逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘

要：逆向設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)新色彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，它與傳統(tǒng)的順向設(shè)計(jì)不同，突出了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，通過以終為始來調(diào)整教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，且更適應(yīng)新課改的整體趨勢。文章以高中英語閱讀教學(xué)為立足點(diǎn)，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和流程，研究了逆向設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，結(jié)合案例做出了詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)閱讀是學(xué)生建構(gòu)知識、獲取信息的一種手段，閱讀能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了明確要求，而高考改革也在隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化，在閱讀題型的設(shè)計(jì)、閱讀材料的篇幅和閱讀理解的難度方面有所調(diào)整，更注重考查學(xué)生的綜合能力。基于此，以“教”為主的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀必須得到改善，建設(shè)教、學(xué)、評一體化模式應(yīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的主要方向。逆向設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)“以生為本”，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化，有助于改善和改變低效教學(xué)、盲目教學(xué)等問題。為此，教師應(yīng)深入研究逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑。一、逆向設(shè)計(jì)概述（一）逆向設(shè)計(jì)的一般流程逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的順向設(shè)計(jì)存在顯著差異，它更為突出教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，通過以終為始來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動。逆向設(shè)計(jì)一般遵循如下流程：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)期結(jié)果，說明學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展目標(biāo)及如何去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。然后，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠真實(shí)且客觀地反映學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度及核心素養(yǎng)發(fā)展情況，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)活動中知道自己達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與方法。最后，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（二）逆向設(shè)計(jì)的特征１．整體設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)建立在教、學(xué)、評一體化的基礎(chǔ)之上，教師先行分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，根據(jù)獲取的信息確定學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成本次教學(xué)目標(biāo)，確立整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起始線，在此基礎(chǔ)上確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式及評價(jià)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動。可見，逆向設(shè)計(jì)將教師教、學(xué)生學(xué)與課堂評有機(jī)聯(lián)系在一起，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互決定，相互影響，充分體現(xiàn)了教學(xué)的整體性、科學(xué)性與連續(xù)性，有助于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。２．目的明確逆向設(shè)計(jì)突出了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動及其他要素均有指向性作用。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取核心價(jià)值、重點(diǎn)知識與關(guān)鍵技能，并從整體層面對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌布局，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成知識自主建構(gòu)和遷移運(yùn)用，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性。３．注重評價(jià)逆向設(shè)計(jì)更為突出評價(jià)的作用，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式前置設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供可參考的依據(jù)。學(xué)生需要以目標(biāo)為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)活動，明確對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，并能根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以用于衡量教師的教學(xué)情況，使得教學(xué)評交互影響，實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”的目的。二、逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑逆向設(shè)計(jì)涵蓋了一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，本研究以牛津譯林版必修一Ｕｎｉｔ２Ｌｅｔｓｔａｌｋｔｅｅｎｓ中“Ｒｅａｄｉｎｇ”模塊的語篇“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”為例，具體闡述英語閱讀教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的路徑。（一）聚焦學(xué)生發(fā)展，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為逆向設(shè)計(jì)的第一步，需要教師自上而下地分析和解讀，從多個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要解讀語篇主題和意義，提煉語篇的主旨意義與核心內(nèi)容，從主旨意義層面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。其次，判斷學(xué)生通過語篇閱讀可以掌握哪些知識，發(fā)展哪些能力，運(yùn)用所學(xué)知識又能解決什么實(shí)際問題，從知識與技能發(fā)展層面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。再者，客觀分析學(xué)情，結(jié)合語篇主旨意義分析學(xué)生面對的真實(shí)問題及其自我提升需求，綜合各方面情況后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”為例，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前教師先做好語篇分析和學(xué)情分析，有理有據(jù)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果?！菊Z篇分析】該語篇是一篇議論文，話題是近些年受到熱議的親子矛盾沖突問題，主要介紹了處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突產(chǎn)生的原因與解決辦法，語篇結(jié)構(gòu)清晰，核心觀點(diǎn)明確，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進(jìn)行內(nèi)容編排。該語篇話題與單元話題相契合，且與學(xué)生自身息息相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理性看待親子矛盾沖突問題，積極面對青春期出現(xiàn)的身心變化，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母相處，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。【學(xué)情分析】高一學(xué)生經(jīng)過小初階段的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的語言基礎(chǔ)。親子矛盾沖突這一話題對高中生而言并不陌生，很多學(xué)生對處理親子關(guān)系存在困惑，通過語篇閱讀可以在一定程度上幫助學(xué)生釋疑解惑。語篇中出現(xiàn)了較多生詞，對學(xué)生閱讀理解造成了一定障礙。同時(shí)，學(xué)生需要用英語談?wù)撚H子關(guān)系這一話題，他們的詞匯儲備有限，在表達(dá)方面存在問題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１.通過語篇閱讀掌握ａｒｇｕｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｉｏｎ，ａｎｘｉｏｕｓ，ｒａｔｅ等單詞和ｗｏｒｋｏｕｔ，ｔｕｒｎｉｎｔｏ，ｓｈｏｏｔｕｐ，ｃａｌｍｄｏｗｎ等短語，學(xué)會合理運(yùn)用這些詞匯知識。２.根據(jù)文本標(biāo)題、主旨內(nèi)容概括語篇的主旨意義，理清語篇的框架結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作方法。３.準(zhǔn)確理解作者對親子矛盾沖突的態(tài)度，了解造成親子矛盾沖突的原因及解決問題的有效方法。４.通過積極的態(tài)度和有效的解決方法來處理生活中的親子矛盾沖突問題。５.嘗試用英語表達(dá)對親子關(guān)系的見解。該教學(xué)目標(biāo)建立在語篇分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，涉及了主旨意義與知識、技能、情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具有可評價(jià)性，基本確定了逆向設(shè)計(jì)的方向。（二）綜合多方因素，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是逆向設(shè)計(jì)的“重頭戲”，也是教學(xué)活動的驅(qū)動工具，它可以促使教師與學(xué)生始終不脫離教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教與學(xué)，有利于提升閱讀教學(xué)的有效性。在此教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成教學(xué)活動的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。教師要整合多方面因素，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、預(yù)設(shè)教學(xué)活動等因素，形成與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能更好地滲透于教學(xué)活動中。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”為例，該閱讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)將表現(xiàn)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生是否完全掌握新詞匯、閱讀理解能力是否有所提高、對所學(xué)知識是否可以遷移運(yùn)用、參與課堂互動是否積極等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過課堂觀察、回答問題的結(jié)果、課后測試等方式進(jìn)行多元化評價(jià)，確保學(xué)生可以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。具體來講，一是通過隨堂練習(xí)檢測學(xué)生對ａｒｇｕｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｉｏｎ等生詞的掌握情況。二是運(yùn)用教材問題和拓展問題檢測學(xué)生對語篇主題和內(nèi)容的理解程度。例如，要求學(xué)生簡述某段或文本全部內(nèi)容，準(zhǔn)確了解學(xué)生對“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”的主題和內(nèi)容理解情況及其語言表達(dá)情況，以此來實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)。三是在語篇閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生思考：我知道了什么？我還想知道什么？我學(xué)到了什么？從中確定對語篇知識的掌握情況以及未掌握的地方，讓學(xué)生實(shí)施自我評價(jià)。四是觀察學(xué)生在閱讀時(shí)的態(tài)度和行為，評價(jià)他們在閱讀、表達(dá)、信息提取與梳理等方面的真實(shí)表現(xiàn)。例如，以“Ｈｏｗｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｇｏｏｄｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ”為話題，組織學(xué)生自由表達(dá)對話題的想法，深化語篇的主旨意義，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，統(tǒng)整教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落地實(shí)施需要由教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)活動注重主題引領(lǐng)與整體學(xué)習(xí)，基于主旨意義展開深度探究，體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從整體視角合理建構(gòu)。為此，課堂教學(xué)活動要由淺入深，循序漸進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知層次與發(fā)展目標(biāo)，突顯學(xué)生的主體地位，落實(shí)“以生為本”理念。教師需圍繞課前、課中及課后學(xué)習(xí)綜合設(shè)計(jì)，形成完整的學(xué)習(xí)活動鏈，幫助學(xué)生全面發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、閱讀能力等素養(yǎng)?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)要求，教學(xué)活動應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接起來，結(jié)合文本主旨意義與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，統(tǒng)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以“Ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ？”為例，教學(xué)活動共分為四部分，分別是課前預(yù)學(xué)、激趣導(dǎo)入、課堂閱讀、課后作業(yè)，具體設(shè)計(jì)如下：１．課前預(yù)學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，標(biāo)注出不熟悉的生詞，可以聯(lián)系上下文語境猜測詞匯意思，也可以選擇性跳過，初步理解文本大意。同時(shí)，思考以下問題：（１）Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋ“ｓｔｒａｎｇｅｒｓｕｎｄｅｒｔｈｅｓａｍｅｒｏｏｆ”ｍｅａｎｓ？（２）Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｉｎｔｈｅｔｉｔｌｅ？學(xué)生通過預(yù)讀文本，提前了解本課內(nèi)容，接觸諸多詞匯知識，并能根據(jù)問題形成個(gè)人理解，讓文本內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生聯(lián)系，為課堂教學(xué)提供幫助。２．巧妙導(dǎo)入首先，利用一組漫畫展示青少年與父母相處的畫面，呈現(xiàn)不同的親子狀態(tài)，讓學(xué)生通過漫畫聯(lián)系到自己與父母的相處狀態(tài)，從情感上產(chǎn)生共鳴，由此展開“ｆｒｅｅｔａｌｋ”，讓學(xué)生討論：Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔａｌｏｎｇｗｉｔｈｙｏｕｒｐａｒｅｎｔｓ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｔｈｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｃｏｎｆｌｉｃｔ？然后，教師出示一段心理學(xué)家關(guān)于親子關(guān)系的研究視頻，表現(xiàn)當(dāng)前社會中青少年與父母產(chǎn)生矛盾沖突的典型表現(xiàn)、主要原因及解決方案，順利引出本課內(nèi)容，讓學(xué)生順其自然地進(jìn)入語篇閱讀環(huán)節(jié)。３．課堂閱讀課堂閱讀教學(xué)活動按照由淺入深的結(jié)構(gòu)順序依次進(jìn)行。第一步，簡單測試學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況及文本理解情況，判斷他們的課前預(yù)學(xué)結(jié)果；第二步，組織學(xué)生說一說：（１）Ｗｈａｔｐｈｙｓｉｃａｌａｎｄｍｅｎｔａｌｃｈａｎｇｅｓｄｏｙｏｕｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｓｙｏｕｂｅｃｏｍｅａｔｅｅｎａｇｅｒ？（２）Ｈｏｗｈａｖｅｔｈｅｓｅｃｈａｎｇｅｓａｆｆｅｃｔｅｄｙｏｕ？（３）Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｍ？第三步，結(jié)合文本標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生說明對標(biāo)題的深層理解，與課前預(yù)學(xué)任務(wù)相呼應(yīng)，打開理解本文主旨意義的思路，嘗試預(yù)測文本表達(dá)的主旨意義；第四步，組織學(xué)生通讀全文，分析文本結(jié)構(gòu)與核心觀點(diǎn)，總結(jié)段落大意，判斷文章主旨與預(yù)測是否一致；第五步，分組活動，要求學(xué)生細(xì)讀文本，分析作者提出了什么問題，從哪些方面闡述了原因？提出的解決方案是什么？這樣寫的目的又是什么；第六步，邀請學(xué)生簡述文本內(nèi)容，從個(gè)人視角創(chuàng)造性地理解文本；第七步，師生互動，鼓勵學(xué)生說出對親子關(guān)系的困惑，師生之間展開進(jìn)一步的討論。上述課堂閱讀活動環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，融入教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀、細(xì)讀等方法理解文本主旨意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和信息梳理能力。４．課后作業(yè)根據(jù)課前、課堂教學(xué)活動，課后作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇