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摘
要:在素質(zhì)教育理念的全面推進下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸代替成績成為高中各學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成。文章主要闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)實驗校本課程開發(fā)的概念,分析了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義和要求,探究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中化學(xué)實驗校本課程開發(fā)流程:即確定校本課程的開發(fā)方向,根據(jù)教學(xué)要求選擇合適內(nèi)容,確定教學(xué)研究的方法,基于研究結(jié)果編著課本。校本課程的運用實踐,旨在為學(xué)校貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的校本課程開發(fā)和設(shè)計提供參考。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中化學(xué)實驗;校本課程培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)理應(yīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作者的教學(xué)重點,為了更好地推動核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的貫徹,需要教師深度挖掘和研究學(xué)科教材,并重視校本課程的開發(fā)力度,結(jié)合時代發(fā)展更新自身的教學(xué)理念,給學(xué)生提供更全面的教學(xué)輔導(dǎo)。與此同時,課堂教學(xué)活動的設(shè)計也并非基于教師的主觀思想,而是應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。除此之外,在幫助學(xué)生加強化學(xué)方面的知識儲備的同時,教師還需要重視教育學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展簡史,通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的變化規(guī)律。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷地突破自己,進而形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)實驗校本課程開發(fā)的概述在社會高速發(fā)展的背景下,各行業(yè)對人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師在開展學(xué)科教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)的教學(xué)原則,致力于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素養(yǎng)的新時代人才。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué),可以大致概括成以下內(nèi)容:首先是在教學(xué)設(shè)計階段,教師應(yīng)遵循化學(xué)的學(xué)科特點,不局限于基礎(chǔ)的理論知識教學(xué),而是需要運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科中的成長。掌握基礎(chǔ)知識并不是學(xué)習(xí)的全部,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的解題技巧,并鍛煉自身思維才是重點,同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促使學(xué)生持續(xù)性成長。教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)方式上的創(chuàng)新,通過組織多元化的教學(xué)活動來充分調(diào)動學(xué)生的求知積極性,同時也能更加徹底地扭轉(zhuǎn)學(xué)生對化學(xué)的刻板印象,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及課堂氛圍都會出現(xiàn)明顯的改變。從化學(xué)實驗教學(xué)本身出發(fā)來看,教師需要將更多的教學(xué)精力放在關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程之上,以及由于操作過程不一而產(chǎn)生的不一樣的現(xiàn)象,而并非按部就班、依照教材進行化學(xué)實驗的還原、復(fù)刻教學(xué)。核心素養(yǎng)下的化學(xué)實驗教學(xué)課堂,是為了讓學(xué)生在實驗的過程中掌握實驗的操作方法,引導(dǎo)學(xué)生在實驗中對已經(jīng)掌握的專業(yè)知識進行再學(xué)習(xí)和再利用,只有學(xué)生真正地意識到了化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性,才能從本質(zhì)上提升自身的化學(xué)實驗操作能力和化學(xué)素養(yǎng)。新時代的高中化學(xué)教學(xué)離不開校本課程的開發(fā),學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求是學(xué)校進行校本開發(fā)的中心點,需要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高納入校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容時,通過對現(xiàn)有課程資源進行補充的行為稱為校本課程的開發(fā),以此實現(xiàn)促進學(xué)生對化學(xué)實驗知識的深刻學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過系統(tǒng)整理學(xué)校周邊及校園內(nèi)部的教學(xué)資料,并對其進行充分利用,結(jié)合對這些資源的仔細(xì)研究,篩選出其中對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)有所幫助的資料,編著成學(xué)校課程。校本課程的出現(xiàn),能夠推動化學(xué)實驗教學(xué)課程的展開,還能幫助學(xué)生形成更加成熟的化學(xué)解題思維。二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義和要求素質(zhì)教育全面推進下,在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在改進教學(xué)方法方面不能過于單一,因為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非單純地依賴化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),還需要學(xué)生形成一定的化學(xué)實驗?zāi)芰?。單純的理論知識學(xué)習(xí)是無法滿足核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)要求的,學(xué)生只有實現(xiàn)知識儲備的加強以及學(xué)習(xí)技能的全面掌握,才能更加自如地攻克化學(xué)領(lǐng)域的一個個難關(guān)。當(dāng)然,素質(zhì)教育下的高中化學(xué)課堂,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更積極地進行自我反省,認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中存在的不足,對自身的學(xué)習(xí)實施全方位的優(yōu)化教育。除此之外,教師應(yīng)留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間,學(xué)習(xí)不可以全部依賴教師的指導(dǎo),教師應(yīng)放手鼓勵學(xué)生自行解決一些基礎(chǔ)性問題。而在解決問題中拓展自身思維、變得自信的學(xué)生將在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠更加自主地進行學(xué)習(xí)嘗試。長此以往,學(xué)生可以形成較好的探究思維,端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對高中生而言,高中階段的學(xué)習(xí)不僅是為了奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),還需要重視正確學(xué)習(xí)認(rèn)知的形成,為后續(xù)的持續(xù)性發(fā)展提供可能。為了在高中化學(xué)課程中更好地實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)站在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上開展化學(xué)教學(xué)課堂,對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進行彌補和改進,在重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)的同時提升學(xué)生的實驗操作能力。此外,教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀,不止變成博學(xué)的人,也要成為品德端正的人。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中化學(xué)實驗校本課程的開發(fā)流程(一)確定校本課程的開發(fā)方向開發(fā)校本課程主要是指在學(xué)生接受的主要學(xué)科之外,再額外根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)出更符合其學(xué)習(xí)需求的新課程,這些被創(chuàng)設(shè)出的課程普遍符合課程培養(yǎng)目標(biāo),并且是十分適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程。校本課程通常是由學(xué)校教師開發(fā)的學(xué)校課程,是對國家課程的補充和完善。新課程教育理念下的高中教學(xué)并不單純是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的目的在于使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的未來發(fā)展。因此,在進行校本課程開發(fā)之前,需要明確課程開發(fā)的方向,清楚課程開發(fā)的目的,規(guī)范課程開發(fā)的過程。與此同時,在課程開發(fā)之前,需要進一步了解時代背景以及未來的發(fā)展趨勢,研究未來社會發(fā)展需要的人才,并將其直觀地體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的內(nèi)容中?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,開闊自身教學(xué)視野?;瘜W(xué)學(xué)科本身就是和生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科,所以化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容并非局限在書本上,教師可以更多地從生活中、互聯(lián)網(wǎng)平臺上,以及時代發(fā)展的需求中,探究出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容。同時也可以通過組織活動的形式來增強教學(xué)的趣味性和豐富性,這些活動應(yīng)適當(dāng)?shù)刭N近學(xué)生的日常生活,這樣將更易引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在具體的教學(xué)實踐中可以選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容進行切入,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)元素以及這些化學(xué)元素的運用。例如,在學(xué)習(xí)塑料這一內(nèi)容時,教師可以從塑料袋這一生活中的常見物品著手,引導(dǎo)學(xué)生思考人工材料對環(huán)境的影響,學(xué)生將意識到保護環(huán)境的必要性,并開始自行探究后續(xù)的社會發(fā)展中應(yīng)該更多地運用哪些材料才能降低對環(huán)境的破壞,這不僅能夠提升學(xué)生的探究能力,還能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化。(二)根據(jù)教學(xué)要求選擇合適的內(nèi)容校本課程的開發(fā)并非獨立于國家課程存在的,而是需要在開發(fā)設(shè)計時立足學(xué)生的實際需求,開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個性差異的課程內(nèi)容,同時這些課程應(yīng)更具吸引力,這樣才能更深程度地激發(fā)出學(xué)生的探索熱情,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行教育發(fā)散,借助化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動,加深對世界本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)校在選擇校本課程內(nèi)容時,可以通過談話或問卷調(diào)查的方式來確定教學(xué)內(nèi)容的選擇。不同學(xué)校具有不同的辦學(xué)優(yōu)勢,在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地域特點,貼合學(xué)校實際條件和當(dāng)?shù)乇就廖幕牟町愐虻刂埔说剡M行校本課程的開發(fā)。化學(xué)學(xué)科并非一門純理論的學(xué)科,其本身所具有的實驗性決定了高中化學(xué)校本課程的開發(fā)可以從實驗教學(xué)切入,挑選出與學(xué)生實際生活可以發(fā)生關(guān)聯(lián)的生活類實驗。生活化教學(xué)具有很明顯的教學(xué)優(yōu)勢,能夠充分啟發(fā)學(xué)生的各項思維,教師可引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)實驗入手,針對高中化學(xué)課程中較困難的內(nèi)容進行專題設(shè)計,加深學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象,實現(xiàn)其對重難點知識的攻克掌握。同時針對學(xué)科中一些應(yīng)用性較強的內(nèi)容開展實驗教學(xué)也很有必要,教師要將理論與實際相結(jié)合,綜合考量學(xué)生實踐能力,該過程能充分挖掘出學(xué)生實事求是、積極思考的學(xué)習(xí)精神。(三)確定教學(xué)研究的方法基于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在確定了課程內(nèi)容之后,應(yīng)當(dāng)選擇更加合適的研究方法,將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求積極地貫徹進對教學(xué)研究方法的確認(rèn)中,并深度地剖析課程的功能和內(nèi)容,從學(xué)生的自身需求出發(fā),尋找更加貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程內(nèi)容,這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在確定教學(xué)研究方法前,一方面,教師需要進行全面的調(diào)查,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,選擇更多元化、全面的研究方法;另一方面,教師還需要聯(lián)系學(xué)生具體的生活經(jīng)驗和化學(xué)基礎(chǔ)知識,以實現(xiàn)在提升學(xué)生實踐能力的同時,還能培養(yǎng)學(xué)生運用知識并實現(xiàn)知識遷移的能力。(四)基于研究結(jié)果編著課本每個學(xué)生都是獨立個體,都具有個性和認(rèn)知方面的差異,個人能力也存在偏差,尤其是對高中生而言,其本身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維已經(jīng)得到了一定的養(yǎng)成,具有較為靈活的學(xué)習(xí)思維,會對接觸到的知識和實驗過程做出屬于自己的判斷。因此,就算是完成了對應(yīng)的校本課程的研究,要想基于這些研究結(jié)果實現(xiàn)教材的編著也并非易事,在這個過程中,不僅要保證教材內(nèi)容是一個完整的系統(tǒng),也要保證這些內(nèi)容不會過于枯燥,而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,對研究的結(jié)果需要進行一定的整理、加工、篩選、仔細(xì)推敲等處理,這是一個需要較長時間的過程。在這個過程中,學(xué)校的團隊?wèi)?yīng)當(dāng)對研究結(jié)果進行仔細(xì)斟酌,需要進行反復(fù)的開會和交流,對各方面的意見進行統(tǒng)一綜合,與此同時,對已經(jīng)制訂好的課程內(nèi)容進行不斷的完善和修改,以確保課程的正確性和精準(zhǔn)性。除此之外,在編著好的校本課程被正式投入使用之前,還需要對其中的內(nèi)容采取一定的測試,觀察學(xué)生和教師對教材的反響,挑選出其中具有建設(shè)性的建議,并根據(jù)學(xué)生和教師的意見對其進行更精準(zhǔn)的修正和完善,最后再對其進行系統(tǒng)的細(xì)化處理,然后印刷裝訂成冊,最后才可以在學(xué)校大面積地推廣使用。(五)校本課程的運用實踐校本課程編著完成之后,需要在課堂教學(xué)中進行具體的教學(xué)實踐,這個實踐過程可以簡單地概括為教學(xué)準(zhǔn)備、組織教學(xué)、評價結(jié)果和課后調(diào)查四個步驟。將開發(fā)編著好的課程內(nèi)容引入進課堂教學(xué)實踐中,不僅是校本課程發(fā)揮作用的必經(jīng)過程,也是驗證課程結(jié)果的重要途徑之一。不論是校本課程的開發(fā)階段,抑或是校本課程的實踐階段,教師都應(yīng)當(dāng)全身心投入。就化學(xué)實驗校本課程而言,在具體教學(xué)實施的過程中,教師需要提前做好必要的課前準(zhǔn)備工作,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況,組織學(xué)生參與實驗課程,遵循平等、自愿、公平的原則,將學(xué)生分成對應(yīng)的實驗學(xué)習(xí)小組,規(guī)定小組實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并分配相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),保證小組內(nèi)的每個成員都有任務(wù)可做,小組內(nèi)的每個成員都能夠參與進實驗學(xué)習(xí)的過程中。與此同時,教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中及時解答學(xué)生的問題,確保實驗教學(xué)過程的順利開展。而在實驗結(jié)束后,教師需要給學(xué)生提供匯報實驗結(jié)果的時間,由各小組成員推選代表進行結(jié)果的匯報,教師應(yīng)當(dāng)
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