思維導圖在高中生物教學中的應用對策探析

摘

要：思維導圖是一種有著強大功能的思維整理分析工具。高中生在學習生物的過程中能夠通過思維導圖將所學的知識進行系統(tǒng)化的梳理與歸納，整理出一個更加清晰的學習脈絡，進而實現(xiàn)對書本知識的牢固和高效掌握。在高中生物教學過程中，學生所遇到的很多都是概念性內(nèi)容和實驗性內(nèi)容，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了思維導圖應用的必要性和迫切性?；诖?，文章針對思維導圖在高中生物教學中的應用策略進行詳細探究，希望有助于提升學生的學習效率和生物學科的教學效率。關(guān)鍵詞：思維導圖；高中生物；學科教學；教學效率學生從初中時代正式學習生物課程，到了高中，生物仍然是他們要學習的一門重要課程。相對初中時期，高中生物課涵蓋的知識內(nèi)容更多、范圍更廣，且難度更大。特別是生物概念和生物實驗的存在比例進一步提升，這對學生的理解分析能力、實踐動手能力、語言組織能力和溝通表達能力都提出了更加嚴格的要求。學生在學習過程中不僅需要牢固掌握理論知識，更需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行一系列實踐操作，才能真正將教材上的內(nèi)容內(nèi)化為個人的專業(yè)素養(yǎng)。思維導圖作為一種有效的學習輔助工具，學生如果能夠?qū)⑵涑浞掷?，必然會取得事半功倍的學習效果。因此，教師在教學過程中可以針對思維導圖的應用向?qū)W生進行示范，也可以指導學生自行繪制并掌握思維導圖，這不僅有助于學生對生物知識進行有效內(nèi)化和整理，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習意識，增強了自主學習能力。一、思維導圖在高中生物教學中的應用意義（一）創(chuàng)新教學手段，活躍課堂氛圍在高中生物的實際教學過程中，教師需要認真貫徹和落實最新的教育指導理念和思想。新時期的教學工作主張尊重學生的主體地位，這要求教師在教學過程中必須將以學生為本的基本理念堅決貫徹和落實下去。而在之前的高中生物教學過程中，教師往往更加傾向于結(jié)合教材內(nèi)容制作ＰＰＴ課件向?qū)W生進行講解。這種教學方式的更新速度相對緩慢，而學生長期處于這種教學方式之下，也產(chǎn)生了一定的審美疲勞情緒，學習積極性無法充分調(diào)動起來。思維導圖的應用可以有效改變這一問題。首先，思維導圖的應用是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種有效優(yōu)化，為整個教學工作注入了新的元素和活力，能夠讓學生看到一種新的東西出現(xiàn)在自己的學習中。而當學生深入了解思維導圖后便會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這對接下來學習工作的順利開展是極其有利的。其次，思維導圖和傳統(tǒng)的教學模式本身并不矛盾。利用多媒體設(shè)備和ＰＰＴ課件講解課堂知識是現(xiàn)階段高中生物教學的一種普遍模式，思維導圖的出現(xiàn)并不會完全顛覆這一模式，反而能通過ＰＰＴ課件這一載體展現(xiàn)出來，給學生帶來強烈的視覺沖擊和直觀感受。因此，在高中生物教學過程中有效應用思維導圖是對教學手段的一種優(yōu)化和創(chuàng)新，對全面提升高中生物課堂的活躍度也具有重要作用。（二）優(yōu)化學生筆記，提升教學有效性在高中生物教學過程中，教師不僅要向?qū)W生系統(tǒng)性地講述教材中的知識點，也會結(jié)合知識點本身對學生進行一定的延伸教學，特別是會補充一些與教材知識點密切相關(guān)的其他知識。這些補充性的內(nèi)容作為學習筆記是要求學生詳加整理的，但這些知識點的分布往往相對瑣碎，其中的細節(jié)脈絡和邏輯關(guān)系梳理更是成了相當一部分學生面臨的一個難題。學習基礎(chǔ)不牢固的學生在整理學習筆記時很可能會因為某種原因?qū)е鲁鲥e，進而影響最終的課堂學習效率。思維導圖的應用可以有效改變這一問題。思維導圖可以將與某個核心概念密切相關(guān)的其他概念完整整理到一張圖中，特別是能夠標明整個圖中各級概念之間的邏輯關(guān)系。如果學生能夠熟練使用思維導圖整理學習筆記，必然能對教師在課上講解的知識點有更深刻的認識，整體的學習效率會提升到一個全新的高度。而學生學習效率的提升，也必然會在很大程度上推動教師課堂教學效率的提升。因此，思維導圖的應用優(yōu)化了學生的課堂筆記，并全面提升了課堂教學的有效性。二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略（一）引導學生在整理課堂筆記時應用思維導圖高中生物的知識點數(shù)量和整體學習難度相對初中階段有了非常明顯的提升。面臨這種全新的學習狀態(tài)和客觀學習形勢，學生要做好充分的應對準備。整理筆記是學生應對學習任務的一種有效方式，提升學生筆記整理的有效性自然也成為教師應當設(shè)立的一個重要目標。而教師在指導學生整理筆記的過程中應用思維導圖，可以大幅提升學生的筆記整理效率，讓他們對書本上的知識形成更加深刻且專業(yè)的認識，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體學習效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“遺傳與進化”教學過程中，教師可以建議學生在整理筆記的過程中應用思維導圖這一工具。而教師在講解這一部分知識點的過程中，也要遵守思維導圖的基本脈絡和規(guī)則形狀向?qū)W生作一一闡述。首先，教師要向?qū)W生講解人類是通過什么樣的方式發(fā)現(xiàn)基因并認識其存在的，通過對這一問題的探討，正式引出“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一知識點，隨后又進一步提問學生更加詳細的問題，學生在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答教師提出的問題，教師在得到學生的答案后將其進行概括并加入思維導圖中。越來越多的學生會注意到教師的這種行為，也會認識到自己剛剛所描述的概念被添加到思維導圖中后以一種非常清晰的方式展現(xiàn)了出來。學生能夠真正認識到思維導圖在幫助自己整理筆記過程中的重要性，也會在今后的學習過程中積極嘗試利用思維導圖整理學習筆記。（二）引導學生在參與課堂討論時應用思維導圖課堂討論是高中生物的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是整個教學工作能夠順利組織和實施的一個必要條件。通過課堂討論，可以活躍課堂氣氛，讓教師的教學狀態(tài)和學生的學習情緒達到一個極值點。在討論過程中，學生能充分交流意見和想法，從而促進有效的師生溝通和學生溝通，形成一股促進教學效率提升的優(yōu)質(zhì)推動力。例如，在“從生物圈到細胞”這一部分的教學過程中，教師召開一次密切圍繞課程主題的課堂討論活動。討論的話題是“生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上”。在討論這一話題的同時，學生也需要表達出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，以及認同細胞是基本的生命系統(tǒng)等一系列內(nèi)容。為了進一步體現(xiàn)生物學科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，教師也可以列舉“秋冬季節(jié)高發(fā)的感冒是由病毒導致的，病毒屬不屬于生物，它和細胞有沒有區(qū)別”這一話題，并要求學生進行討論。學生經(jīng)過討論最終得出：病毒沒有最基本的細胞結(jié)構(gòu)，它只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心。而教師此時就可以建議學生將自己總結(jié)出來的病毒和細胞這兩個概念的詳細內(nèi)容，整理成一張完整的思維導圖，并按照自己的理解和梳理出來的思路對這兩個方面的內(nèi)容進行重新分析。這不僅實現(xiàn)了思維導圖對課堂討論環(huán)節(jié)的有效指導，更重要的是充分活躍了課堂氣氛，讓學生認識到了生物知識源于生活，并最終回歸生活。（三）引導學生在進行專題復習時應用思維導圖學習的過程不僅是一個不斷掌握新知識、開拓新視野的過程，更是一個不斷和遺忘做斗爭、有效鞏固之前所學知識的過程。復習教學在學生整個學習行為中一直占據(jù)著非常重要的地位，不斷提升學生的知識復習效率也是衡量教師教學有效性的一個重要標準。但傳統(tǒng)的復習模式也有著很強的教學特征，而復習和新知識教學是兩項差異性較大的工作，所以，教師提升學生復習有效性的一個必然舉措是轉(zhuǎn)化復習方式，而思維導圖的應用可以成為教師指導學生轉(zhuǎn)換復習方式的一個重要推手。例如，在“光與光合作用”這一部分的專題復習組織過程中，教師可以首先了解班級內(nèi)每一名學生的詳細學習情況，可以通過互動提問的方式，也可以通過組織測驗的方式。經(jīng)過簡單的排查，教師發(fā)現(xiàn)綠葉中色素的作用和種類、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能光合作用及其認識研究過程、光合作用的強度是部分學生未能掌握的幾個知識難點。在準確了解這一情況的基礎(chǔ)上，教師可以把這三個知識點整合成一個專題復習教學活動，利用思維導圖展現(xiàn)出來。整個思維導圖主要包括光合色素、葉綠體的結(jié)構(gòu)、光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的強度的因素、呼吸作用與光合作用的關(guān)系及化能作用這幾個板塊。在設(shè)立了這幾個板塊后，教師組織開展相應的活動逐一探究。例如，重點在進行光合作用過程探究時，教師會為學生再次梳理光反應和暗反應，歸納光合作用的本質(zhì)是利用光能產(chǎn)生，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。然后教師還會以表格的形式再一次鞏固光合作用的兩個階段，及其各種變化以及階段之間的關(guān)系。（四）引導學生在完成課后作業(yè)時應用思維導圖課后作業(yè)是課堂教學的一個重要組成部分，通過設(shè)置課后作業(yè)并要求學生完成，可以幫助他們鞏固課堂所學知識，取得一個更理想的學習效果。雖然課后作業(yè)在整個教學過程中的地位是無可撼動和不可替代的，但仍然有部分學生對課后作業(yè)持有消極和被動的情緒狀態(tài)。他們將教師布置的課后作業(yè)作為課堂教學工作的延續(xù)，所以在完成課后作業(yè)的過程中并不具備高度的積極性和主動性。針對這一情況，教師可以嘗試利用思維導圖向?qū)W生設(shè)置相關(guān)作業(yè)，通過這種方式實現(xiàn)課后作業(yè)形式的優(yōu)化，進而全面提升學生對高中生物課堂知識的理解程度。以“細胞的衰老和死亡”這一課的教學為例，在課堂教學結(jié)束后教師可以要求學生通過制作思維導圖的方式將本節(jié)課的重點知識和難點知識整理出來。學生在收到這一任務后的第一反應是確立整個思維導圖的核心概念，于是便將整個思維導圖分成了兩個部分：細胞的衰老和細胞的死亡。在明確這兩個核心概念后，學生分別圍繞這兩個概念組織羅列更加詳細的知識點，并最終總結(jié)出了細胞衰老的特征、細胞衰老的原因、細胞衰老與個體衰老之間的關(guān)系這一系列與細胞衰老相關(guān)的知識點。同時也總結(jié)出了細胞死亡的方式這一和細胞死亡密切相關(guān)的概念。在明確這兩個概念后，教師引出“《西游記》中的長生不老和各種武俠小說里的返老還童可能會實現(xiàn)嗎”這一問題交給全班學生討論，并要求他們結(jié)合細胞這一部分的知識進行論述。有了之前建立的思維導圖，學生對細胞的衰老和死亡這一部分知識產(chǎn)生了更為深刻的認識，所以也能順利完成這一題目的解答，實現(xiàn)了思維導圖在學生課后作業(yè)完成階段的有效應用。三、結(jié)語綜上所述，思維導圖作為一種強大的思維整理分析工具，在高中生物教學中的有效應用對全面提升學生的知識學習效率，培養(yǎng)其自主學習意識，增強其自主學習能力有著非常重要的作用。教師不