閱讀教學巧用“讀”

閱讀教學巧用“讀”洪玉清

學生對語言文字的正確感悟和理解，是小學階段語文閱讀教學的難點。教師如何在課堂教學中正確指導，注重學生情感體驗，發(fā)展他們感受和理解課文的能力，是一項艱苦的工作。我們在語文閱讀教學方面的當務之急，是教會學生正確的閱讀方法，讓學生在語文課堂學習中輕松地感悟文本，與作者進行心靈的平等對話，豐富自己的精神世界，提升自己的語言能力。我在閱讀教學中巧用多種“讀”，就收到了良好的效果。

一、導讀靈活，激發(fā)趣味

導讀，故名思議，就是要設計活潑多樣的導語，激發(fā)學生對本節(jié)課文有深厚的興趣。要想把這節(jié)課的導讀工作做好，就得在備課和查找資料上下功夫，尋找學生感興趣的話題，引導和激發(fā)他們對文本的熱情和關注。

1．巧用謎語。我在講解北師大版語文八冊《我們的手》這篇課文時，事前給同學們布置了收集謎語的任務，讓同學們課前進行充分交流。上課時，我讓大家說說謎語和謎底，學生們紛紛舉手，謎語都很生動，謎底也很精彩。有的謎底是豬，有的謎底是星星，有的謎底是花椒，有的謎底說到手……老師相機導入：“同學們，我們的手用處可真大，寫字、讀書、穿衣服、干家務、玩溜溜球等，除了這些，還有很多大家不知道的重要作用，這就是今天要學習的《我們的手》，請同學們認真讀課文，看我們的手還能干什么？還有什么作用？”當時，學生的學習積極性一下就被調動起來。

2．擺放實物。在上北師大版語文八冊《種一片太陽花》這課時，我從家里把一盆太陽花帶到課堂上，粉紅的太陽花開得燦爛，一朵挨著一朵。師：“同學們，這盆太陽花開得漂亮嗎？學生們異口同聲地回答：漂亮！這時老師開始導讀：太陽花是一種容易種植并且非常漂亮的花，不光它的花瓣顏色鮮艷，而且它的葉子也十分美麗。我們大家都喜歡看太陽花。有一位阿姨因為特別喜歡太陽花，就親手種了許多，今天我們就學習一篇描寫《種一片太陽花》的文章，一起去看看這位阿姨是怎樣種植太陽花的，她養(yǎng)的花美麗嗎？請同學們把課題用喜歡的語氣齊讀三遍！”這時學生因為有了感性認識，學習課文的興趣正濃，齊聲朗讀，恨不得把課文多讀幾遍，然后教師引導學生熟悉文本，學習課文。這節(jié)課的導讀順利完成了。

3．欣賞視頻。在講授《草帽計》這篇課文時，因為這節(jié)課距離學生們生活的年代太遠，直接導入課文，學生會有很重的歷史隔膜感，覺得里面的革命故事很陌生，和自己無關，所以，我先把電腦打開，放紅軍過草地的一段視頻：紅軍衣衫襤褸，面黃肌瘦，在漫無人煙的草地上行走，遠處還不時傳來槍聲。這時候，我給學生們講解：“我們的革命前輩就是在沒有衣穿，沒有飯吃，后有追兵，前有伏敵的情況下，爬雪山過草地，步行走過二萬五千里長征路，到達革命圣地延安的。他們和敵人斗爭不光靠體力，還需要智慧?！恫菝庇嫛肪桶l(fā)生在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，請同學們看課文，飽含深情地把課文大聲讀兩遍！”當時，同學們朗讀得特別帶勁。

二、略讀了解，留下輪廓印象

學生們開始接觸文本，憑借過去的語言文字功底，與文本進行書面對話，因為他們的知識程度不一樣，對文本的感知也就不一樣，識字量大的同學，閱讀障礙就會少一點，甚至能讀通課文；識字量小一點的同學，閱讀障礙就大一些，讀起來磕磕絆絆。略讀了解是要求學生在讀一遍的基礎上，把不會的字詞先畫出來，做個標記，激發(fā)學生對文本的興趣，然后要求他們拿出各自的工具書，解決生字的讀音和意思，對課文有個輪廓印象。

1．感知大意。學生在解決了字詞后，開始默讀第三遍，讓學生帶著這樣的問題去了解文本：這篇課文表達的主要內容是什么？說了一件什么事？你能用自己的語言表達出來嗎？如果學生能夠把這個問題解決了，泛讀的任務就基本完成了。以《包公審驢》為例，課文的主要內容講的是王五的驢又肥又大，到市場上賣炭回來，肥驢卻變成了瘦驢。包公接了王五的案子，把瘦驢餓得眼冒金星，還打了驢一頓，然后把驢放了。驢飛奔跑回自己的家，王五也找到了自己的驢。學生們能夠把主要任務和事情說清楚，泛讀的任務就完成了。教師在制定閱讀目標時，盡量要定得低一些，讓大多數(shù)同學都能夠完成。

2．小組交流。泛讀任務完成后，可以給學生幾分鐘小組討論的時間。如，一篇《包公審驢》讀完，學生們眼里就會有各自的包公，這時，給他們交流的時間，讓他們把閱讀文本的感受用語言表達出來。小組交流，說說各自的意見，促使學生再去閱讀課文時，就會用心思考與別人不一樣的地方，認真琢磨其他同學對文本的理解，為精讀課文打下基礎。

三、細讀理解，知情達意

細讀理解是指在學生閱讀課文時，邊讀邊思考：這篇文章的中心是什么？它的寫作思路是什么？通過讀課文自己受到了什么啟迪和感悟？我們不光要教給學生讀通課文，感受到通過讀課文受到了什么教育，還要讓他們動腦筋想文本的作者為什么這樣寫，如果是我寫這篇文章，我會怎么寫；我是文章中的主人公，我要怎么做？在思考中去慢慢讀通課文，在問題中與作者對話討論，達到共識，產生心靈的碰撞和共鳴，從而感悟和理解文本。

1．體悟內涵。以《沙漠之舟》這一課為例，學生讀幾遍后，明白原來是駱駝的外形和身體結構使它們能夠在沙漠上生存；但是光這樣理解還是不夠的，駱駝這種吃苦耐勞的精神難道不值得我們學習？我們在生活中或者學習上遇到困難時，若具有駱駝這種精神，我們就一定能夠戰(zhàn)勝困難，取得勝利。如果學生能夠在讀文本的過程中感悟到這一點，與文本對話的目的就達到了。

2．感受情感。讀文本時，給學生設置這樣的閱讀目標，讓學生邊讀邊想：作者為什么要寫這篇文章呢？通過這樣的問題，使學生閱讀時慢慢去琢磨尋找文本的焦點。如《我們的手》這首小詩，通過三件事情，講了手的正能量，手在爸爸和媽媽之間傳遞的是愛，學生理解，爸爸和媽媽互相幫助，作者寫到陸地，手在陸地之間傳遞的是大愛；手在海洋之間也可以傳遞愛，在藍天之中仍然可以傳遞愛，都是人世間真誠的友愛。最不好理解的是：我們的手，是船，在心靈和心靈之間，托起潔白的帆。這點學生理解起來就有難度了，需要慢慢去想，教師這時候不要急于去講解，要讓學生反復細讀，有了自己的感受后再講解：我們的手是船，友愛幫助會使人們心情愉悅，心靈和心靈之間的感動就是潔白的帆。

四、精讀品味，提煉升華

1．捕捉文眼。小學語文課本選用的文章都是語言文字專家經過審慎研究后確定使用的作品。不論從語言文字、思想內容以及文章的構思、表達的風格，都是精品中的精品。教師在引導學生學習時，如果事無巨細都去推敲，時間長了，肯定會使學生受益，但是我們的學習時間不夠，這就需要教師在課堂中，好中選優(yōu)，把文本中最精華的語句，通過精琢細品，一點一點地滲透給學生，起到以點帶面、拋磚引玉的作用。

以《語言的魅力》一文為例：“我什么也看不見！”一上午，老人什么也沒有得到。而法國著名詩人讓·彼浩勒拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字。老人下午得到了許多錢?！按禾斓搅?，可是我什么也看不見！”僅僅六個字，一個逗號，老人從上午什么也沒有得到到下午有了許多的收入，這就是語言文字的魅力。所有的人都喜歡春天，春天柳綠花紅，春天陽光明媚，春天是播種希望的季節(jié)，一個可憐的老人因為雙目失明，他的希望播種在哪里？他的秋天又會是什么？人們看到這樣的文字，心靈里善良同情的弦一下子被撥動起來，與我們有著一雙明亮眼睛的人相比，老人太可憐了，“春天到了，可是我什么也看不見?！本褪沁@篇文章的文眼，文字簡單明了，內涵深刻。我們閱讀時，要細細品味這句話，反復讀幾遍，也可以鼓勵學生用上詩人的六個字，說一句話，體會這六個字的魅力。如：春天到了，可是爺爺?shù)牟∵€沒有好。春天到了，可是我的成績還不理想。春天到了，可是爸爸還沒有給我買旱冰鞋。春天到了，可是我還沒有看到飛來的小燕子。這幾句話，讓學生反復琢磨用上和去掉這六個字，語言的味道是否一樣，從而學習使用語言文字的技巧，不斷提高自己的鑒賞和感悟水平。

2．變換方法。我們還可以引導學生聯(lián)系上下文進行理解。以《沙漠之舟》為例，第一自然段里寫道：駱駝的鼻子感覺靈敏，在沙漠中能夠找到水喝。第三自然段里寫道：駱駝適應沙漠里的氣候，遇到風沙來臨能夠躲避。這樣寫前后呼應，駱駝嗅覺靈敏，能夠找水源，感覺風沙，第三段又一次重復強調寫駱駝感覺到有風沙時就會跪下保護自己，突出了“舟”的特點，不光能行駛，還能保平安。

我們也可以結合具體的語境進行感悟。如以《朱鹮飛回來了》的第十二自然段為例，寫小光和小胖帶著工作人員在稻田里忍受著酷熱和蟲子叮咬在等待朱鹮，這時它們出現(xiàn)了。文中“踏破鐵鞋”“千辛萬苦”兩個詞在這里運用得十分到位，小光和小胖第一次跟工作人員在一起就得忍受這樣的艱苦環(huán)境：不許說話，挨蚊蟲咬，被太陽曬，害怕驚動鳥兒！而工作人員在全國各地、大江南北尋覓了多少年，找到過多少鳥兒，付出了多少勞動，才在今天找到真正的朱鹮？所以，通過對這兩個詞的理解，我們更應該感謝小光他們和工作人員，更應該保護自然，保護我們的朋友鳥兒。這也是這篇文章的主旨所在：朱鹮是多么稀缺和寶貴的動物！我們小學生都應該從小就養(yǎng)成不破壞環(huán)境、保護動植物的好習慣，只有這樣，朱鹮這樣的鳥兒才能夠再一次被我們發(fā)現(xiàn)！所以，我們一定要愛護環(huán)境，珍惜大自然。

3．調動情趣。為學生營造品讀活動的最佳時機和最佳情緒背景，讓學生進行人情入境的讀；其次，教師要用自己的感情范讀引領、參與品讀；再次，品讀形式要多樣，可默讀、誦讀；可自由讀、個別讀、分角色讀、齊讀；可帶表情讀，輕、重音區(qū)別讀等，增強學生的品讀興趣，避免簡單機械的重復。仍以《朱鹮飛回來了》一課為例，幾名學生在朗讀“易碎的寶瓶”“小心翼翼”“悄悄地”這些語句時，朗讀方法或許有所差異，但都能讀出他們自己對朱鹮，對小動物的熱愛與呵護，這就已經足夠了。每次在講解完課文后，都可以鼓勵學生用自己喜歡的方式去精讀課文，感受文本，這時他們就會發(fā)現(xiàn)我們的文本是多么的精彩和親切。

總之，閱讀的方