高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究-以蘇州民辦高校為例

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究——以蘇州民辦高校為例鄭蘭松

一、文獻(xiàn)綜述

1.學(xué)習(xí)動機(jī)概念

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動并推動個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部啟動機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不僅包含內(nèi)部特征（內(nèi)驅(qū)）的影響，也有外部特征（環(huán)境）的影響，是屬于哲學(xué)思想內(nèi)因和外因雙重作用的結(jié)果；這主要是由于學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性而引發(fā)的，內(nèi)部因素除了學(xué)習(xí)的需要外，還包括對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。外部因素主要是環(huán)境因素的各個方面。有的學(xué)者也稱為內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩種。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀

⑴國外學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀。

①強(qiáng)化動機(jī)理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用S—R公式來解釋人的行為，認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動機(jī)的激發(fā)與作用。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。

②需要層次理論。需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛(Maslow,1970)是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

同時，馬斯洛又把這五種需要分為基本需要（basicneeds）和成長需要（growthneeds）兩類。其中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要（deficiencyneeds）。

③成敗歸因理論。最早提出歸因理論的是海德(Heider，1958)。他認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。他認(rèn)為，行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個人內(nèi)部。他人的影響、獎勵、運(yùn)氣、工作難易等都是外部環(huán)境原因。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人內(nèi)部原因。如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。羅特(Rotter,1966)對歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)(locusofcontrol)的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個體分為內(nèi)控型和外控型。

內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對自己的行為負(fù)責(zé)；外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，他們往往對自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。維納(Weiner，1974,1992)對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

④自我效能感理論。自我效能感概念由班杜拉(Bandura,1977,1986,1995)最早提出。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響，自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機(jī)，具有較大的科學(xué)價值。

⑤自我價值理論。自我價值理論(self-worththeory)是美國教育心理學(xué)家卡文頓（Covington，1992）提出的。該理論以成就動機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。這一思路對動機(jī)理論的研究頗具啟發(fā)意義，對學(xué)校教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用也有參考價值。有關(guān)研究表明，考試焦慮也是一種逃避失敗的策略，因?yàn)榭雌饋斫箲]總比看起來笨使人更好受一些（Alderman，1999）。

⑵國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀。蘇秋紅在《高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究》中指出：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、學(xué)科、年級、城鄉(xiāng)上存在著明顯差異，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，單一的力量是不夠的，需要學(xué)生本人、學(xué)校、教師、思政工作者以及社會的共同努力。也有學(xué)者在研究高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀中認(rèn)為：高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)不是個別現(xiàn)象，它已成為制約高等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要障礙。高職生學(xué)習(xí)動機(jī)差異性在年級、性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生子女方面并不十分明顯，但也存在一定的差異；在家庭完整與否方面差異明顯，家庭完整的中職生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭不完整。在根據(jù)問卷和訪談情況下，對高職生學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題和原因進(jìn)行了分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的提高高職生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的建議：幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)理想；提高就業(yè)率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；課程改革方面要突出課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性；不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；努力提高教師的綜合素質(zhì)；改革考評方法，激發(fā)學(xué)生積極性。

張陽在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的研究》中指出了當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中反映出的諸多問題，例如學(xué)生個人的問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方面的問題，教學(xué)方式呆板、課程設(shè)置不合理；學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)習(xí)氛圍淡薄等等。他立足于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出了高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，動力不足的癥結(jié)所在，指出要激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境、校園學(xué)習(xí)環(huán)境及就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)考核制度如出勤率考核，改革教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)置課程等從外至內(nèi)誘導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)有所得的樂趣，從而使學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

劉曉樂在《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究》中表明：（1）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與國立院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相比較起來是有差異的。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中,物質(zhì)追求、求知進(jìn)取和社會取向的作用對他們的影響較強(qiáng)。這充分表明與國立院校的學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院許多大學(xué)生頭腦中充斥著物質(zhì)至上的觀念,他們將求學(xué)與物質(zhì)利益緊緊聯(lián)系起來,表露出對財富與物質(zhì)的追求。（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗四種動機(jī)上的性別差異顯著。女生的求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求水平顯著高于男生;男生的害怕失敗水平顯著高于女生。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向上的年級差異比較顯著。隨著年級的增高,學(xué)生的社會取向及個人成就對其影響不斷加強(qiáng)。（3）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的年級差異比較中,最顯著的差異在于社會取向及個人成就。隨著年級的增高,大學(xué)生的社會取向及個人成就對其影響不斷加強(qiáng)。（4）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的專業(yè)差異不顯著。（5）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中的獨(dú)生子與非獨(dú)生子女相比,其更害怕失敗。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的形成因素

⑴內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)動機(jī)被當(dāng)做內(nèi)在驅(qū)動的表現(xiàn)，因而這里的主體應(yīng)該是學(xué)生的內(nèi)在因素的反應(yīng)，是學(xué)生思想意識方面的能動性，從哲學(xué)思想的上看，這個內(nèi)因是主導(dǎo)事物變化發(fā)展的主要動力是學(xué)習(xí)動機(jī)主要的作用方面，我們要加以重視。

①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在社會集體中，每個人的需求也呈現(xiàn)多異化的發(fā)展，自己世界觀、認(rèn)知觀、價值觀的不同，因而產(chǎn)生的需求也不同；僅從這個需求上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會產(chǎn)生差異性而且力度和強(qiáng)度也不同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)悍的學(xué)生，對于目標(biāo)的完成將有極大作用。有研究者認(rèn)為：目標(biāo)分長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的長短性可由學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)、中、弱分別來加以實(shí)現(xiàn)。

②成熟與年齡特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求相互關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生的年紀(jì)是左右學(xué)習(xí)動機(jī)的一個主要方面，按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著學(xué)生年齡的增長，每個人的學(xué)習(xí)需求會因?yàn)橹匾曌约旱匚坏陌l(fā)展而逐漸發(fā)生變化，一般這種變化是正向的變化。

③學(xué)生的性格特征和個別差異。學(xué)生的性格特征和個別差異決定著學(xué)習(xí)動機(jī)的一個方面，具體的是心中的想法、興趣愛好、趨向項(xiàng)目、特異思維、人的素質(zhì)等等。學(xué)習(xí)動機(jī)的大小，由這些性格特征和個別差異來做主宰，因而對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的結(jié)果大小也不同。

④學(xué)生的焦慮程度。這是近些年來研究學(xué)者提出的一個新的問題，他們將情緒引進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)中來研究；隨著情緒的變化不是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的根源，但是情緒能夠左右目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)倒推論，他們認(rèn)為學(xué)生焦慮的程度會在一定程度上影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生相關(guān)性聯(lián)系，好的情緒能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，差的情緒則相反。

⑵外部條件。進(jìn)入高職大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，正是世界觀和人生觀形成發(fā)展的時期，知識的學(xué)習(xí)和外部環(huán)境對他們的思想影響很大；由于社會環(huán)境的復(fù)雜性，往往有些時候青年學(xué)生無法分辨好與壞、對與錯，在面臨疑惑的時候，也需要有人能來答惑解疑，用正確的人生觀來做引導(dǎo)。有很多事例證明，缺乏正確思想的導(dǎo)向，而沾染社會壞習(xí)氣壞作風(fēng)的大學(xué)生，做事做人的行為嚴(yán)重違反了社會道德倫理，有的甚至觸犯了國家的法律法規(guī)。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)給大學(xué)生提供了人生思想原則上的指導(dǎo)和幫助，為在青年時期的大學(xué)生解決思想上的困惑，起著幫助、規(guī)范、引導(dǎo)的作用，意義非常重大。年輕的大學(xué)生沒有足夠的社會經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)，思維難以深入理解，使得許多大學(xué)生覺得課本枯燥無味，往往在課堂之上沒有太大的熱情和積極性。這都是自身的需要和目標(biāo)沒有明確的表現(xiàn)。所以外部條件中的環(huán)境因素相當(dāng)重要，對學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部條件的形成發(fā)展構(gòu)成一定的相關(guān)。除此之外，家庭環(huán)境、社會輿論、教師的教授水平都是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素，由于本研究的方向和局限性，對此不詳加論述。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)生和外生動機(jī)

關(guān)于動機(jī)的研究通常要探討動機(jī)的類型，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界有了一個較為明確的認(rèn)為，他們講學(xué)生動機(jī)分為內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩種。Amabile發(fā)現(xiàn)個體的動機(jī)過程在外界環(huán)境對個體的影響中起重要的調(diào)節(jié)作用,并提出創(chuàng)造力內(nèi)生動機(jī)的假說:內(nèi)生動機(jī)有助于創(chuàng)造力,外生動機(jī)有損于創(chuàng)造力；Noels等人對第二語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)生動機(jī)高的個體表現(xiàn)出較高的自我效能感和較低的焦慮水平；Hwang等人研究也發(fā)現(xiàn),那些高成就者不僅受較強(qiáng)的內(nèi)生動機(jī)的支配,還成功整合了外生動機(jī)和社會目標(biāo)的影響。

二、研究方法設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1.研究目的

本研究主要研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及其在不同程度上存在的差異。假設(shè)民辦高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平；學(xué)習(xí)動機(jī)存在性別、年級差異存在顯著差異。

2.研究工具

目前廣泛使用Amabile。Hill，Hen?nessey和Tighe編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》，量表共有30個項(xiàng)目組成，分為外生動機(jī)和內(nèi)生動機(jī)兩個分量表。邱皓政在2000年進(jìn)行了修訂，公布了臺灣版的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》，具有良好的信效度；2024年北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授辛自強(qiáng)和池麗萍老師在一項(xiàng)國際社會科技基金資助項(xiàng)目中修訂的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》（項(xiàng)目標(biāo)號為05CSH014），該版本的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》是適合于中國大陸學(xué)生使用的，且具有良好的信效度。

鑒于辛自強(qiáng)教授所編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》的實(shí)用性以及權(quán)威性，因此采用此問卷用于研究調(diào)查。問卷由30個項(xiàng)目組成，采用五級評判，用決斷值法進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果表明高分組和低分組在所有項(xiàng)目上均在.001水平顯著，說明項(xiàng)目區(qū)分度很好。問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.959?？疾靻柧淼耐|(zhì)性信度和內(nèi)容效度，結(jié)果顯示問卷信效度均較好。

在測試前，向測試對象宣讀指導(dǎo)語，并說明測試要求，在所有受測對象了解測試的后正式開始測試。所有問卷在測試完成后當(dāng)場收回，整個測試時間持續(xù)5分鐘左右。

3.研究對象

本次調(diào)查對象采用分層抽樣，抽樣調(diào)查的學(xué)校為蘇州某高校學(xué)院學(xué)生1311班級，1313班級，1318班級，1201班級，1212班級，1107班級，1109班級。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查和個別訪談。以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并當(dāng)場回收問卷，共發(fā)放問卷500份，回收有效卷452份，有效回收率為90.4％,如表2.1所示。

4.數(shù)據(jù)處理

測試結(jié)果全部采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，蘇州某學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總分處于中等的水平，內(nèi)生動機(jī)得分高于外生動機(jī)；外生動機(jī)中，追求回報得分最高，其次依賴他人評價，而選擇簡單任務(wù)平均分最低；在內(nèi)生動機(jī)分量表中，挑戰(zhàn)性得分高于熱衷性。具體結(jié)果如表2.2所示。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)在性別方面的差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異進(jìn)行研究，結(jié)果表明男生和女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上不存在顯著差異，但在內(nèi)生動機(jī)和關(guān)注人際競爭這兩個維度上，存在性別差異。女生的內(nèi)生動機(jī)顯著高于男生，但男生比女生更關(guān)注人際競爭。具體結(jié)果如表2.3所示。

⑶大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在年級上的差異。采用單因素方差分析，比較大學(xué)生在不同年級的學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，結(jié)果如表2.4所示。

不同年級的學(xué)生只在內(nèi)生動機(jī)、追求回報和依賴他人評價上存在顯著差異，為進(jìn)一步了解大一至大三兩兩之間在內(nèi)生動機(jī)、追求回報和依賴他人評價上的差異，用LSD法進(jìn)行多重比較，如表2.5所示。

由表可見，在內(nèi)生動機(jī)分量表上，三個年級之間互相都存在顯著差異，且內(nèi)生動機(jī)是隨著年級的升高在逐步降低；在追求回報這一維度上，大一和大二之間不存在顯著差異，但大一和大三，大三和大二之間均存在顯著差異，隨著年級的升高，學(xué)生追求回報的得分也逐漸增加，因此大三追求回報的得分顯著高于大一和大二；在依賴他人評價這一維度上，各個年級之間都存在顯著差異，且低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生更加依賴他人評價，因此大一學(xué)生在依賴他人評價上顯著高于大二和大三，且大二的高于大三。

三、討論與建議

1.討論

⑴大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析。對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，蘇州民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總分處于中等的水平，并沒有出現(xiàn)大家想象中的民辦學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分會比較低的現(xiàn)象，這就說明了不管是公辦學(xué)校的學(xué)生還是民辦學(xué)校的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上都有著共同的特點(diǎn)。但是內(nèi)生動機(jī)上的得分要高于外生動機(jī)的得分，這說明了在民辦高校中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于“挑戰(zhàn)性”和“熱衷性”等內(nèi)生驅(qū)動，較少受到他人評價、人際競爭等外在因素的干擾。

外生動機(jī)中，追求回報得分最高，其次依賴他人評價，而選擇簡單任務(wù)平均分最低，這說明蘇州民辦職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動主要依靠回報，這也與民辦學(xué)校的學(xué)生的特性有關(guān)，這部分學(xué)生他們在高中時期在學(xué)習(xí)上就不是特別優(yōu)秀的，但是他們往往有比較強(qiáng)的動手和實(shí)踐能力，而他們動手和實(shí)踐的成果往往也決定了他們是否繼續(xù)的決定性因素，因此如果有好的回報和結(jié)果往往可以促使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的提高；而在中國這樣一個處處比分?jǐn)?shù)比排名的社會，他人的評價也對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有很強(qiáng)的影響作用，如果被認(rèn)可和肯定，他們也會更加的積極和自信，如果被批評和否定，則可能破罐子破摔，消極到底。在內(nèi)生動機(jī)分量表中，挑戰(zhàn)性得分高于熱衷行，這說明他們更具有冒險意識和精神，不喜歡被條條框框約束的學(xué)習(xí)和生活，自己發(fā)揮自己創(chuàng)造的環(huán)境，也許更適合他們的成長和學(xué)習(xí)。

⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異。男生和女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上不存在顯著差異，但在內(nèi)生動機(jī)和關(guān)注人際競爭這兩個維度上，存在性別差異，女生的內(nèi)生動機(jī)顯著高于男生，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)榧议L一般都希望女孩子將來有個穩(wěn)定的工作，如做老師、公務(wù)員等，而這些工作一般都是要求學(xué)習(xí)較好的，同時在人才市場競聘時，部分崗位因?yàn)榕嬖谌焉铩⒉溉榧倨跁蛴谡惺漳猩@就導(dǎo)致女生在職場要獲得和男生一樣的成就需要付出更多的努力和心血，因此女生在內(nèi)心深處會比男生更想要好好學(xué)習(xí)。

但在外在動機(jī)分量表上，男生比女生更關(guān)注人際競爭，這或許和社會賦予男生的社會角色有關(guān)，男生的一些競爭性的特質(zhì)往往會被家長和社會鼓勵，如競爭、雄心、好斗等，同時社會賦予男性的壓力也越來越大，他們被要求承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重任，還要承擔(dān)婚前買房買車等的壓力，因此男生比女生更加關(guān)注人際競爭。

⑶大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異。不同年級的學(xué)生在內(nèi)生動機(jī)分量表上存在顯著差異，隨著年級的升高在逐步降低，這也和前人的研究結(jié)果一致。這就說明學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)向是不一樣的。高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是完全不同，而大一的新生在剛進(jìn)入大學(xué)時還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，往往還保留著高中時期灌輸式、填壓式的學(xué)習(xí)思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是最重要的，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和各類課程有很高的熱忱，同時在高中時期老師經(jīng)常給他們灌輸大學(xué)的種種美好，因此他們也熱衷于大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。但是隨著大學(xué)生活的深入和適應(yīng)，他們慢慢發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和高中是不一樣的，大學(xué)里除了學(xué)習(xí)還有很多其他的事情吸引著他們，例如豐富多彩的校園活動、各類兼職實(shí)習(xí)、擔(dān)任學(xué)生干部、各類評獎評優(yōu)等等。高年級的學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績不是衡量一個學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)簽，個人的社會實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)就業(yè)的成就甚至有一個富有表現(xiàn)力的興趣愛好（如唱歌、跳舞、表演等）都可以成為校園里的風(fēng)云人物，因此他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不斷的在減弱。高年級的學(xué)生更多在關(guān)于他人對他們的評價以及一些能否幫助他們成功的外在因素上，或者簡單說，高年級學(xué)生更多開始關(guān)注他們畢業(yè)后的工作和發(fā)展，具有更多的功利性了。

隨著年級的升高，學(xué)生追求回報的得分也逐漸增加，因此大三追求回報的得分顯著高于大一和大二，大一和大二之間不存在顯著差異，但大一和大三，大三和大二之間均存在顯著差異。這和學(xué)生隨著年級的升高，內(nèi)生動機(jī)減弱，外生動機(jī)逐漸增強(qiáng)有關(guān)，畢業(yè)班的學(xué)生更關(guān)心自己畢業(yè)后的工作和獲得的利益，他們期望自己付出的努力能得到回報，從而促進(jìn)他們更一步的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在依賴他人評價這一維度上，各個年級之間都存在顯著差異，且低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生更加依賴他人評價?？赡艿脑蚴?，大一的學(xué)生在高考結(jié)束填報志愿時比較依賴他人的評價和意見，同時在初入大學(xué)時由于對學(xué)校各方面都不熟悉，因此來自高年級和家長的評價以及意見對他們來說是非常重要的參考。且大學(xué)生的自我統(tǒng)一性也是一個不斷發(fā)展成熟的過程，隨著他們的社會閱歷的增加，他們逐漸在提高各自的自我評價意識，因此高年級的學(xué)在依賴他人維度上就低于低年級的學(xué)生。

2.建議

在研究過程中，就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)而言，除了要注意在娛樂類型上加以引導(dǎo)和側(cè)重，還要整合學(xué)校、社會以及家庭的力量，以聯(lián)動模式來多方位，多渠道的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

⑴學(xué)校方面。學(xué)校是教書育人的地方，也是抵抗外來不良思想的堡壘，實(shí)施德育思想的管理好和娛樂活動的引導(dǎo)，是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升總體而言涉及到“教、學(xué)、管”，三個方面，其中的“教”是指教師以及專業(yè)方向課程和培養(yǎng)計(jì)劃等內(nèi)容。具體可以從以下三點(diǎn)著手去幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，（ａ）是選聘有經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生喜歡的老師擔(dān)任任課老師；（ｂ）是開設(shè)的課程是符合學(xué)生專業(yè)需求和企業(yè)需求的，既要有理論也要側(cè)重實(shí)踐；（ｃ）是學(xué)校給學(xué)生定位的培養(yǎng)目標(biāo)一定要和學(xué)生及其家長的預(yù)期或設(shè)想是一致的。

其中的“學(xué)”指教學(xué)方式和內(nèi)容等?？梢詮囊韵聝蓚€方面來培養(yǎng)，（ａ）是避免滿堂灌的教學(xué)方式，多采用一些互動的，增加學(xué)生參與度和體驗(yàn)度的教學(xué)方式如實(shí)地的考場、動手體驗(yàn)等等；（ｂ）是不要為了教而教，要切實(shí)教一些學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，如在畢業(yè)前指導(dǎo)怎么寫簡歷，怎么找工作或者在平時講授如何找實(shí)習(xí)單位等等。

其中的“管”則是對在校生的管理。從以下兩個方面來改善（ａ）是轉(zhuǎn)變思路，適應(yīng)90后，乃至以后00后大學(xué)生的思想和性格特點(diǎn)，聘用年輕的管理者，擯棄的老舊的“管”字決的管理模式，多和學(xué)生溝通交流，了解他們所思所想，急他們所急，關(guān)心他們所關(guān)心的，拉近與學(xué)生的距離，而不是將學(xué)生和管理者擺在對立面的位置；（ｂ）管理中要注重學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)，民辦高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績或許不如公辦大學(xué)的學(xué)生，但是他們也有很強(qiáng)的自尊，將“面子”看得很重，因此在管理中要善用方法，不用簡單粗暴的批評和否定學(xué)生，多采用鼓勵、肯定、傾聽等心理學(xué)方法來溝通學(xué)生；

⑵家庭方面。父母是孩子第一個老師，也是最好的老師，因此家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)至關(guān)重要。家長如果是愛好學(xué)習(xí)，或者有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以直接影響到孩子，從而促進(jìn)他從小就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；家長的教育模式也非常關(guān)鍵，民主的家庭教育模式可以培養(yǎng)良好的家庭關(guān)系，同時寬松愉快的家庭也比較方便孩子提出自己的想法，而父母的傾聽和采納則會促進(jìn)孩子的思考和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而專制、寵溺等的家庭教育模式就沒有這樣良好的效果了；家長對孩子未來的規(guī)劃也直接影響著他們學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，對于喜歡包辦一切的家庭來說，他們的孩子往往會失去學(xué)習(xí)的興趣，他們會認(rèn)為沒有必要，或者學(xué)了也沒有用，反正父母安排好了，不會采納他們的意見，因此家長需要和孩子共同來討論規(guī)劃孩子的未來，而不是替他們決定讀什么學(xué)校，選什么專業(yè)，到時什么單位工作等。

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2000：217-218.

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