基于教學(xué)疑難問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力

“基于教學(xué)疑難問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力”專題研訓(xùn)活動(dòng)文案初中語文教研員工作室二0一二年十一月第一輯《春》1.以讀導(dǎo)學(xué)，品味發(fā)現(xiàn)——《春》教學(xué)設(shè)計(jì)景寧縣民族中學(xué)任利鋒【教學(xué)設(shè)想】朱自清的《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者以清新淡雅，自然雋秀的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地春回萬物復(fù)蘇的特有景象，并感受到春天帶來的蓬勃生機(jī)和孕育的無限希望?？v觀文本，無論是選材還是構(gòu)思，都緊扣春天的特征，在語言的表達(dá)上也能體現(xiàn)出作者由衷的喜愛與贊美之情。因此，通過品讀精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美，應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！洞骸吩谛陆滩闹袑儆趥鹘y(tǒng)篇目，怎樣既把握準(zhǔn)寫景抒情類散文的特點(diǎn)，又突破傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生品味到本文優(yōu)美的語言和作者的情感？在當(dāng)前我校提倡“導(dǎo)學(xué)案”的背景下，我打算在“教什么”“怎么教”上作一點(diǎn)新的思考和嘗試，讓學(xué)生在提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的前提下完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上老師“以讀導(dǎo)學(xué)”，用“小組合作，師生互動(dòng)”的方式讓學(xué)生探究如何朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同探討作者能把景物寫活的原因，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛和贊美之情?！尽?、通過正確、有感情的演讀，領(lǐng)悟作者的思想感情。2、通過“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生初步了解把景物寫具體、寫生動(dòng)的方法。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：今天老師和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家朱自清先生的散文《春》。課前同學(xué)們已經(jīng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立完成了閱讀，現(xiàn)在，請(qǐng)大家把導(dǎo)學(xué)案拿出來，先和同學(xué)們分享一下關(guān)于春的古詩名句。妙詩佳句示例：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。──孟浩然《春曉》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。──杜甫《春夜喜雨》遲日江山麗，春風(fēng)花草香。──杜甫《絕句》日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。──白居易《憶江南》等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來。──葉紹翁《游園不值》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。──王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾《惠崇春江晚景》二、走進(jìn)演播大廳1、是啊，春天如詩如畫，從古到今，無數(shù)作家都深情地描繪過春天。那誰能說說，在讀《春》這篇文章的時(shí)候，你是抓住了什么樣的感情，用一種什么樣的語調(diào)來讀的。明確：緩緩的，慢慢的，有春天那種溫暖的感覺。不僅要注意語速要緩慢些，語調(diào)要柔和些，還要帶著一種對(duì)它的喜愛之情來讀。2、我們就來試試，看看第一、二節(jié)怎樣讀好呢？哪位同學(xué)給大家示范一下？說說為什么要這樣讀，好嗎？明確：朗讀的時(shí)候要注意把握兩個(gè)“盼望著”的層次性，中間不停頓，就情感而言，應(yīng)一次比一次強(qiáng)烈，語調(diào)上揚(yáng)。“東風(fēng)來了”表明春天已近，“春天的腳步”進(jìn)了表明春天確實(shí)到了，讀時(shí)應(yīng)重讀“來”“近”，讀出作者對(duì)春天到來的欣喜之情。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。這一段是繪春的開始，應(yīng)用輕快型節(jié)奏，程度稍輕?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”為強(qiáng)調(diào)性重音，寫了春天來臨的色彩和動(dòng)感，應(yīng)讀出這幾句中包含的的欣喜之情。（老師隨即板書：讀出感情，把握節(jié)奏，注意輕重緩急。）。【說明：“授之以魚”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“授之以漁”，通過第一小節(jié)的嘗試?yán)首x與交流，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅明確了讀好一篇美文需要在理解文意的基礎(chǔ)上把握節(jié)奏，更要讀出感情，還幫助學(xué)生把握了本篇抒情散文的感情基調(diào)應(yīng)是輕柔喜悅的，便于大家深入到作品的意境當(dāng)中，去了解景物的特征，感受作者的情感?！?、剛才同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師感到驚訝，我覺得同學(xué)們天生就有當(dāng)播音員的潛質(zhì)，那么下面的內(nèi)容該怎樣朗讀呢，為了便于分工，請(qǐng)大家統(tǒng)一一下導(dǎo)學(xué)案第五題的答案：明確課文的層次。（老師在全班原先小組分工的基礎(chǔ)上，要求大家分別選擇五幅畫面中的一幅進(jìn)行品讀。）各組交流的中心話題就是，你（你們組）覺得應(yīng)該怎樣讀才能把這幅畫讀好，等會(huì)兒展示。組長組織組員交流后，商量選出一個(gè)代表，用一段話來表達(dá)一下你們的朗讀體會(huì)，然后給大家讀一讀。其他組可以向他們挑戰(zhàn)，也可以對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)。好，5分鐘準(zhǔn)備。（學(xué)生交流，老師在各組間巡視，5分半鐘后師生互動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）4、在同學(xué)們的感染下，老師也想讀一讀，我就讀第8-10節(jié)吧。在老師讀的時(shí)候，大家想一想，為什么朱自清要把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壯的青年”呢？明確：第一句作者把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)橥尥薮碇律瑧?yīng)該是充滿希望的。第二句作者把春天比作“小姑娘”，“花枝招展”，因?yàn)榇禾旆被ㄋ棋\，非常的美麗。第三句作者把春天比作“青年”，因?yàn)榍嗄晔欠浅Ｓ辛α康?，春天萬物復(fù)蘇，一切都是生機(jī)勃勃，所以作者把春天分別比作了“剛落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壯的青年”。既然這三段這么美，而且還蘊(yùn)含深意，我們就一起來讀一讀吧?！菊f明：讓同學(xué)們對(duì)本課優(yōu)美的語言有真切的體會(huì)，是需要讀中感悟的?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”因教師抓住主旨段落的朗讀探討而生發(fā)亮點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谟蟹止び羞x擇的合作交流中層層深入品味景美，感悟到字里行間的情美，至此達(dá)到高潮。師生互動(dòng)貫穿始終，對(duì)作者匠心認(rèn)識(shí)更透，對(duì)春的熱愛及贊美之情與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴?！咳?、結(jié)束語：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了朱自清先生語言的美和情感的美。在朱自清的筆下，春是一年的開始，催人奮進(jìn)；而我們同學(xué)正處于人生的春季。讓我們抓住春天，及早規(guī)劃，一起向前！謝謝大家，下課。第二課時(shí)踏上發(fā)現(xiàn)之旅1、接下來老師教給大家一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)法，我們就用這種方法來學(xué)習(xí)五幅圖，那么什么是發(fā)現(xiàn)法呢？圍繞下邊問題，談出認(rèn)識(shí)、體會(huì)的都是“發(fā)現(xiàn)”（課件出示）：作者為什么能把這些景致寫得這么美，你能發(fā)現(xiàn)把景物寫活的方法嗎？（1）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用的妙，說說它的妙處。（2）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子寫得好，說出它好在哪里。（3）發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點(diǎn)。（4）有什么疑問說出來和大家商討。2、以小組合作的形式探究五幅圖的妙處（含疑問），在書上做好筆記，然后交流。如果學(xué)生談到疊詞特點(diǎn)時(shí)，問：那么這些疊詞能不能去掉一個(gè)字呢？我們來試試看。去掉后表達(dá)效果有什么變化（課件出示改后文字）大家再看原文比較一下，改后的文字和原文哪個(gè)富有感情？（改后的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字里行間滲透了作者對(duì)小草的喜愛之情）質(zhì)疑：老師有個(gè)疑問，所能幫老師解決，寫春草為什么要寫兒童在草地上嬉戲？（側(cè)面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發(fā)帶給人們的快樂）當(dāng)講到春風(fēng)圖時(shí)，教師點(diǎn)撥：春風(fēng)是無形點(diǎn)的，最難描繪，作者卻嫻熟地調(diào)動(dòng)各種感官，從觸覺，嗅覺等方面把無形無色無味的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。3、縱觀五幅春景圖，你覺得作者在描寫景物時(shí)注意了什么？哪些寫景的方法值得你在今后的寫作中學(xué)習(xí)借鑒？（學(xué)生回答后，教師歸納）寫作借鑒如何把景物描寫地具體生動(dòng)1．從多種感官寫。如①…吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！睆挠|覺寫風(fēng)的輕柔。②“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒?！睆男嵊X寫風(fēng)的芳香。③”呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！睆穆犛X寫風(fēng)的悅耳。2．正面與側(cè)面相結(jié)合寫。如：①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！雹凇白芍騼蓚€(gè)滾，踢幾個(gè)腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”①句從正面描寫春草的充滿生機(jī)、嫩綠的特點(diǎn)。②句從人的活動(dòng)側(cè)面烘托上述特點(diǎn)。3．虛實(shí)相結(jié)合寫。如：①“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸?；②”閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”①句是寫眼前實(shí)景。②句是寫聯(lián)想、想象到的景色，借以突出花的香味濃郁。4．巧用修辭。如比喻、擬人、排比等，舉例略。【評(píng)：在品味發(fā)現(xiàn)的過程引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探討寫景的方法，這比起老師越粗代庖的“灌輸”更有效，這正是“以讀導(dǎo)學(xué)”的益處，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。】作業(yè)布置：我也牛刀小試請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文中寫景方法的發(fā)現(xiàn)，融入你的感情，以“秋”或“冬”為主題，寫一段話表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并相互交流、點(diǎn)評(píng)。附錄：學(xué)生可能提出的疑問1．“坐著，躺著，打兩個(gè)滾......”前面為何不加主語？2．“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這句話中“像眼睛，像星星”是否重復(fù)？3．“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”是貶義詞，這樣用合適嗎？4．“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中的“人家”是否多余？5．“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”中的“走著”改為“跑著”或“跳著”不是更顯春天的活潑可愛嗎？【教學(xué)反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀的地位確定中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！逼渲?，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。學(xué)生通過自主閱讀，才會(huì)有屬于自己的感悟和思考，這樣的閱讀實(shí)際上是一個(gè)自我創(chuàng)造的過程，充滿活力和靈氣。對(duì)于作品，師生都是讀者，平等的關(guān)系才能真正產(chǎn)生心靈上的溝通和理解。盡管會(huì)有爭(zhēng)論，但大家互相尊重對(duì)方的意見，氣氛依然是和諧的。對(duì)話過程是一個(gè)互相啟發(fā)、互相切磋、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。因此，只有當(dāng)教師站到作者的立場(chǎng)上，站到學(xué)生的立場(chǎng)上解讀文本，才能設(shè)計(jì)出最切合文本要義的主問題展開教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，走進(jìn)作者情感世界，與心靈對(duì)話；才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以生為本”，尊重生命的個(gè)體，使課堂教學(xué)彰顯活力，煥發(fā)光彩。如何使學(xué)生真正深入到《春》中，感受清新樸實(shí)的語言所創(chuàng)造出的充滿詩情畫意的美好境界？薩特說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！蓖ㄟ^教學(xué)實(shí)踐，我覺得關(guān)鍵是要還學(xué)生的主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人。學(xué)生自主閱讀也是一個(gè)探索與創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。就操作層面而言，本文教學(xué)中的兩個(gè)“主問題”互動(dòng)導(dǎo)學(xué)對(duì)牽動(dòng)學(xué)生深刻理解文本，提高品讀質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次起到了不可替代的作用。附錄：《春》導(dǎo)學(xué)案班級(jí)：小組：姓名：1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。應(yīng)和()薄煙()蓑()笠yùn()釀liáo()亮抖sǒu()2．選出對(duì)加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)()。A．鳥兒高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。（呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴）B．舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。（舒活：舒展，活動(dòng)）C．春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（花枝招展：濃妝艷抹）D．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（楊柳風(fēng)：指春風(fēng)）3．下面句子用括號(hào)中的哪個(gè)字詞更有表現(xiàn)力呢？(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地_____（鬧叫）著。(2)小草兒也青得_____（刺逼）你的眼。(3)山____（濕潤朗潤）起來了。(4)傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，_______（襯托烘托）出一片安靜而和平的夜。4．指出下列句子中所運(yùn)用的修辭手法。(1)他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。()(2)（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。()(3)打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。()(4)-切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。()5．整體感知?！洞骸肥且黄獌?yōu)美的__________散文。由__________春、繪春、__________春三部分構(gòu)成，其中“繪春”又是由春草圖、_______圖、_________圖、春雨圖、________圖五幅畫面構(gòu)成。6．請(qǐng)你摘錄幾句描寫春天的古詩，課上與同學(xué)分享。7．請(qǐng)你仔細(xì)推敲一下下面兩段文字該怎樣朗讀，試讀幾遍。盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。8．結(jié)合你的分工，請(qǐng)你試著揣摩一下怎樣才能讀好相應(yīng)畫面的內(nèi)容，并在書上作筆記。9．作者為什么能把這些景致寫得這么美，結(jié)合你的分工，你能發(fā)現(xiàn)把景物寫活的方法嗎？溫馨提示：（1）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用的妙，說說它的妙處。（2）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子寫得好，說出它好在哪里。（3）發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點(diǎn)。（4）有什么疑問說出來和大家商討。我的發(fā)現(xiàn)：我的疑問：10．作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文中寫景方法的發(fā)現(xiàn)，融入你的感情，以“秋”或“冬”為主題，寫一段話表達(dá)自己的內(nèi)心感受，下節(jié)課相互交流、點(diǎn)評(píng)。2.《春》課堂實(shí)錄執(zhí)教者：任利鋒整理者：陳宏華俞咪咪師：上課生：起立師：同學(xué)們好生：老師好師：請(qǐng)坐師：各位同學(xué)，今天我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家朱自清—《春》，在前天我把稿子交給大家做過。現(xiàn)在請(qǐng)大家把稿子拿出來。師：在做的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)生本子上面還不會(huì)拼還不會(huì)寫，大家一起讀一讀。師：第一個(gè)生：水漲師：對(duì)，橫過來。生：蓑衣。師：對(duì)，有個(gè)別同學(xué)讀成滖衣，這個(gè)呢？生：應(yīng)和。師：很好，下面一個(gè)。生：黃暈。師：對(duì)，也有同學(xué)寫成了黃昏，有區(qū)別，大家要看清楚哦，師：這個(gè)呢。生：醞釀。師：好。生：鳥巢?；\著。捉迷藏。師：現(xiàn)在終于對(duì)了，我們?cè)陟柟桃槐?，每個(gè)詞語讀兩遍，水漲預(yù)備起。生：齊讀字詞師：還有不會(huì)的同學(xué)嗎？漂亮百分百過關(guān)了（2ˊ13〞）師：嗯我們題目里頭叫大家收拾一些關(guān)于春的詩句，同學(xué)們都收集了不少，現(xiàn)在先不要看上面的，我們講自己的，交流交流，誰先來？師：好，這位同學(xué)生：嗯，詠柳的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。師：對(duì)，很好，另外同學(xué)，你來。生：春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來師：不錯(cuò)，請(qǐng)坐，哪位同學(xué)生：杜甫的《絕句》，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。師：好，慢一點(diǎn)生：杜甫的《絕句》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。師：嗯，請(qǐng)坐下，來，再來生：孟浩然的《春曉》，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。師：哦，這個(gè)很經(jīng)典。這位同學(xué)。生：惠崇的《春江晚景》，竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。師：春水暖鴨先知，對(duì)，很好。還有不同的沒有呢？師：好，你來生：王安石《泊船瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還師：嗯，對(duì)，好非常好。嗯，大家這是我收集的。沒有你們多，大家也一起來讀一讀，紅顏色的一起讀一遍，“日出江花”齊。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知師：好，正因?yàn)榇禾焓侨绱说木哂性娗楫嬕?，所以讓我們從古到今的無數(shù)的作家都為此作為深情的描寫。（2ˊ31〞）師：今天我們要學(xué)春，朱志清先生對(duì)春深情的描寫，那么，通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們覺得應(yīng)該用什么樣的語氣或者語調(diào)來朗讀這篇課文呢？哪位同學(xué)發(fā)表一下感慨呢？師：好，這位同學(xué)生：春天是充滿生機(jī)，我們要用歡快、快樂的語氣去讀這一篇課文。師：好的。用歡快的語氣。同學(xué)們聽了是否贊成？生：贊成。師：好，請(qǐng)坐。畢竟是件讓人喜悅的事情，還有沒有同學(xué)有別的建議？嗯，全篇課文比如說都很歡快的讀下來行不行。生：不行師：好你來，生：有的地方是應(yīng)該比較優(yōu)美的，師：好，優(yōu)美的地方訴訟要緩慢，優(yōu)美一點(diǎn)。綜合兩位同學(xué)觀點(diǎn)。要輕快和舒緩相結(jié)合。（1ˊ11〞）師：好，那我們?cè)囈辉嚨诙?jié)，大家把課文翻到第二節(jié)。自己先放開聲音讀一讀。生：生朗讀課文第二節(jié)。師：哪位同學(xué)說一說這兩小節(jié)而言你覺得應(yīng)該是怎樣讀？能夠讀出這種美好的感覺？還是你先站起來說一說。生：就是“盼望著，盼望著”那里要讀出那張急切的，迫不及待的感情。十分期待春天快點(diǎn)到來。第二自然段的“一切”要讀得緩慢一點(diǎn)，要讀出春天剛剛來到，全世界都剛剛醒來的樣子。師：那你能不能示范一下？生：生示范朗讀師：大家覺得怎么樣？首先這位同學(xué)音色十分優(yōu)美，我們聽起來如沐春風(fēng)。那么她剛才點(diǎn)評(píng)的幾個(gè)地方，大家是否認(rèn)同？生意見不一。師：那么其他同學(xué)覺得表示贊同的有哪些或者覺得你有其他不同讀法的，思考一下，然后舉手告訴我。生思考師：我先起個(gè)頭啊。“盼望著，盼望著”剛才那位同學(xué)說要讀出一種急切的心情，那么這兩個(gè)“盼”字聲音要稍微地重一點(diǎn)。你覺得聲音要輕一點(diǎn)是嗎？好，大膽地各抒己見。還有沒有其他的建議？大膽的說。生：要讀得抑揚(yáng)頓挫。師：你來讀讀這種抑揚(yáng)頓挫的感覺。生讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。師：我觀察到他在讀的時(shí)候有兩個(gè)字特別突出，是哪兩個(gè)字？生：盼、來、近。師：給人一種欣喜之感。我有個(gè)小小的提議，把兩個(gè)“盼望著”這樣處理：一個(gè)是連著讀，不要把它給頓開來，不是說很急切嗎？第二個(gè)讀得稍微重一點(diǎn)，越來越急切，大家試一下？生：讀。師：好，我們一起試一遍：盼望著，盼望著，齊生：讀。師：好，看第二節(jié)，剛才我們有位同學(xué)說這一節(jié)要讀得舒緩一點(diǎn)，春天剛剛醒來。那么，在這一節(jié)當(dāng)中，其他同學(xué)也發(fā)表一下建議，你覺得哪些地方需要停頓一下，哪些地方需要讀重音的？舉手，好，你來。生：我覺得“山”字那里要停頓一下，“水”字，“太陽的臉”也要停頓一下。師：表明是按不同的內(nèi)容來寫的。重音部分需要注意哪些？生：“朗潤”，“漲”，“紅”。師：大家有沒有不同建議，或者覺得認(rèn)同？來大聲點(diǎn)。生：認(rèn)同。師：那我們按照剛才的建議來試試看。生：齊讀第二節(jié)。（5ˊ22〞）生：我也初步地感受到春天真的來了。那么怎樣把下面的內(nèi)容讀好呢？我想這樣，首先我們導(dǎo)學(xué)案上第五題，我們把課文結(jié)構(gòu)梳理了一下，大家在做的時(shí)候，前面是很統(tǒng)一的。師生齊說：第一部分是盼春，盼望著；第二部分是繪春，描繪春天；第三部分贊春，贊美春天。師：這里大家都很統(tǒng)一，那么關(guān)于繪春，我們要求將繪春用畫面命名的形式來寫一寫，同學(xué)們提出來有幾種意見：第一幅很統(tǒng)一，寫的是春草圖；因?yàn)樗麑懙氖遣輬?bào)春，第二幅呢？生：春花圖。師：現(xiàn)在改過來了，當(dāng)時(shí)寫的時(shí)候很多同學(xué)寫的是春樹圖，為什么寫春樹圖呢？請(qǐng)同學(xué)們看一下第四段。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。我們要明白作者主要寫的是花而不是樹。那第三幅圖呢？生：春風(fēng)圖。師：春風(fēng)吹動(dòng)有聲音，那我們就叫它“風(fēng)唱春”。第四幅？生：春雨圖。師：春雨圖，雨潤春。最后一幅？無論男女老少都出來迎接春天。生：迎春圖。（2ˊ31〞）師：所有的圖景，都在太陽的臉紅起來之后一一地展現(xiàn)在我們眼前。為了把這些內(nèi)容讀好，為了把這些畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容讀出春天的味道，我建議大家小組合作、討論。每個(gè)小組的組長組織一下，我們就討論一件事：研究一下，這幅圖要怎么讀？那么5分鐘之后，派一位同學(xué)先說一說，我們組討論之后，哪些地方要注意，然后再請(qǐng)這位同學(xué)示范朗讀一遍，我們大家好好學(xué)學(xué)。聽明白沒有？生：聽明白了。師：好，那我們開始吧。生小組合作探討。教師巡視，指導(dǎo)。（5ˊ02〞）師：好，請(qǐng)大家停下來。按照我們導(dǎo)學(xué)案上的分工，1、2、3小組是負(fù)責(zé)第一幅圖，那么誰先來說一下“春草圖”生：小草鉆出來的“鉆”要重讀，“坐著，躺著”，要讀得舒緩一點(diǎn)。師：對(duì)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，大家有沒有相同的或者不同的意見？生：我不同意他的“坐著、躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”這里的動(dòng)詞不應(yīng)該讀出輕快的感覺，而后面“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”這里才舒緩。師：大家覺得哪位同學(xué)的建議更有說服力？。生：第二位。好我們看看，后面“坐著、躺著”這里是寫人的活動(dòng)，前邊小草怎么樣，園子田野怎么樣？是作者對(duì)春天的自然環(huán)境的所見。前邊舒緩，后邊快，第二位同學(xué)說前面要快，后面“坐著、躺著”再慢慢地休息，讀得輕一點(diǎn)，是不是這樣？后邊“踢幾腳球，賽幾趟跑”開始，大家就不能讀得軟綿綿的了。明白我的意思了嗎？生：明白。師：這位男同學(xué)說的有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。比方說小草“偷偷地”“鉆”出來，要停頓，讀出重音，現(xiàn)在我們綜合一下他們的意見，前面讀得舒緩，到后面“坐著”、“躺著”讀得快一些，后面“風(fēng)輕悄悄的”又要慢下來。其同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？生：沒有師：沒有補(bǔ)充的話，那我們3小組里面派個(gè)同學(xué)來示范一下。按剛才的建議來讀，誰來，完成你們小組的任務(wù)。舉手。生：（低頭不語）。生：看來有點(diǎn)害羞。那我們1、2、3小組一起來吧?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”齊。生：有感情的齊讀。師：我覺得讀得最好的是最后一句：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，在這里“綿”讀輕聲。讀出一種陶醉的感覺。還有一點(diǎn)，前面的“偷偷地”，剛才同學(xué)們處理地比較輕，沒人知道，那么這個(gè)小草為什么不光明正大的出來，而要偷偷地“鉆”出來呢？其他同學(xué)思考一下，這些詞給你什么感覺？生：小草偷偷地鉆出來，寫出了春天在不知不覺中就到來了。師：至少在作者看來，它什么時(shí)候長出來的，還真不知道。請(qǐng)坐。這位同學(xué)一下子就把作者的意圖給才到了。不是說小草他自己偷偷的鉆出來，而是作者感覺到在不知不覺中，怎么就出來了呢？體現(xiàn)出作者心里有一種感覺是什么感覺呢？生：驚喜師：你怎么就想出來啦？師：是疑問還是？生：欣喜。師：所以這“偷偷的”是表現(xiàn)小草出來很欣喜的的樣子，要讀得輕，表現(xiàn)得很激動(dòng)。現(xiàn)在我們就統(tǒng)一這幾個(gè)組的意見，全班一起來讀一遍。生（齊讀）：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。”師：最后一句讀得輕一些，對(duì)了。（6ˊ52〞）師：剛才這幾個(gè)小組的表現(xiàn)得很不錯(cuò)，下面我們來聽聽“春花圖”的小組的討論意見。聽聽他們對(duì)“春花圖”的朗讀有什么建議。生：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！斑@句是運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)的表現(xiàn)了花兒的活潑，都急切地想開滿花，比一比誰的花更多。師：那要讀得怎么樣？生：要讀得輕快一些。師：那后面描寫蜜蜂這類事物，你是否也認(rèn)為應(yīng)該讀得輕快的呢？生：是的。師：那你的理解是這一段都是要讀得輕快的，是不是這個(gè)意思？生：嗯。師：那其他同學(xué)有沒有建議？（學(xué)生都沒有表示異議）師：除了輕快之外，那么關(guān)于停頓呀，語調(diào)呀，還有個(gè)別字怎么讀，各位同學(xué)有沒有一些想法？其他小組的同學(xué)也可以說一說。生：“都開滿了花“后面要停頓一下。師：我同意你的看法，“都開滿了花“干什么呢？“趕趟”呀。生：我覺得“成千成百”和“飛來飛去”要重讀。這兩個(gè)詞語說明花得香把很多的蜜蜂都吸引來了，讓蝴蝶都“飛來飛去”圍著花轉(zhuǎn)。生：我覺得“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”要讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)花開得爭(zhēng)先恐后。師：這個(gè)意見也很不錯(cuò)，我很贊成剛才幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。我也有兩點(diǎn)意見和同學(xué)分享一下，一是“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一句要連讀，就是把逗號(hào)停頓的時(shí)間縮短。為什么呢？這里是排比，連讀會(huì)給人產(chǎn)生應(yīng)接不暇的感覺，這樣才會(huì)有鬧春的氣勢(shì)。來，我們自由去讀一讀，去試一下。生自由讀。師：第二個(gè)地方“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@幾句剛才同學(xué)們說“滿”“鬧”“飛來飛去”要重讀，重讀能體現(xiàn)熱鬧的氣勢(shì)。那么，“閉了眼”是他自己看到的嗎？生：不是，是他想象的。師：想到的，那么，這一句是該重讀還是輕讀？生：輕讀。師：對(duì)，應(yīng)該用輕讀，這是虛寫，來，同學(xué)們?nèi)ピ囍容^著讀讀看。第一遍把“閉了眼”這幾句中的“滿”“鬧”“飛來飛去”重讀。生（齊讀）：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。（“滿”“鬧”“飛來飛去”讀出重音）師：接下來我們?cè)僖槐檩p讀。生：：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。（“滿”“鬧”“飛來飛去”讀成輕音）師：是不是覺得美妙的感覺？這樣，春天的美景就在作者的腦海里形成了，作者更是陶醉其中的感覺。通過比較讀就能體會(huì)得到。接下來，同學(xué)們就按照剛才我們的討論結(jié)果再一起來把“春花圖”讀一遍。一是語調(diào)要輕快，二是幾個(gè)關(guān)鍵詞的處理要讀好，三是“還眨呀眨的”的“?！耙x第三聲。生（齊讀）：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（7ˊ09〞）師：不錯(cuò)，現(xiàn)在“春花圖“的朗讀也解決了?！按猴L(fēng)圖”據(jù)說是最難的，我們的三個(gè)小組的同學(xué)有沒有什么意見？請(qǐng)舉手談?wù)勀銈兊目捶?。生：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”到“母親的手”停頓，“撫摸”要重讀，用輕音來表示。師：這是重音輕讀，很好。生（繼續(xù)說）：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息”，“帶來些”這里停頓?！盎熘边@里停頓一下，重讀“青草味兒”。還有“都在微微潤濕的空氣里”停頓?！搬j釀”我們用延長音來表示重讀。師：你的解讀很細(xì)，我很贊成你的第一個(gè)說法，“撫摸”要重音輕讀。那么“帶來些”、“混著”這兩個(gè)地方需不需要停頓？要?jiǎng)澐滞ｎD要明白語句的主體是什么，內(nèi)容是什么，這里這個(gè)停頓沒有那么明顯。當(dāng)然你也可以保留你的個(gè)人意見。在以“鳥兒”為分界線，這一段的前半部分和后半部分，語氣上有沒有區(qū)別？生：有師：有，前一半語氣要緩和還是要輕快？生：緩和。師：對(duì)，后邊鳥兒開始活動(dòng)了，語氣上就要生：輕快。師：好。那么哪幾個(gè)字是要讀出重音的呢？哪幾個(gè)字？哪幾個(gè)詞？生：高興。師：唉，找到一個(gè)了。生：呼朋引伴，清脆，唱出。師：是“唱出”還是“宛轉(zhuǎn)”？生：唱出。（其他學(xué)生認(rèn)為是“宛轉(zhuǎn)“）師：“宛轉(zhuǎn)“是形容詞，要重讀?！薄昂颓屣L(fēng)流水應(yīng)和著”的“應(yīng)和”要重讀。那么“成天嘹亮地響著”是“嘹亮”重讀還是“響”要重讀？生：是“響”。師：很好！那我們來試試，看這樣行不行。前半部分是舒緩的，后半部分是輕快的，再把剛才我們明確的地方要重讀。全班一起來試一下。生（齊讀）：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。師：這種感覺真是太好了。我在讀的時(shí)候就在想，我是那個(gè)牧童該多好，在這春天的美景盡情地享受。（5ˊ06〞）好，“春雨圖”是最后三個(gè)組來討論的，我們來聽聽他們的觀點(diǎn)。好，你先來。生：我覺得“小草兒也青得逼你的眼”要讀得輕快一點(diǎn)?！鞍頃r(shí)候，上燈了”這后面的要讀得舒緩一點(diǎn)。師：大家贊成嗎？生（齊說）：贊成。師：對(duì)，前面寫白天，后面寫傍晚，傍晚寧靜一些，要讀得舒緩一些。你講得挺好，其他同學(xué)有什么補(bǔ)充？比如停頓。生：“雨是最尋常的”的“雨”要作停頓?！耙幌隆币ｎD，“烘托出一片”這里要作停頓。師：是“烘托出一片/安靜而和平的夜”還是“烘托出/一片安靜而和平的夜”？生（齊說）：烘托出/一片安靜而和平的夜。生（繼續(xù)）：“安靜”這里要停頓。師：“安靜”后面有“而”字作連接，可以不作停頓。還有沒有其他要作停頓的？生（繼續(xù)）：“地里還有工作的農(nóng)民”的“地里”要停頓。師：嗯，可以停頓。生：“披著蓑戴著笠”的“蓑”后面要停頓。師：好，不錯(cuò)。還有沒有同學(xué)對(duì)停頓要補(bǔ)充的？從前面對(duì)停頓的處理有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：凡是描寫對(duì)象換了，就要停頓。比如說，“樹葉兒”停頓一下，“小草兒”停頓一下。重音誰來處理？哪幾個(gè)字要讀重音？我們請(qǐng)這位同學(xué)說說你的看法。生：我覺得“雨是最尋常的”中的“最”要讀重音，還有“密密地斜織著”的“斜織”。師：“斜織”是著重體現(xiàn)春雨的形態(tài)。生（繼續(xù)）“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字。師：那么前面的“樹葉兒卻綠得發(fā)亮”的“綠”字要不要讀重音？生：要。師：對(duì)，這樣才和“逼”字形成對(duì)應(yīng)。我有兩個(gè)地方要問你，“有撐起傘慢慢走著的人”的“慢慢”要讀重還是要讀輕？生：輕。師：為什么要輕？生：因?yàn)槭峭砩?。師：哦，晚上就要躡手躡腳的？還有沒有更貼切的說法？撐著傘走著的人的心情是怎么樣的的？生：很舒適。師：對(duì)，是很舒適很愜意的。所以輕讀“慢慢”走才能體現(xiàn)舒適和愜意。還有房屋“在雨里靜默著”的“靜默”要讀重還是讀輕？生：讀輕。師：原因是讀輕才能體現(xiàn)夜里寧靜的氣勢(shì)。好，我們統(tǒng)一一下剛才討論的結(jié)果，第一到“小草兒也青得逼你的眼”前面要讀得輕快，后面部分要讀得舒緩。第二，描寫對(duì)象發(fā)生變化時(shí)要作停頓。第三，幾個(gè)字詞的讀音輕重同學(xué)們都明確了嗎？好，我們一起來讀一讀。生（齊讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。（5ˊ39〞）師：好，下面是“迎春圖”。我們大家一起七嘴八舌地來說說。我先說，我覺得第一句“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”中兩個(gè)“多”要讀成重音，但是第二個(gè)“多”要比第一個(gè)“多”要讀得重一些，是一件很喜悅的事情。那么從“城里鄉(xiāng)下”這里開始，語氣是輕快的還是舒緩的呢？生：輕快的師：對(duì)，大家感覺一下就能知道，這里體現(xiàn)春天里人的活動(dòng)?！坝械氖枪し颍械氖窍Ｍ??！敝袃蓚€(gè)“有的”輕讀還是重讀？講一下理由。生：重讀。師：為什么是重讀呢？它強(qiáng)調(diào)什么東西？生：強(qiáng)調(diào)“功夫”和“希望”師：其實(shí)大家都很清楚，只是怕說錯(cuò)了，其實(shí)你們講出來就對(duì)了。好，這一段按我們的說法試一下。生（齊讀）：天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛?jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。（2ˊ46〞）師：看到大家讀得這么盡興，后面八九十自然段就由老師來讀了。大家在聽的時(shí)候要注意老師對(duì)停頓輕重的處理，還有，請(qǐng)想一想，作者為什么把春天比作娃娃，小姑娘和健壯的青年，用意何在？師（讀）：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。老師這樣的處理你們有什么感覺？生：一句比一句重。師：因?yàn)樽詈笕匀欢问亲髡咴谫澝来禾欤械那楦卸际惆l(fā)了出來。所以語調(diào)上才會(huì)由輕到中再到重這樣的處理方式。那么作者為什么有這樣的比喻呢？師：第一個(gè)把春天比作娃娃想強(qiáng)調(diào)什么？生：強(qiáng)調(diào)春天的勃勃生機(jī)。師：對(duì)，勃勃生機(jī)，春天是新的。那么比作小姑娘呢？生：是想強(qiáng)調(diào)春天的美麗。師：好，小姑娘很美麗，花枝招展的。那么比作健壯的青年又是為了強(qiáng)調(diào)春天的什么呢？生：是因?yàn)榇禾煊袩o窮的活力，象健壯的青年。師：好，大家是否贊同呢？生（齊說）：贊成。師：好，一個(gè)新，一個(gè)美，一個(gè)力。好，最后三段我們一起來讀一下。生（齊讀）：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。（3ˊ09〞）師：各位同學(xué)，這節(jié)課我們通過朗讀的方式，充分領(lǐng)略了朱自清先生的語言美和情感美。在他的筆下，一年之計(jì)在于春，春天是最重要的。而我們青少年正處于人生的春天，所以我們的同學(xué)要抓住春天，及早規(guī)劃，一起向前！下課。（42〞）3.《春》教學(xué)案例景寧民族中學(xué)葉麗慧第一課時(shí)案例呈現(xiàn)導(dǎo)入：今天老師和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家朱自清先生的散文《春》。課前同學(xué)們已經(jīng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立完成了閱讀，現(xiàn)在，請(qǐng)大家把導(dǎo)學(xué)案拿出來，先和同學(xué)們分享一下關(guān)于春的古詩名句。妙詩佳句示例：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。──孟浩然《春曉》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。──杜甫《春夜喜雨》遲日江山麗，春風(fēng)花草香。──杜甫《絕句》日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。──白居易《憶江南》等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來。──葉紹翁《游園不值》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。──王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾《惠崇春江晚景》走進(jìn)演播大廳1、春天如詩如畫，從古到今，無數(shù)作家都深情地描繪過春天。誰能說說，讀《春》這篇文章的時(shí)候，你該用什么樣的感情，用什么樣的語調(diào)來讀。2、我們來試試，看看第一、二節(jié)該怎樣讀？哪位同學(xué)給大家示范一下？并說說為什么要這樣讀。3、下面的內(nèi)容該怎樣朗讀呢，請(qǐng)大家分別選擇五幅畫面中的一幅進(jìn)行品讀。各組交流，中心話題就是你們組覺得應(yīng)該怎樣讀才能把這幅畫讀好。組長組織組員交流后，商量選出一個(gè)代表，給大家讀一讀，然后用一段話來表達(dá)你們的朗讀體會(huì)。其他組可以向他們挑戰(zhàn)，也可以對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)。4、在同學(xué)們的感染下，老師也想讀一讀，我就讀第8-10節(jié)吧。在老師讀的時(shí)候，大家想一想，為什么朱自清要把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壯的青年”呢？結(jié)束語：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了朱自清先生語言的美和情感的美。在朱自清的筆下，春是一年的開始，催人奮進(jìn)；而我們同學(xué)正處于人生的春季。讓我們抓住春天，及早規(guī)劃，一起向前！第二課時(shí)踏上發(fā)現(xiàn)之旅1、接下來老師教給大家一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)法，我們就用這種方法來學(xué)習(xí)五幅圖，那么什么是發(fā)現(xiàn)法呢？圍繞下邊問題，談出認(rèn)識(shí)、體會(huì)的都是“發(fā)現(xiàn)”：作者為什么能把這些景致寫得這么美，你能發(fā)現(xiàn)把景物寫活的方法嗎？（1）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用的妙，說說它的妙處。（2）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子寫得好，說出它好在哪里。（3）發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點(diǎn)。（4）有什么疑問說出來和大家商討。2、以小組合作的形式探究五幅圖的妙處（含疑問），在書上做好筆記，然后交流。3、縱觀五幅春景圖，你覺得作者在描寫景物時(shí)注意了什么？哪些寫景的方法值得你在今后的寫作中學(xué)習(xí)借鑒？（學(xué)生回答后，教師歸納）寫作借鑒如何把景物描寫地具體生動(dòng)1．從多種感官寫。2．正面與側(cè)面相結(jié)合寫。3．虛實(shí)相結(jié)合寫。4．巧用修辭。如比喻、擬人、排比等。作業(yè)布置請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文中寫景方法的發(fā)現(xiàn)，融入你的感情，以“秋”或“冬”為主題，寫一段話表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并相互交流、點(diǎn)評(píng)。本節(jié)課的成功之處1、導(dǎo)入時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能用心朗讀。2、教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律安排教學(xué)順序，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情，并在此基礎(chǔ)上品味本文優(yōu)美的語言。3、教學(xué)的重點(diǎn)（朗讀、品味）得到體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了美文美讀，在朗讀中體會(huì)、感悟的教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過三遍的基礎(chǔ)上，通過范讀、個(gè)別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學(xué)生面對(duì)問題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句來回答。4、課堂氣氛活躍，同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦思考，四人小組討論熱烈，在朗讀的處理上有很大的收獲，學(xué)生的智慧得到了發(fā)揮。本節(jié)課引發(fā)的思考：語文閱讀教學(xué)中如何把握朗讀教學(xué)的有效性？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。隨著語文課程改革和教學(xué)的不斷深入，“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。在這一堂課中教師的朗讀指導(dǎo)是一大亮點(diǎn)，朗讀技巧的指導(dǎo)是教師重錘敲擊的點(diǎn)，這是當(dāng)前許多教師忽略的甚至是欠缺的。這無疑給了我一次醍醐灌頂?shù)臋C(jī)會(huì)，但感動(dòng)之余，我想，純粹的朗讀指導(dǎo)離開了文章的品評(píng)這個(gè)依托，指導(dǎo)的效果又如何呢？我認(rèn)為朗讀與品析是不能分家的。一、朗讀與感悟并行，讀出你的思考與文本對(duì)話，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無路”的尷尬，朗讀的溪流猶如遭遇巨石的阻攔，定格在感悟體驗(yàn)的某一層面，要想繼續(xù)深入，卻總感到“空洞無物”，無處著力。如果在朗讀中適時(shí)地揣摩文本的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，往往會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。正如葉圣陶先生所言：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時(shí)靠講解分析是永遠(yuǎn)得不到的。二、朗讀與想象并行，讀出你的個(gè)性語言文字是優(yōu)美的，但對(duì)學(xué)生來講，只有轉(zhuǎn)化為具體可感的意境，他們才能感受頗深。發(fā)揮想象便于學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，便于學(xué)生讀出“意境”。而且，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮明的生命個(gè)體，接觸、閱讀文本總帶著自己獨(dú)特的看法、想法和感情，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，不同學(xué)生，讀出不同的意境。這樣，朗讀就成了課堂的亮點(diǎn)，成了課堂的高潮。葉圣陶先生也指出：“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”要讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情，讀出個(gè)性，讀出自我，讓學(xué)生的個(gè)性化朗讀在課堂中大放異彩。三、朗讀與評(píng)價(jià)并行，讀出文章的意蘊(yùn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！币簿褪钦f，課堂上的朗讀評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)學(xué)生與文本的“對(duì)話”過程中，語音是否正確，語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不嬌揉造作，我認(rèn)為還可以加上學(xué)生是否自然、大方，這一點(diǎn)屬于非文本的范疇。依這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們還可以這樣來理解：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，其實(shí)也就是看是否達(dá)到了前面所述的分層目標(biāo)。這里需要注意的一點(diǎn)仍是層次性的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況，依不同的閱讀層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到“正確、流利、有感情”這個(gè)總目標(biāo)。朗讀教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀，有所收獲，能通過評(píng)價(jià)悟出朗讀應(yīng)注意的問題，包括語音、語調(diào)、對(duì)感情的把握、對(duì)文本的理解等，再用聲情并茂的語言再現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊(yùn)美。語文文本的特殊性在于它所呈現(xiàn)的不是客觀、冷靜、抽象的知識(shí)，而是多姿多彩的生活世界和作家主體的生命精神，它內(nèi)在的生命力使其呈現(xiàn)為一種開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，能夠邀請(qǐng)欣賞者走入它的世界。學(xué)生在朗讀中不斷感受到來自作品深處的本質(zhì)力量，而來自教師的評(píng)價(jià)、來自同伴的評(píng)價(jià)過程，也是學(xué)生豐富情感經(jīng)驗(yàn)，深得讀書之樂的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生審美能力的發(fā)展鋪就一條科學(xué)的道路。4.有效朗讀指導(dǎo)，增亮語文課堂——《春》案例分析青田二中王敏10月18日，在景寧民族中學(xué)進(jìn)行了第二次工作室活動(dòng)。任利鋒同學(xué)上了朱自清的經(jīng)典散文《春》。如果不要深究《春》寫作的時(shí)代背景和朱自清的本身的文人特質(zhì)，本文的確是一篇滿貯詩意的散文，很適合初一的孩子學(xué)習(xí)。文章以詩的筆調(diào)，描繪了如茵的綠草、似錦的繁花、歡歌的鳥兒、連綿的細(xì)雨，在春景中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望，一派明媚的生機(jī)和蓬勃的活力，是一幅多么絢麗美妙的圖畫。文章筆調(diào)清新自然，語言簡(jiǎn)樸、活脫、口語化，用了許多富有童真童趣的比喻和擬人使得春天形象化、人格化，這些語言都是從生活中提煉出來的，節(jié)奏明快，語短意豐，表現(xiàn)力強(qiáng)，這就是孩子的語言，很適合孩子朗讀。任利鋒老師在他的課堂里以朗讀為抓手展開教學(xué)，直中語文閱讀教學(xué)的“要害”。朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方式，課堂中如果能做到書聲朗朗，就能更好發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生可以通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀感悟語言，通過朗讀發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。任利鋒老師在本節(jié)課剛開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)和朗讀有關(guān)的主導(dǎo)性的問題。他問學(xué)生：“本文是對(duì)春天深情的描寫，用什么語氣語調(diào)朗讀呢？”學(xué)生基于對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，有了充分的課前準(zhǔn)備，馬上就回答了：“是用歡快、愉悅的語氣?！比缓缶陀袑W(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充說：“舒緩的語氣?！痹诶首x指導(dǎo)中把握住了文章的情感線，讓初一的孩子有了初讀的真實(shí)體驗(yàn)。然后任利鋒老師適時(shí)要求學(xué)生試著去朗讀第1、2段。老師再點(diǎn)撥“盼望著”、“朗潤”、“漲”、“紅”這些詞語需要重讀，兩個(gè)“盼望著”需要連讀，適當(dāng)加快節(jié)奏，要表現(xiàn)得更加急切。然后讓學(xué)生再次朗讀。初一的孩子天真浪漫，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，孩子們很投入地去朗讀，盡自己的能力去領(lǐng)悟老師創(chuàng)造的情景，慢慢走進(jìn)課文。在接下去的幾段分析中任立峰老師也側(cè)重了朗讀的指導(dǎo)，突出重音的朗讀和停頓。任立峰老師對(duì)于朗讀指導(dǎo)有自己的見地，他在他的課堂里教給學(xué)生要通過朗讀走進(jìn)畫面，讀出感情，把握節(jié)奏，注意輕重緩急。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有了一定的進(jìn)步，特別是有個(gè)小女孩的朗讀，可謂精彩。在這節(jié)課中關(guān)于朗讀指導(dǎo)有幾點(diǎn)看法：教師需不需要范讀？新課改要求語文教學(xué)中要多讀，“無讀不成課”，朗讀在語文教學(xué)中有著非同尋常的作用，可以在讀中釋意，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中品味。現(xiàn)在的語文課堂讀的類型也是豐富多彩，有多媒體范讀，還有分角色朗讀，有全班齊讀，男女生配合朗讀……形式多樣，書聲朗朗。在聲聲入耳的讀書聲中，我們卻很少聽見老師的范讀，那么在課堂里教師需不需要范讀？在任立峰老師的課堂里就沒有聽到教師的范讀。在任利鋒老師第一次朗讀指導(dǎo)中，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“盼望著，盼望著”要連讀，需要讀出急切，對(duì)春天的渴望之情，強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生朗讀，效果還是不理想，再強(qiáng)調(diào)再朗讀，進(jìn)步還是不大。我在聽課過程中在思考，為什么不在合適的時(shí)間，教師示范朗讀，以我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用朗讀的方式將文章的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)更明確的朗讀方向，而不是反復(fù)用抽象的詞語來點(diǎn)撥，我認(rèn)為在某一個(gè)教學(xué)契機(jī)中加入教師的范讀應(yīng)該會(huì)是事半功倍的。但是很多老師都不愿意范讀，因?yàn)橛X得自己讀得不夠出色。朗讀對(duì)老師的普通話的水平要求較高，要有清晰的吐字、準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的音色。其實(shí)，我覺得并不是所有語文教師都能達(dá)到這樣的要求，但是范讀，即使并沒有如此出色的普通話，也是一種情的感染。如果老師的范讀從聲音角度有缺陷，可以用適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)和表情來彌補(bǔ)，這樣面對(duì)面的聲情并茂的范讀能讓學(xué)生更深刻體會(huì)到作者的思想感情，這樣的語文教學(xué)是更有效的。其實(shí)我還覺得，在教師的范讀中還教給了學(xué)生放開去讀，輕松去讀，大膽去讀，“厚臉皮”去讀，讀出情感，讀出真味！范讀是師生交流互動(dòng)的手段，是成功語文課堂的亮點(diǎn)，我認(rèn)為語文教學(xué)中任何形式的讀都代替不了老師的范讀。我們期望語文課堂的朗讀聲中，聽到更多的老師范讀。重音究竟應(yīng)該怎么讀？在任立峰老師的《春》中，關(guān)于朗讀指導(dǎo)用得比較多的詞語就是“重讀”，學(xué)生都明白要在重讀的詞語下加上著重號(hào)，表示聲音要加強(qiáng)，那重讀應(yīng)該怎么讀？學(xué)生更多傾向于就是重讀就是重重地、狠狠地讀。但是這樣的重讀真的是準(zhǔn)確的嗎？這樣的處理在《春》這篇文章中真的合適嗎？重讀有其實(shí)有很多方式，首先，重音可以重讀。例如開篇“盼望著，盼望著”，聲音可以漸漸加大，突出情感。再例如文章的結(jié)尾將春天比成了娃娃、小姑娘和青年，多么充滿生命力的比喻，其中的“新的”、“生長的”、“笑著”、“走著”、“上前去”這些詞語在朗讀中就可以這樣處理。其次，重音可以輕讀?？梢园驯淮_定為重音的詞或者是短語的聲音壓得低于非重音，有力地輕輕吐出?？梢杂眠@樣的朗讀烘托意境，可以聽起來輕柔真摯，更有回味。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”、“嫩嫩的”、“綠綠”的，這幾個(gè)詞語的朗讀就可以這樣處理，似乎能看到作者發(fā)現(xiàn)小草時(shí)驚喜的表情，更能拉近與作者的距離，讀出了作者充滿了孩子的天真浪漫。第三，重音可以慢讀。慢讀是利用聲音的快慢對(duì)比來突出重音的一種方法。在讀到重音的時(shí)候可以放慢語速，適當(dāng)拖長音程。這樣的方法可以渲染內(nèi)在的情緒，表達(dá)深沉真摯的情意。例如課文中“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”句子中“撫摸”這個(gè)詞語，就可以適當(dāng)延長讀音，在朗讀中似乎就能感受到母親最溫柔的撫摸，似乎就能看到母親最和善的眼神。再例如“都在微微濕潤的空氣里醞釀”中的“醞釀”這個(gè)詞語，也可以這樣處理，配合著氣息的調(diào)整，延長聲音，似乎就真的能聞到新翻的泥土的味兒，青草味兒還有花香。聲音的延長能延長想象的空間。重音的朗讀方式可以多種多樣，而并不僅僅只是學(xué)生理解的“重重地讀”，學(xué)生的理解是單一的，事實(shí)上，課堂中教師能多形式地傳達(dá)重讀的方式，能使朗讀更有味道，能能走進(jìn)文本，走近作者。只注重分段朗讀會(huì)不會(huì)割裂文章的整體意蘊(yùn)？這節(jié)課聽完后，總覺得為了顧及內(nèi)容的分析和結(jié)構(gòu)的解析，從盼春、繪春、贊春幾塊去分析，然后再是朗讀，朗讀情感線不完整。我想，作者寫文章應(yīng)該是一氣呵成的，而結(jié)合分析的朗讀，割裂了情感線，使學(xué)生不容易深入作者用文字表達(dá)的內(nèi)心世界。我覺得對(duì)于這樣篇幅不是很長的散文，還是要注重整體的朗讀，也許浪費(fèi)時(shí)間，但是朗讀中自然能讀出很多教師分析不到的情感，這應(yīng)該就是語文教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。朗讀的評(píng)價(jià)更需要多元化。初一的學(xué)生其實(shí)還是非常稚嫩的，有時(shí)候在自己學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)會(huì)左右著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，讓學(xué)生從你激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中找到信心、找到勇氣、找到學(xué)習(xí)的熱情，在公開課上其實(shí)更容易讓學(xué)生放松，調(diào)節(jié)課堂氣氛。任立峰老師的評(píng)價(jià)性語言還是很值得我學(xué)習(xí)的，在學(xué)生朗讀后，任立峰老師說：“很好，具有音樂美，讓人如沐春風(fēng)?！倍嗝疵赖恼Z言，我相信得到這樣評(píng)價(jià)的學(xué)生更會(huì)自信滿滿。但是教師評(píng)價(jià)又是需要實(shí)事求是的，如果把不好說成好，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)混淆視聽，使學(xué)生無所適從或者干脆找錯(cuò)學(xué)習(xí)之模范。我們?cè)谡Z文課堂中的朗讀評(píng)價(jià)不能只停留在“你讀得很好”，“你讀得很棒”之類淺層的評(píng)價(jià)上，而是需要既實(shí)事求是又充滿激勵(lì)性質(zhì)的的評(píng)價(jià)語，這樣才能既保持學(xué)生的讀書熱情，又能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在這節(jié)課后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)散文教學(xué)中朗讀該如何指導(dǎo)有了一些自己的思考。尋找到散文朗讀中共性的韻律美。散文更側(cè)重抒發(fā)作者個(gè)人主觀感受，以作者的視點(diǎn)來觀察世界萬物，從中有所感悟，于是有感而發(fā)，抒發(fā)自己的感想，所以散文總體的感情并不是大起大落的，所以在朗讀中更多是舒緩柔和，娓娓道來。散文不像詩歌那樣有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷?，合乎音樂特制的?jié)奏和嚴(yán)格的韻律，但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對(duì)稱結(jié)構(gòu)。例如《春》中這樣的句子就有很多，例如：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”、“風(fēng)，輕悄悄的;草，軟綿綿的”、“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”……在朗涌時(shí)，我們可以用相類似的語調(diào)來讀這對(duì)語句，使文中的韻律美在朗讀中表現(xiàn)出來。二、把握好散文朗讀的總體情感基調(diào)。散文表達(dá)作者的情感，一般的散文情感基調(diào)有如:歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、思念等。朱自清先生的《春》中描寫春天、贊美春天，在文章中雖然有山有水，有花有鳥，還有人，但是這些都不是具體的某一個(gè)人，激發(fā)了對(duì)生活的熱愛，情感基調(diào)是熱情，愉快的，我們應(yīng)該用明朗，舒暢的嗓音去朗讀。我們?cè)诶首x這一類型的散文時(shí)，可以融入對(duì)文章的理解，走進(jìn)作者的情感世界，用作者的感受為線索。朗誦《春》時(shí)，一開始是對(duì)春的殷切期盼之情；當(dāng)春天越來越近，欣喜雀躍的心情；中間的部分，寫花寫風(fēng)寫雨，表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛，靜靜享受著春天的美好，可以放慢語速；最后用娃娃、姑娘和青年來比喻春天，表達(dá)了憧憬和希望，情緒漸漸激昂，可以揚(yáng)聲而讀，適當(dāng)加快語速。任立峰老師在情感基調(diào)的把握上做得很到位，理解的基礎(chǔ)上朗讀，會(huì)有不一樣的精彩。以后對(duì)于其他類型的散文教學(xué)，也要從這作為朗讀的開始。三、掌握好散文朗讀的一些技巧。

朗讀的技巧有：語速的處理。朗誦的速度是與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。停頓的處理。朗讀中停頓主要是為了充分表達(dá)思想感情的需要，幫助聽者理解文章含義，加深印象。重音該如何去讀。還有就是節(jié)奏的處理。朗誦中，節(jié)奏主要表現(xiàn)在有聲語言抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)往復(fù)。方法有欲抑先揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑；欲停先連、欲連先停；欲輕先重、欲重先輕；欲快先慢、欲慢先快。一堂課可以有很多的收獲和思考。這節(jié)課我選擇了朗讀為切入點(diǎn)進(jìn)行反思，希望在今后自己的語文課堂中也能通過朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考。也希望自己的能更有效地進(jìn)行朗讀朗讀指導(dǎo)，能增亮自己的語文課堂。第二輯《南鄉(xiāng)子》1.《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》教學(xué)設(shè)計(jì)麗水黎明初級(jí)中學(xué)毛然馨教學(xué)目標(biāo)：1.通過學(xué)習(xí)言語形式（此處指問答句），探究作者內(nèi)心情感；2.通過閱讀和討論，體會(huì)典故在詩詞中的表達(dá)作用及對(duì)作者情感的表現(xiàn)力，理解本詞借古諷今的寫法。3.邊感受作者情感邊揣摩和練習(xí)詩詞的朗讀方法，提高朗讀水平。教學(xué)重點(diǎn)：知人論世，學(xué)習(xí)典故的表達(dá)作用。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)問答句對(duì)作者情感的表現(xiàn)功能。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、課前活動(dòng)1.子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！保ń虒W(xué)處理：PPT呈現(xiàn)，生齊讀，師講今天我們的學(xué)習(xí)就從溫故知新開始，切記勿贅言）2.今天我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是問答句這種語言形式。這兒有三組你熟悉的問答句，我們一起來看看這三組問答句從問答的關(guān)系上看有什么不同？（教學(xué)處理：預(yù)習(xí)灌輸，生簡(jiǎn)要講，師直接概括歸納）問渠那得清如許？誰道人生無再少？日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？為有源頭活水來。門前流水尚能西。煙波江上使人愁。分辨三種問答類型依次是：直問直答，有問喻答，自問無答。以上環(huán)節(jié)3-5分鐘呈現(xiàn)完畢。鈴聲響，課始。二、妙不可言的問答句3.現(xiàn)在，我們要共同學(xué)習(xí)一首詞，詞牌名叫南鄉(xiāng)子。大聲自由朗讀全詞，讀準(zhǔn)字音，讀出詞的節(jié)奏。4.隨意抽一生讀（教師傾聽要點(diǎn)有二：一看是否讀準(zhǔn)字音，二看節(jié)奏是否有亂。無，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，再次齊讀，有，作好糾正，再次齊讀）5.著眼問答句對(duì)照剛才我們?cè)谡n前學(xué)習(xí)的三組問答句，請(qǐng)你看看，我們今天的詞中是不是也有問句？有，3句。好，請(qǐng)你對(duì)照剛才那三組問答句的類型說說，我們要學(xué)的這首詞中的三組問答句分別屬于哪種類型？為什么？何處望神州？自問無答。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。有問喻答。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。直問直答好，我們一問一問來看。為什么說何處望神州是自問無答？談?lì)愋偷闹x資料：這兩句是倒裝句法，即前一句可以移到后面去說，后一句可以移到前面去說，成為：“滿眼風(fēng)光北固樓，何處望神州？”----中國著名語言學(xué)家王力《唐宋詞鑒賞詞典》如果說千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。是自問喻答，那作者問了什么？他是怎么回答的？千古興亡多少事！悠悠。不盡長江滾滾流。----中國著名歷史學(xué)家鄧廣銘《稼軒詞編年箋注定本》千古興亡多少事，悠悠。不盡長江滾滾流。----《辛棄疾詞選》廣東人民出版社預(yù)設(shè)一：生談?lì)愋图袄碛?。邊談理由邊梳理情感，說理由，師追問，人在什么時(shí)候會(huì)有問無答？什么情感狀態(tài)下的人是有問喻答，重問輕答的？以此透露作者情感：無奈，傷感，抑郁，憂心哪。梳理完情感及時(shí)朗讀跟進(jìn)，分句讀再整闕讀。預(yù)設(shè)二：生談?lì)愋图袄碛?，師啟發(fā)：對(duì)于這三組問答句對(duì)應(yīng)這種類型，你有沒有什么問題嗎?人在什么時(shí)候會(huì)有問無答？什么情感狀態(tài)下的人是有問喻答?而且千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。這個(gè)問題提得那樣好，重重地問，輕輕地答。這是為什么？以此透露作者情感：無奈，傷感，抑郁，憂心哪。梳理完情感及時(shí)朗讀跟進(jìn)，分句讀再整闕讀。（預(yù)設(shè)二更能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。如何形成這種教學(xué)場(chǎng)面，有待磨課）（教學(xué)處理：直奔著作者的情感）6.小結(jié)過渡其實(shí)，在南宋那個(gè)時(shí)代里，用問與答的形式在詩詞中流露復(fù)雜情感的詩人詞家又何止是我們的辛棄疾呢？請(qǐng)看他----岳飛，他在《滿江紅》中也有一個(gè)無答之問：（生靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅？）恨啊，此恨無關(guān)風(fēng)與月，此恨與什么有關(guān)?（與偏安江南萎靡不振的南宋政府有關(guān)，與仁人志士們欲收復(fù)神州卻報(bào)國無門空有熱情有關(guān)?。┏畎?，南宋林升和辛棄疾一樣憂愁題臨安邸（生：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。）你還想到了與此有關(guān)的哪些國恨家愁？遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。是的，一年又一年?！寣W(xué)生充分發(fā)揮。（預(yù)習(xí)補(bǔ)個(gè)人背景）在這樣的時(shí)代背景下，我們來看看第三個(gè)問句。三、主觀深遠(yuǎn)的典故句7.天下英雄誰敵手？曹劉。這個(gè)問句怎么讀？抽生讀直問直答朗讀指導(dǎo)：堅(jiān)定，毫不遲疑地。問后略停，以示肯定語氣。生齊讀。這是個(gè)典故，這個(gè)典故說了個(gè)什么故事？除此之外，還有什么典故，你能說一說嗎？（生講述典故內(nèi)容）聽了同學(xué)講述這樣的幾個(gè)典故，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑惑嗎？（教學(xué)處理：預(yù)習(xí)透徹）主要有：換了主角為什么？變了順序?yàn)槭裁?？刪了情節(jié)為什么？辛棄疾用孫權(quán)十九歲繼父兄之業(yè)統(tǒng)治江東，西征黃祖，北拒曹操，獨(dú)據(jù)一方、年方二十七歲赤壁之戰(zhàn)大破曹兵的故事突出了孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這就需要非凡的膽識(shí)和氣魄。孫權(quán)建功立業(yè)的地點(diǎn)與辛棄疾所站的地點(diǎn)相似。這觸發(fā)他的懷想，他之“坐斷東南”，形勢(shì)與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、懦怯茍安。朗讀指導(dǎo)：平長仄短，依字行腔。詞人卻把孫權(quán)作為三國時(shí)代第一流叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！他用：“生子當(dāng)如孫仲謀，劉景升（劉表）兒子若豚犬耳！”的故事表明了在歷史上，孫權(quán)能稱雄江東于一時(shí)，而南宋經(jīng)過了好幾代皇帝，竟沒有出一個(gè)像孫權(quán)一樣的人！所以，“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，卻是代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時(shí)代的呼聲。朗讀指導(dǎo)：朗讀中的停頓8.詞人走到生命的終點(diǎn)，他在病榻彌留之際留下了這樣的話，“殺敵殺敵殺敵”請(qǐng)你根據(jù)對(duì)本詞的理解，為它加上標(biāo)點(diǎn)。9.結(jié)語故人已遠(yuǎn)，但正如他的詞寫的那樣，我們看他“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。2.《南鄉(xiāng)子登京口北固樓有懷》課堂實(shí)錄執(zhí)教者：毛然馨整理者：王健身劉嬌英師：上課前我們重溫經(jīng)典，子曰“溫故而知新，可以為師矣。”（老師起個(gè)頭，學(xué)生跟著念）很熟悉，代表古老、時(shí)尚的教學(xué)模式——溫故而知新。幻燈片呈現(xiàn)：1、問渠那得清如許，為有源頭活水來2、誰道人生無再少，門前流水尚能西3、日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁師：讀讀生讀師糾錯(cuò)，“為”字是讀第四聲，“因?yàn)椤钡摹盀椤睅煟哼@些句子有什么不同之處？早上吃飯了嗎？2、難道我早上我沒有吃飯嗎？這些句子有什么不一樣？生：直接問，直接答師：反問師：怎么回答？生：比喻師：自問無答今天我們要學(xué)習(xí)這首詞，詞牌名叫——南鄉(xiāng)子讀這首詞有沒有這些語文現(xiàn)象？生齊讀（生讀完，鈴聲響，開始上課）師：準(zhǔn)備好了，告訴我這首詞中有什么語言現(xiàn)象？生：有三個(gè)問句。師：這是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生笑）不要笑，這肯定是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。生：三個(gè)史實(shí)。生：三個(gè)問句都有回答。師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)更偉大了，這三個(gè)問句有什么不同？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)的時(shí)候舉手，悄悄告訴我，不要告訴別人。（幾秒鐘后，有生舉手了）請(qǐng)你讀一讀這三個(gè)問句中的任一種。其他同學(xué)猜這位同學(xué)讀的屬于哪一種。一生讀生：有問必答生：此問喻答讀的學(xué)生：直問直答師：請(qǐng)你說說感覺生：……師：前面學(xué)生認(rèn)為有問喻答怎么理解？生：何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。師：如果你認(rèn)為是“有問喻答”你讀讀生讀師：我讀讀，你猜猜我的感覺，我的所想師讀師：你聽一聽，你覺得我是什么感覺？生：直問直答師：還有什么意見？生：此問喻答。因?yàn)槔蠋熥x得聲情并茂，讓我們體會(huì)到開闊，以及歷史的厚重感。師：剛才這位同學(xué)的思考在大家的基礎(chǔ)上推進(jìn)了一步。生：有問直答，因?yàn)槔蠋熥x得干凈，好像是一問一答。師：此處應(yīng)有掌聲5秒。師讀：何處望神州（語調(diào)上揚(yáng)）師：我想問一下：在什么情況下有問無答？師舉例：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？生讀師：讀出什么？生：無奈師：你讀出的這種無奈。生讀。師：此處應(yīng)有掌聲。師：下一句問句是？生：千古興亡多少事？悠悠。師：你覺得他讀出的是什么問句？生：此問無答師：你剛才是怎么看的呢？你把你的感覺讀出來。生讀師：讀得很好。你認(rèn)為無答，但剛有同學(xué)認(rèn)為是喻答，你贊同誰？生：喻答師：有問喻答是怎么讀的？火開大點(diǎn)，還是小點(diǎn)？生：小點(diǎn)。師：你讀讀生讀師：把感覺融入流水的千年潺潺中讀。生：我有不同的看法，你讀輕了。生讀師：老師太幸福了，教學(xué)相長，我在這堂課上學(xué)到了，我認(rèn)為他的讀法更勝于自己的。有一個(gè)人不好好學(xué)歷史，他學(xué)起了詩詞……幻燈片展示：生讀師：是感嘆嗎？不是，沒讀出老師心里的感覺，誰再讀讀是嘆號(hào)嗎？是的，你認(rèn)為哪種符號(hào)好？生：好，發(fā)生了很多事，表示了作者的感慨，如果你不能想得更多，把你的感覺融入到上闋中讀讀。一男生讀感冒了是吧，感情是好的。把感覺融進(jìn)去齊讀。師：好一個(gè)“不盡長江滾滾流“，這是個(gè)南宋像辛棄疾，在詩詞中提問的人不少。岳飛《滿江紅》中你想得起來嗎？“靖康恥猶未雪，臣子恨何時(shí)滅？”這個(gè)問有答案嗎？“此恨不關(guān)風(fēng)與月”你說此恨關(guān)什么？（指一生）生：南宋政府的無奈。師：和辛棄疾一樣無奈，感慨的還有這個(gè)人，你小學(xué)的時(shí)候就學(xué)過這首詩，好好回憶一下，南宋的林生是怎么表達(dá)自己的感情的？生：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休，暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。師：恨啊，愁啊，林生的愁，與什么有關(guān)？他在愁什么？生：他在愁南宋遷都。師：好，說的太好了，國恨兼有家愁，你還能想起那些詩詞，他們像辛棄疾一樣，充滿了感慨和無奈。南宋的愛國詞你學(xué)過多少。想想看，溫故而知新。有個(gè)人姓文，他怎么說來的。生：文天祥，人生自古誰無死，留取丹青照汗青。師：有個(gè)人姓陸。生：陸游，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁師：他還怎么說？他在11月4日風(fēng)雨大作時(shí)怎么說？生：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜來臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。師：啊，在夢(mèng)中啊，我也想回到中原。帶著這些對(duì)時(shí)代的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠娫~中重溫了南宋的歷史，現(xiàn)在就請(qǐng)你讀讀下闋，下闋還有一個(gè)問句，可不要忘了，那很簡(jiǎn)單，排除法，它叫做什么問句？生：直問直答師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀，直問直答怎么讀，怎么樣的口氣才叫直問直答。這個(gè)就簡(jiǎn)單了吧，越學(xué)越簡(jiǎn)單哦，誰愿意來試一試。生：天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀。師：是直問直答嗎？是的，在這種直問直答的語句中，我們能夠讀出一種肯定的語氣，是不是。天下英雄誰敵手？生：曹劉（輕聲）師：回答得響亮一點(diǎn)嘛，天下英雄誰敵手？生：曹劉！師：曹劉，生子當(dāng)如——生：孫仲謀師：好極了，同學(xué)們，我看看這個(gè)句子，怎么看怎么像典故句，剛才這位同學(xué)也說了，有三個(gè)史實(shí)，是不是？好，從你的發(fā)現(xiàn)出發(fā)吧，看看這句話當(dāng)中有什么樣的歷史故事。誰能來給毛老師講個(gè)故事。生：……生2：年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。這一段是孫權(quán)27歲時(shí)候師：哦，年少有為啊，是不是，好，把故事放在心里，把故事流出嘴巴。你會(huì)怎么讀。生：年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。師：好，坐斷東南戰(zhàn)未休，對(duì)嗎？請(qǐng)坐。那么天下英雄誰敵手，又是怎么說的呢？聽了曹操那一番很有抱負(fù)，很有口氣，什么口氣？天下英雄怎么讀？誰敵手怎么讀？生子當(dāng)如誰？孫仲謀。師：聽了學(xué)生講故事，我們呢，略加揣摩了接下去的語氣。那么對(duì)照剛才聽學(xué)生或者自己說的故事，再去和我們?cè)~里的句子比一比，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？生：典故是強(qiáng)調(diào)了曹劉，而詞中是講孫權(quán)能與他們抗衡。師：也就是說這個(gè)故事的主角被怎么？生：被改換了。師：天哪，辛棄疾在這首詞中做了件什么事情？篡改歷史。好，請(qǐng)坐，有沒有什么問題要問的??？生：為什么要把歷史故事的主角改換掉？師：這三個(gè)故事都來源于哪里？生：三國師：還有什么發(fā)現(xiàn)？生：為什么講故事講了一半。生：為什么三個(gè)故事都要和孫權(quán)有關(guān)系？師：前后桌同學(xué)進(jìn)行小組討論，思考這三個(gè)問題。師：好，同學(xué)們，老師看到大家都討論得很熱烈，我們現(xiàn)在來聽聽大家通過討論怎么樣來把剛才自己提出來的問題解決掉的。生：作者和主人公活動(dòng)的地方是一樣的。師：作文中常常寫我慢慢地走到爸爸媽媽的房間，坐在他們的床邊，啊，小時(shí)候爸爸媽媽怎么養(yǎng)育我的故事都浮現(xiàn)在眼前。師：（板書）哦，好，登京口北固亭（板書）：借古諷今有懷師：如果還有，這么好的機(jī)會(huì)不要錯(cuò)過。生：南宋的社會(huì)需要像孫權(quán)一樣有勇有謀的人來拯救。師：以天下為己任。這是“以天下為己任”的詩人，在最后彌留之際留下的一句話“殺敵殺敵殺敵”（板書）請(qǐng)?jiān)谏厦婕訕?biāo)點(diǎn)。你會(huì)怎么讀？同樣的道理：不說，拿來讀。生：加嘆號(hào)，讀時(shí)逐漸提高音量生：？。！讀師：哎，真是這感覺？師：老師再問一下，他把后半句略掉有沒有影響你理解全詞的意思？生：他把詞略掉一半，是因?yàn)槟纤蔚脑~人受政治影響，有些事情不敢說辛棄疾想到了也不敢說。師：我們認(rèn)為辛棄疾這樣去做似乎有點(diǎn)懦弱的嫌疑，但是作為詞的這種形式，有時(shí)候不把他說明，更有一種委婉含蓄，你看他這樣寫根本就沒有影響我們理解詞的內(nèi)容，反而有點(diǎn)歇后語的味道。顯的委婉而深妙之處就在這被省略的地方。生：寫三國故事是一種對(duì)南宋政府的反抗諷刺。3.《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》案例分析縉云壺濱中學(xué)李劍一、案例呈現(xiàn)（省優(yōu)質(zhì)課）教師：今天我們要來學(xué)習(xí)辛棄疾的詞，詞牌名叫南鄉(xiāng)子，剛才我們是輕聲讀，現(xiàn)在給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，放聲讀詞，讀兩遍。學(xué)生讀。教師：大家很投入，有沒有不會(huì)讀的字？生：年少萬兜鍪的兜鍪。教師：看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會(huì)寫了嗎？兩位同學(xué)到小黑板前聽寫，其他同學(xué)寫在自己本子上。聽寫的詞語：神州

悠悠

兜鍪

坐斷

教師批閱教師：神州是地名，指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思，和什么有關(guān)系，和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問題。聽寫寫全對(duì)的舉手，然后錯(cuò)的訂正。教師：請(qǐng)一位同學(xué)站起來，來讀一讀全詞。一學(xué)生讀全詞。教師：老師和同學(xué)都為你鼓掌，他把語音都讀對(duì)了嗎？他有一個(gè)顯著的有點(diǎn)，把詞的節(jié)拍讀得特別好。教師模仿學(xué)生讀。教師：五字句處理成212，七字句處理成223。全班齊讀。教師：節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要，這代表了我們對(duì)詞的大概理解，在其中聽到了兩個(gè)詞這樣讀，悠悠，這樣讀好不好？教師范讀“千古興亡多少事，悠悠?！崩首x要做到音停意連，我們帶著這樣的理解全班一起讀。全班齊讀。教師：大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋，我們先學(xué)習(xí)上闋，下面給你默讀的時(shí)間，大家邊讀上闋，邊想一想，面對(duì)上闋的五句話，你會(huì)萌生什么發(fā)現(xiàn)？可以寫在課堂筆記上。同學(xué)們都在奮筆疾書，老師也過來看一看。這位同學(xué)寫了很多，你說。生：上闋中最后一句化用杜甫登高。生：上闋中只有問號(hào)和句號(hào)，感覺更醒目。教師：講到標(biāo)點(diǎn)，很好。生：何處，用了設(shè)問的句式。教師：關(guān)注到語氣上。生：一三句用到問號(hào)。教師：很好。下面同學(xué)。生：這些句子押的是OU韻.教師：很好，發(fā)現(xiàn)了押韻。生：發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。教師：很好，你說。生：兩個(gè)問號(hào)，使文章感情基調(diào)很強(qiáng)烈。教師：是詞，