“管、建、研、教、學(xué)”一體提升鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了歷史性的成就。為了進(jìn)一步完善教育體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的目標(biāo)，我們需要高度重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進(jìn)程中，提升教師教研品質(zhì)顯得尤為重要。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教學(xué)存在的問題，筆者提出了一個“管、建、研、教、學(xué)”體系，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)的提升。一、鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)存在的問題目前，我國鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，但在多個方面仍有待加強(qiáng)和改進(jìn)。經(jīng)過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：第一，學(xué)校在提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能方面存在不足，缺乏專門的培育與激勵機(jī)制。這種情況直接削弱了教師進(jìn)行教學(xué)研究的動力，進(jìn)而制約了教研品質(zhì)的進(jìn)一步提升。第二，校本教研的內(nèi)涵不足，支持資源稀缺，缺少名師引領(lǐng)及優(yōu)秀教師的跟蹤幫扶指導(dǎo)，導(dǎo)致教研形式呈現(xiàn)出相對松散的狀態(tài)，實(shí)際效果相對較低。第三，部分教師的教學(xué)觀念較為保守，傾向于采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)。雖然這種教學(xué)模式有其固有的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前的教育背景下，已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是聽講、閱讀和書面作業(yè)，呈現(xiàn)出較為單一的特點(diǎn)。這種方式在一定程度上限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也未能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與度。為推動鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，筆者圍繞管理機(jī)制、資源建設(shè)、團(tuán)隊研修、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等核心要素展開實(shí)踐研究，以期能夠提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。二、教學(xué)體系構(gòu)建（一）管好1.針對問題，形成系統(tǒng)的配套機(jī)制針對鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)技能提升培育與激勵機(jī)制的不足，制訂相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃為鄉(xiāng)村教師提供導(dǎo)向和保障。例如，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)所提出的《劉圩鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升三年發(fā)展規(guī)劃》；為平衡教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，推出了《教育理論學(xué)用與分享制度》；為解決教師教學(xué)能力項目式常態(tài)化研修的管理難題，推出了《教師關(guān)鍵教學(xué)能力常態(tài)化研習(xí)與展評制度》。此外，為充分發(fā)揮名師引領(lǐng)、城鄉(xiāng)一體、區(qū)域協(xié)同、合作教研的優(yōu)勢，制定了《基于問題解決的團(tuán)隊合作教研制度》和《城鄉(xiāng)聯(lián)合，結(jié)隊幫扶教研制度》；針對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用資源的建設(shè)與使用問題，推行了《教學(xué)資源建設(shè)與使用管理制度》；為確保教師參與教學(xué)能力提升的成效考核評價，推出了《教師教學(xué)能力提升年度考評制度》。2.精細(xì)策略，孕育明確且持久的內(nèi)驅(qū)力為確保制度的有效執(zhí)行并發(fā)揮其作用，在制定制度過程中遵循“目標(biāo)導(dǎo)向，具體細(xì)化，過程量化”的原則，構(gòu)建了“六定”管理機(jī)制，包括設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容、時間、參與者、指導(dǎo)者以及管理責(zé)任人等以確保制度實(shí)施的全面性和有效性。以《教師關(guān)鍵教學(xué)能力常態(tài)化研習(xí)與展評制度》為例，其基本要求為：每期確定一個主題，每月開展一次課例研究，每季度進(jìn)行一次小結(jié)，每期進(jìn)行一次考評。其中的“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計能力研磨要求見表1。表1“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計能力研磨要求（二）建好在構(gòu)建優(yōu)化機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步關(guān)注資源配置的優(yōu)化。針對團(tuán)隊建設(shè)、資源建設(shè)和活動陣地建設(shè)三個方面，采用“專題培訓(xùn)、教學(xué)示范、配套資源、實(shí)踐跟進(jìn)、匯報展評以及診斷分析”的綜合方法展開實(shí)踐研究。1.構(gòu)建“跟進(jìn)”式專業(yè)團(tuán)隊為確保每一個研磨項目得以高效推進(jìn)，我們組建了三個專家組，并明確了各小組的首席專家、工作職責(zé)、工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作計劃和活動方案等。這些專家組包括：理論指導(dǎo)組：由大學(xué)教育專家和學(xué)者組成，他們的智慧將為項目提供堅實(shí)的理論支撐。學(xué)科指導(dǎo)組：由省、市、縣（區(qū)）三級數(shù)學(xué)教研員組成，他們擁有豐富的教研經(jīng)驗，將為項目的具體實(shí)施提供有力的指導(dǎo)。常態(tài)幫扶組：由城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師共同組成，他們將通過實(shí)踐經(jīng)驗為項目提供持續(xù)的幫助與支持。為確保各個專家組有效開展工作，我們定期舉行跟蹤指導(dǎo)反饋與問題研討會，以共享經(jīng)驗、總結(jié)做法和討論問題。這些會議旨在促進(jìn)專家之間的交流與學(xué)習(xí)，幫助解決項目實(shí)施過程中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)相互借鑒和共同促進(jìn)。2.匯聚與創(chuàng)設(shè)教師研修及教學(xué)應(yīng)用資源為促進(jìn)教師的自主與合作研修以及教學(xué)應(yīng)用，我們秉持資源共建與共享的原則，并構(gòu)建了研修與應(yīng)用資源平臺。該平臺包括豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)專題、優(yōu)秀文獻(xiàn)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)教案以及優(yōu)秀題庫等。在研修與應(yīng)用資源平臺上設(shè)置了“學(xué)習(xí)分享”與“教學(xué)困惑”等互動欄目，旨在為教師提供跨時空、常態(tài)化的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和交流的支持。教師可以通過平臺分享自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新實(shí)踐，與其他教師進(jìn)行互動和交流，促進(jìn)彼此的成長與發(fā)展。3.創(chuàng)建學(xué)科融合的活動陣地為了強(qiáng)化師生之間的共識，并凸顯陣地建設(shè)在育人方面的價值和意義，我們構(gòu)建了“四大四小”的專欄體系。其中，“四大”專欄包括數(shù)學(xué)大家問、數(shù)學(xué)大家解、數(shù)學(xué)大家畫以及好題大家享；“四小”專欄則包括數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小達(dá)人、數(shù)學(xué)小手工以及數(shù)學(xué)小調(diào)查。此外，我們還規(guī)劃了學(xué)科融合活動陣地建設(shè)框架。每到期末，教師可以將班級學(xué)科融合活動陣地建設(shè)的成果制作成電子冊，作為學(xué)期或畢業(yè)禮物，分享給學(xué)生及家長。（三）研好針對鄉(xiāng)村校本教研在內(nèi)涵上的不足和缺乏明確引領(lǐng)的問題，以及其在組織形式上的松散和實(shí)效性較低的現(xiàn)象，我們采取了切實(shí)有效的措施：一方面，加強(qiáng)了培訓(xùn)的引導(dǎo)和推動作用，以提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)技能水平。另一方面，構(gòu)建了個人（團(tuán)隊）系統(tǒng)研磨支架，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式促進(jìn)教師之間的合作與交流，從而推動校本教研的深入發(fā)展。綜上所述，本文分析了藍(lán)牙技術(shù)在航標(biāo)上的應(yīng)用，通過在航標(biāo)燈上引入藍(lán)牙技術(shù)，可以減少在惡劣海況下巡檢的危險性，降低巡檢維護(hù)的成本，給巡檢維護(hù)的工作人員提供了必要的幫助，有助于提高航標(biāo)維護(hù)管理水平，為經(jīng)過該區(qū)域的船舶提供更加優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)助航服務(wù)。1.培訓(xùn)引領(lǐng)優(yōu)化為了提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐技能，我們策劃并實(shí)施了一系列專題培訓(xùn)活動。這些培訓(xùn)活動旨在解決鄉(xiāng)村教師在日常教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，幫助他們更好地應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)技能精煉項目中，我們以系統(tǒng)化、分階段的方式規(guī)劃和實(shí)施研練內(nèi)容。首先，對教育教學(xué)理論進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，比如對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及其解讀的研討，以探索如何將課標(biāo)理念有效融入課堂教學(xué)之中。其次，對教育教學(xué)專著及優(yōu)質(zhì)教育期刊進(jìn)行深度研究，如加里·D·鮑里奇的《有效教學(xué)方法》。再次，開展教學(xué)實(shí)踐技能的專項培訓(xùn)，如對章節(jié)、課時的研究；目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)為中心的教學(xué)片段、學(xué)習(xí)支架設(shè)計；學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練、學(xué)科融合活動陣地建設(shè)技巧等專項培訓(xùn)。2.巧設(shè)研磨支架，精準(zhǔn)配置資源為有效推動廣大教師有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研磨，研究構(gòu)建了《“系統(tǒng)培養(yǎng)，分項研磨”促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升》研磨手冊模板及系列配套資源。各團(tuán)隊遵循“一期一主題，一月一課例，一季一小結(jié)，一期一考評”的原則，開展系列主題式實(shí)踐研磨活動。（四）教好1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)熱情2.巧設(shè)問題，巧搭支架問題是思維的起點(diǎn)與導(dǎo)向，而支架是思維的模式與程序。例如采取“問題鏈+學(xué)習(xí)支架”的方式激發(fā)學(xué)生的問題意識、思維積極性，并引導(dǎo)他們開展探究學(xué)習(xí)與深度思考。例如，“44÷2”的問題鏈及學(xué)習(xí)支架為：44÷2表示什么意思？用擺小棒來理解這個算式時，先分幾個幾？每份是幾？再分幾個幾？在豎式上分別怎么表示？你感到有困難的是什么地方？通過探究44÷2的計算過程，你有哪些領(lǐng)悟？通過想一想、畫一畫、擺一擺、寫一寫、說一說、辨一辨等一系列活動，讓學(xué)生經(jīng)歷除法計算的再發(fā)現(xiàn)過程，從而積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3.適當(dāng)引導(dǎo)，充分放權(quán)經(jīng)調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為學(xué)生的知識與能力相對較低，故對學(xué)生學(xué)習(xí)效果擔(dān)憂。這種擔(dān)憂導(dǎo)致教師在教學(xué)中不敢或不會放手，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為改善狀況，教師應(yīng)在適當(dāng)幫扶指導(dǎo)的同時，適時交出學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極參與：賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的權(quán)力；賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的權(quán)力；賦予學(xué)生合作交流的權(quán)力；賦予學(xué)生質(zhì)疑、提出異議的權(quán)力；賦予學(xué)生嘗試、檢錯、示錯、糾錯的權(quán)力；賦予學(xué)生歸納、概括、整理、總結(jié)的權(quán)力；賦予學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容和方式的權(quán)力。4.過程檢測，多樣強(qiáng)化教學(xué)過程中，要注重面向全體學(xué)生的過程性監(jiān)控和檢測，防止以偏概全，問題潛藏。教師不僅要關(guān)注自身講解的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生對知識的實(shí)際理解和掌握情況。因此，對學(xué)生的傾聽效果、思考過程以及作業(yè)完成質(zhì)量等方面，都應(yīng)進(jìn)行全面的檢測。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取抽查、學(xué)生相互檢查以及學(xué)生自我反饋等多種方式進(jìn)行過程性監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。（五）學(xué)好針對鄉(xiāng)村小學(xué)生，特別是其中的留守兒童，他們在心理上相對敏感，易受到自身情緒和班級環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)上，他們的觀念和方法通常較為傳統(tǒng)和被動，可能存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，他們的家庭在管理和提供幫助方面的能力普遍較為薄弱。針對這些問題，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助他們建立更為積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式。1.改變評價方式，塑造優(yōu)質(zhì)環(huán)境在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生的評價方式進(jìn)行全面改進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)體驗，重視他們在學(xué)習(xí)中的多元表現(xiàn)。通過個性化的積極反饋與評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和綜合能力的發(fā)展。2.提升方法優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)成效為提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂參與度，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和示范教學(xué)。通過明確訓(xùn)練要素、操作技巧、評價指標(biāo)和方案，組織專項訓(xùn)練、實(shí)踐案例展示和評比觀摩等活動，營造協(xié)同高效的學(xué)習(xí)氛圍。3.組織學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣針對鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高和家庭教育不足的情況，教師可組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組特點(diǎn)