全納教育在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入研究

摘

要：中學(xué)是青少年成長(zhǎng)中非常重要的階段，在這個(gè)階段，青少年的心智發(fā)展迅速，并逐漸成熟，因而是最易受影響的時(shí)期。英語(yǔ)是中學(xué)教育中一門(mén)十分重要的學(xué)科，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育公平是社會(huì)公平的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)公民在受教育權(quán)上平等的根本保證。全納教育是基于教育公平而提出的理念，而當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻存在著部分不平等的現(xiàn)象，因此，如何將全納教育融合在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是值得教師探究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：全納教育；中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)在２０２０年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中，教育公平的問(wèn)題作為兩會(huì)的重要話(huà)題之一被提及，提出要推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。全納教育是一種“全部都接納”的教育理念，全納教育思想最開(kāi)始只適用于特殊需要的教育領(lǐng)域，當(dāng)下已擴(kuò)大到普通教育領(lǐng)域。將全納教育融合在中學(xué)課堂教學(xué)中，是促進(jìn)我國(guó)教育公平的一個(gè)重要途徑?？v觀當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師僅僅以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生，就會(huì)受到教師的重視和表?yè)P(yáng)，以及同學(xué)的贊賞；成績(jī)不好的學(xué)生，就會(huì)受到教師的輕視和批評(píng)，被同學(xué)瞧不起，更有甚者，會(huì)受到排斥和羞辱。再比如有些學(xué)生具有先天性的殘疾，比如聽(tīng)力能力較差，但教師在教學(xué)中依舊在班級(jí)里統(tǒng)一播放英語(yǔ)聽(tīng)力音頻，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，課堂效率低下?；诖耍狙芯繉⑻接懭绾螌⑷{教育融合在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效促進(jìn)教育公平，同時(shí)這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決，不僅有利于社會(huì)公平，還能讓之后可能會(huì)遭受困擾的學(xué)生免于此困境，從而使其全面發(fā)展。一、理論基礎(chǔ)第一，平等理論。平等理論認(rèn)為不同的人在根本上是同等重要的，應(yīng)該被平等對(duì)待。平等理論為本研究提供了理論基礎(chǔ)。這種理論同樣支撐了平等作為一種體現(xiàn)教育公平的方式，使每一個(gè)學(xué)生能夠真正得到均衡發(fā)展。第二，全納教育理論。１９９４年，隨著《薩拉曼卡宣言》的頒布，全納教育的基本原則正式確立。全納教育要求教師不僅要注重學(xué)生的集體利益，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以推動(dòng)每個(gè)學(xué)生都可以較為出色地發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)以及完成好學(xué)業(yè)。此外，全納教育還要求教師對(duì)癥下藥，根據(jù)特殊學(xué)生不同的情況，找到合理可行的方法彌補(bǔ)特殊學(xué)生的不足，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們不再自卑，并早日融入普通班級(jí)中。二、全納教育融入中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題為了更真實(shí)客觀地了解目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中全納教育的融入情況，本研究對(duì)重慶市一所公立中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與訪(fǎng)談。該學(xué)校是重慶市一所市重點(diǎn)學(xué)校，擁有教職工３００多名，從初一到高三年級(jí)的在校生２０００多人。因?yàn)樵搶W(xué)校處于民轉(zhuǎn)公過(guò)渡時(shí)期，既有來(lái)自附近鎮(zhèn)上的學(xué)生，也有來(lái)自中心城區(qū)的學(xué)生，所以生源差距較大。本次調(diào)查采用了訪(fǎng)談法，共訪(fǎng)談了不同性別、不同年齡、不同教育程度、不同職稱(chēng)的１５名教師，訪(fǎng)談基本信息如表１所示。（一）教師方面的問(wèn)題現(xiàn)狀首先，英語(yǔ)課堂中教師的偏袒行為已成習(xí)慣。身為一名一線(xiàn)教師，無(wú)論是在英語(yǔ)課堂中，還是在課堂外，在跟學(xué)生的交往中，會(huì)或多或少夾雜私人情感。其次，教師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)。對(duì)中學(xué)教師而言，學(xué)生的成績(jī)十分重要，所以很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，來(lái)決定自己在英語(yǔ)課堂上對(duì)待這名學(xué)生的態(tài)度。這也體現(xiàn)出中學(xué)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解程度不全面，教師應(yīng)該關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力以及自身所應(yīng)具備的教學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師對(duì)公平內(nèi)涵的理解不夠全面。對(duì)如今的教師而言，教育公平已經(jīng)不再是他們所完全不了解的領(lǐng)域，該話(huà)題幾乎在每次的教育教學(xué)培訓(xùn)中都會(huì)被提及，可很多教師沒(méi)有深入研究什么才是真正的全納教育，怎么才能做到真正的教育公平。（二）學(xué)校方面的問(wèn)題現(xiàn)狀第一，學(xué)校忽視對(duì)教師公平意識(shí)的提升。在訪(fǎng)談中，受訪(fǎng)者Ａ：“教育公平相關(guān)的事在學(xué)校開(kāi)會(huì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)偶爾提及，但也都是蜻蜓點(diǎn)水，說(shuō)實(shí)話(huà)我們老師也不知道如何能落實(shí)教育公平。”受訪(fǎng)者Ｂ：“我們學(xué)校曾經(jīng)有開(kāi)過(guò)教育公平相關(guān)的講座，但主要也是講的宏觀層面的東西，跟我們教學(xué)的日常生活沒(méi)有太大的聯(lián)系?！痹谠L(fǎng)談中可以看出，學(xué)校對(duì)教師教育公平意識(shí)的提升是缺乏的。偶爾提及但也只是停留在了宏觀層面，而且并沒(méi)有聚焦到具體的英語(yǔ)課堂上。第二，學(xué)校沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)教育公平的需求，對(duì)學(xué)生而言，能夠被平等地對(duì)待是十分重要的事情。由于部分學(xué)校生源差異大，如果教師在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生，教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生，教育結(jié)果的不公平也必然會(huì)顯現(xiàn)。三、將全納教育融入中學(xué)英語(yǔ)課堂的策略高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及文本閱讀能力等提出了更高的要求，學(xué)生只有在課堂教學(xué)效率比較高、課堂教學(xué)效果良好的英語(yǔ)課堂中，才可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。全納教育的融入便能促進(jìn)英語(yǔ)課堂提升效率。目前全納教育未能融入英語(yǔ)課堂中的原因是多種多樣的，因此，需從多個(gè)方面著手解決這個(gè)問(wèn)題。（一）提升中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)，消除歧視思想培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)生的職業(yè)倫理情懷，將全納教育融入中學(xué)英語(yǔ)課堂，消除教師對(duì)學(xué)生的歧視現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)這一層面上的教育公平，關(guān)鍵在教師。英語(yǔ)課堂內(nèi)的歧視現(xiàn)象并不都是教師故意為之，很多時(shí)候是因?yàn)榻處熥陨淼穆殬I(yè)素養(yǎng)不夠高，沒(méi)有做到關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)生所導(dǎo)致的。那么在英語(yǔ)課堂中，首先，教師應(yīng)該秉承“以人為本，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展”的理念，給予成績(jī)不好等班級(jí)里的弱勢(shì)學(xué)生群體多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)與理解。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不能一味地向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提出問(wèn)題，也要關(guān)注班級(jí)里的后進(jìn)生。在課堂播放聽(tīng)力或者視頻時(shí)，要照顧到班級(jí)里聽(tīng)力或視力有障礙的學(xué)生，為其制訂相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方式，讓其學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。其次，教師也可以選擇更加多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)法是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。對(duì)有心理或生理疾病的學(xué)生，教師要有意識(shí)地布置并引導(dǎo)他們完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再多使用“Ｇｏｏｄｊｏｂ”“Ｗｅｌｌｄｏｎｅ”等積極的口頭語(yǔ)言，讓他們感受到正向激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。教師在師生溝通交流中應(yīng)時(shí)刻保持職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷?ài)的包圍里茁壯成長(zhǎng)。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，必須樹(shù)立正確的教育理念，在課堂上以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，同樣，教師也需要擁有一顆甘于為學(xué)生奉獻(xiàn)的心，這樣才能讓全納教育順利融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。（二）倡導(dǎo)全面發(fā)展的素質(zhì)教育課堂，構(gòu)建全納視角英語(yǔ)課堂上，最需要提升的是學(xué)生靈活熟練使用英語(yǔ)并將其作為自身工具的一種能力。然而，目前國(guó)內(nèi)許多教師、家長(zhǎng)、學(xué)校，甚至是整個(gè)社會(huì)都極其重視分?jǐn)?shù)，造成高分低能的現(xiàn)象。２００９年，由全球２１個(gè)國(guó)家參與的教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估調(diào)查顯示，雖然中國(guó)學(xué)生在計(jì)算能力上排名世界第一，卻在想象力與創(chuàng)造力上排名末位。由此可見(jiàn)，樹(shù)立立足于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念至關(guān)重要。優(yōu)秀人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的資源，精通英語(yǔ)知識(shí)的人才更是能在社會(huì)上有自己的立足之地。他們需要學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，他們需要具有一定的學(xué)習(xí)素質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這要求教師認(rèn)真思考怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并意識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)的生活和工作。當(dāng)然，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，同樣需要高素質(zhì)的教師。教師擁有這種立足于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念后，在每一天的教學(xué)生活中，便能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，使其具備較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)。構(gòu)建立足于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式與評(píng)價(jià)方式。每位教師都應(yīng)該具備自己的一套教學(xué)方法，但是教學(xué)并不等于教育。教育方式對(duì)教師而言，也是十分重要的。教師應(yīng)該依據(jù)教育目的來(lái)確定教育方式。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了讓學(xué)生在考試中拿到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，更是為了學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，將它當(dāng)作一種隨時(shí)能為自身所用的工具。當(dāng)前應(yīng)試教育的目的僅僅是為了能讓學(xué)生在考試中取得亮眼的成績(jī)，但有的學(xué)生考試時(shí)容易緊張，甚至在口語(yǔ)考試中會(huì)緊張得說(shuō)不出話(huà)；有的學(xué)生聽(tīng)力有先天性的問(wèn)題，在聽(tīng)力考試中的發(fā)揮有限；有的學(xué)生由于心理疾病不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于考試，從而影響考試的整體發(fā)揮。那么對(duì)這些在班級(jí)里的弱勢(shì)學(xué)生，教師和學(xué)校應(yīng)該共同鼓勵(lì)他們，營(yíng)造適合他們考試的環(huán)境，或者以一種能夠讓他們正常發(fā)揮英語(yǔ)能力的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試。在學(xué)校層面上而言，在組織教師培訓(xùn)或者是在與教師談心交流時(shí)，也要將全納教育的理念傳達(dá)給每位教師，給教師營(yíng)造出一種教育平等的環(huán)境，以體現(xiàn)出全納教育的重要性，這樣做有利于教師在不知不覺(jué)中更加重視教育公平。從教育理念與教育方式兩方面入手，用全納的視角對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)課堂的統(tǒng)一化教育進(jìn)行改變。只有當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)而不單單是成績(jī)時(shí)，關(guān)注到班級(jí)里的弱勢(shì)群體而不是部分“優(yōu)等生”時(shí)，全納教育才具有了融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的可能性。追求教育平等應(yīng)該成為每一個(gè)教育工作者的崇高使命，誠(chéng)然，本研究還有很多有待繼續(xù)研究和完善的地方：第一，本研究對(duì)文獻(xiàn)的收集、理解還不夠深入，理論水平和文字表達(dá)均有限；第二，本研究在調(diào)查上還不夠細(xì)致，例如，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生方面的訪(fǎng)談；第三，全納教育在中