談如何創(chuàng)造性地使用高中英語教材

談如何創(chuàng)造性地使用高中英語教材對于教師和學生來說，課本在整個教學過程中的重要性都是毋庸置疑的。從“課本”這兩個字就可以看出課本是上課之本。如果要把課本比喻成什么的話，那么可以比喻成一名教師、一張地圖、一種資源、一位培訓師、一位權威，但是同時也給學習帶來限制。首先，課本是一名教師，因為其中包含了可以直接供學生學習的內容；其次，課本是一張地圖，因為其架構清晰，組織有度，把各篇課文如在地圖上一般首尾相連，標示清晰，指引教師與學生依標示前行，到達目的地；第三，課本是一種資源，選擇并提供了英語學習中特定人群最需要與最合適的材料和相關活動；第四，課本是一位培訓師，培訓學生與教師用時下主流的理論來武裝自己；第五，因有眾多專家撰寫教材，可以稱其是該領域的權威。我們可以用創(chuàng)造性、批判性的眼光去看待課本，善加使用，從而帶來更加高效的課堂。而要做到創(chuàng)造性使用教材之前，得先把課本情況摸得一清二楚才好。

一、吃透手中教材

孫子言：知彼知己，百戰(zhàn)百勝。因此在所有創(chuàng)新性活動開始前，教師需要透徹的了解手中所使用的高中英語教材。《牛津高中英語（AdvancewithEnglish）》由譯林出版社出版，牛津大學出版社和中國編輯集團聯(lián)合編寫，參與編寫的有資深高中英語教師，教育家與該領域的語言學家。教材共由十一個模塊組成，其中，前五個模塊是必修課程，后六個模塊是選修課程。據(jù)中國編輯集團的申明，通過模塊一至八的學習，學生將有能力通過高考，這八個模塊主要的焦點為基礎語言知識教學與基本語言能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與觀察，根據(jù)實際高考的難度要求，模塊九至模塊十一因較難而不列入教學范圍，所以我們關注的焦點為前八個模塊。這八個模塊共包括二十七個單元，每單元有七個部分：

A.Welcometotheunit（歡迎來到本單元）

B.Reading（閱讀）

C.WordPower（單詞）

D.Grammarandusage（語法與用法）

E.Task（任務）

F.Project（課題）

G.Self-assessment（自我評測）

按照英語知識的比重和集中度來說，A.B.C.D四項是每單元的重點，需要格外重點對待。

二、創(chuàng)造性的使用教材

（一）添加與刪減內容

《牛津高中英語》整體編排十分合理，環(huán)環(huán)相扣，并且留出了許多活動的空間，旨在不僅提升學生的英語知識，并同時鍛煉英語能力。但是由于高中學生學習節(jié)奏的緊張與學習時間的局限，很多時候并不是所有的活動都有時間或者有條件去做。上文已經(jīng)對教材進行了一定的解析，并列出來每單元的七個部分，這七個部分中E.F.G都是有靈活性的部分，可以依據(jù)實際情況進行刪減。尤其是最后的Self-assessment（自我評測）更是可以采用分級教學的方式，請學有余力的同學在課后進行該項目的學習，教師對重點進行提點即可。

而添加梳理的部分可以著力于語法這一項，如《牛津高中英語》Module1Unit3中的語法是非限制性定語從句和反義疑問句，課文中并沒有對該語法進行系統(tǒng)的梳理，而是散落在課文之中，這時候就需要教師利用自身語法知識素養(yǎng)給大家添加內容。如：如何區(qū)分限制性與非限制性定語從句；先行詞的詞性與從句性質的關系；非限制性定語從句的特征等等。這樣在進行專項練習時，學生就不必去課文中毫無章法和規(guī)律的查找，而是通過關于非限制性定語從句的筆記摸清楚每一種情況，從而在腦中形成清晰的脈絡并記憶深刻。

（二）展開教學內容與程序

雖說課本是權威，但是權威的可貴之處在其核心理論的正確，其余部分則不必拘泥于課文的有限內容。所以，教師需要開動腦筋，對課本內容求變求新。對課本的展開可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以創(chuàng)造性使用教材的另一方法是展開教學內容與程序。如在教授Reading（閱讀）時，最為常規(guī)的教學方法是整體閱讀理解大意，分段解釋相關短語與語法知識，最后整體背誦記憶。其實，在第一步整體閱讀理解大意的時候可以同時向大家介紹有關的閱讀方法，如scanning,skimming,closereading,expectation。為了鍛煉這些閱讀能力，可以通過問題的提問來集中訓練。如：

Couldyoupleasesummarizethemainideaoftheseventhpassage?

Whatisthetoneoftheauthor?

Whatisthemeaningofword“x”?

Ifyouaretheauthor,whatyouwillwriteafterthelastpassage?

從而指導大家如何只通過看提綱挈領的首段和總結段，并看文中各段的主題句來快速獲得大意；如何通過小標題的提示迅速定位相關信息；如何通過上下文情境來猜測某個生詞的意思。如此拓展一番，不僅使學生學透了課文，而且鍛煉了英語閱讀能力，也為在高考中占據(jù)很大比重的閱讀部分做了技能方面的鋪墊。

（三）替換教學內容與互動

正如本文第一部分提到，模塊一至八的主要內容是通過高考的必要學習內容，所以對于基礎的單詞、語法和課文內容當然是無法替換的，要作為核心來抓，扎扎實實的進行記憶，理解與背誦。但是對于其余部分則可以根據(jù)實際的教學進度和班級情況進行替換，以期達到更好的學習效果。如《牛津高中英語》Module1Unit1Project：Startinganewschoolclub（創(chuàng)建一個學校俱樂部），一下子在全校范圍內建立俱樂部是不大可能的事情，但是完全可以從本班級做起。而且該課文是高中的第一課，都說第一印象最重要，那么教師對教材的創(chuàng)新性使用當然從這里開始是最好了。筆者請學生出謀劃策在班級內建立俱樂部，可以利用每周三下午的課外活動時間舉行，并提出自己的建議，大家可以開展英語角、英語演講俱樂部、英語配音興趣小組等等。最后，全班同學通過投票表決決定建立英語演講俱樂部，而這個活動為班級的口語發(fā)展奠定了良好的基礎。

《牛津高中英語（AdvancewithEnglish）》是一本內容豐富，編寫合理，張弛有度的好教材，同時扮演著教師、地圖、資源、培訓師、權威與限制者的角色。而每種角色在教學中占的比重最終還是由教學的主體——教師與學生決定。而為了最大限度的發(fā)揮教材的作用，一線英語教師需要吃透《牛津高中英語》整套教材，對其結構與內容了如指掌，并著重注意與高考內容接軌的內容。做到這一點之后，創(chuàng)造性的使用教材就不是難事了，筆者已經(jīng)用實