人。）

（三）小結(jié)

師：珍寶鳥由怕人到不怕人這個(gè)變更就是課文的主要內(nèi)容，下面

我們就從這兩個(gè)方面來進(jìn)一步相識、了解珍寶鳥。

二、了解“怕人〃

（-）學(xué)習(xí)珍寶鳥"怕人"的內(nèi)容

1.師：我們先來學(xué)習(xí)珍寶鳥"怕人”的內(nèi)容。（課件出示自學(xué)提綱：

默讀課文，找出表現(xiàn)珍寶鳥"怕人"的段落畫記，同桌之間說說哪句話、

哪個(gè)詞最能突出珍寶鳥的“怕人〃，并有感情地朗讀。）

2.指名讀自學(xué)提示，老師操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊"默讀、畫記、說說、朗

讀〃，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的四個(gè)步驟。

（二）分組自學(xué)

（三）匯報(bào)溝通

1.品讀珍寶鳥"怕人”的語句，相機(jī)出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行朗讀指

導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練。2.抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀，了解珍寶鳥"怕

人〃的特點(diǎn)。

3.課件出示重點(diǎn)句①。小鳥的影子就在這中間隱隱閃動(dòng),

看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中

伸出來。

4.小結(jié)。

師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現(xiàn)珍寶鳥是怕人的。

（指導(dǎo)朗讀，讀出珍寶鳥的“怕人〃。）5.課件出示重點(diǎn)句

②。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。

6.指名讀，談體會(huì)。

7.指導(dǎo)讀句子，讀出珍寶鳥的"怕人"。

8.課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦

袋瞅我。

9.指名讀，思索與上一句相比有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：去

掉了疊詞，感覺珍寶鳥不怕人了。

10.小結(jié)。

師：巧用"慢慢""瞅瞅"這兩個(gè)疊詞，精確凸現(xiàn)了珍寶鳥怕人的特

點(diǎn)。再讀第一句，邊讀邊想象珍寶鳥怕人的樣子。

(四)小結(jié)過渡

師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍寶鳥怕人的語句來體會(huì)，體會(huì)得

不錯(cuò)。那么我們再來看看珍寶鳥是怎樣不怕人的？

三、體驗(yàn)"不怕人〃

(-)借用自學(xué)提綱奇妙過渡

1.引導(dǎo)學(xué)生借用上述自學(xué)提綱自讀自悟，體驗(yàn)珍寶鳥的"不怕人〃。

2.課件出示剛才的自學(xué)提綱。

師：我們可不行以借用這個(gè)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)"不怕人”的內(nèi)容？怎么

借用？

3.老師將自學(xué)提綱中的“怕人"改為"不怕人”，提綱變?yōu)?默讀

課文，找出表現(xiàn)珍寶鳥"不怕人"的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪

個(gè)詞最能突出