《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計_第1頁
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的增大而增大，則k的取值范圍是拓展題：如圖，過反比例函數(shù)（x＞0）的圖像上任意兩點A、B分別作x軸的垂線，垂足分別為C、D，連接OA、OB，設(shè)△AOC和△BOD的面積分別是S1、S2，比較它們的大小，可得（）（A）S1＞S2（B）S1＝S2（C）S1＜S2（D）大小關(guān)系不能確定（1）對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)能力的提升也離不開階梯。例題的設(shè)計以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的時間，自主探究和就絕問題，（2）教師在講評時有意識的滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而將難點和重點化解變式教育理論通過一系列的練習(xí)，來實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。理論升華總結(jié)評價通過剛才的拓展題，我們又回到菜地面積為6的情境中，在函數(shù)圖像中我們也能直觀地表達出來，如圖：首尾呼應(yīng)，使得整體設(shè)計渾然一體，情境的設(shè)置并不是敲門磚，而是貫穿始終的一條主線學(xué)以致用，數(shù)學(xué)知識來源于生活

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