職業(yè)院校托育專業(yè)論證報(bào)告

職業(yè)院校托育專業(yè)論證報(bào)告一、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題(一）職業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)由于缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參考,托育專業(yè)的建設(shè)容易與學(xué)前教育和早期教育等專業(yè)混淆。根據(jù)實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在創(chuàng)辦托育專業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了與學(xué)前教育共用托育人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)象，學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)體系不完善,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法與市場(chǎng)上幼兒機(jī)構(gòu)、家長的需求匹配。(二）學(xué)科專業(yè)性不夠突出從專業(yè)開設(shè)背景來看，托育專業(yè)往往依附于健康管理類、社會(huì)學(xué)類、學(xué)前教育等多重專業(yè)融合，當(dāng)該專業(yè)從公共服務(wù)大類調(diào)整至醫(yī)藥衛(wèi)生大類時(shí)，一些不具備衛(wèi)生資質(zhì)的綜合性高職院校便面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在實(shí)際辦學(xué)過程中，部分高職院校設(shè)置了幼兒藝術(shù)類、健康管理類、早期教育類、托育機(jī)構(gòu)管理類課程，出現(xiàn)“博而不精”的現(xiàn)象，難以塑造學(xué)生的專業(yè)特色。(三)課程體系設(shè)置不夠合理1．課程設(shè)置存在模塊缺失目前，關(guān)于0—3歲的嬰幼兒，不論是從學(xué)術(shù)研究、教材、學(xué)校理念，還是從托育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營實(shí)踐來看，都是處于摸著石頭過河的階段。因此，各高職院校在設(shè)置托育專業(yè)課程體系時(shí)，往往出現(xiàn)重“教”輕“?！钡膯栴}，忽視學(xué)生保育能力的提高，造成保育模塊的缺失，這無疑與實(shí)現(xiàn)照護(hù)人才培養(yǎng)的初衷背離。2．理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)能力脫節(jié)一些高職院校的托育專業(yè)更多聚焦幼兒發(fā)展規(guī)律知識(shí)、健康知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域等方面，花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的鋪墊，以期為學(xué)生打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)間較短，缺少專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。還有一些高職院校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，但這樣的見習(xí)沒有和課程聯(lián)合展開，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。(四）校企合作的深度不夠基于實(shí)習(xí)實(shí)踐需要，高職院校應(yīng)與托育機(jī)構(gòu)、幼教機(jī)構(gòu)、兒童健康管理機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等企事業(yè)單位建立幼兒托育的共同體,共享共建資源，形成良性互動(dòng)。但是,2019年為托育機(jī)構(gòu)發(fā)展元年,托育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)尚待完善,機(jī)構(gòu)師資也大多來自高職高專,高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者仍然較少。因此，高職院校在與此類機(jī)構(gòu)合作時(shí)，只能進(jìn)行淺層次的合作。(五）教學(xué)手段和評(píng)估模式尚待完善一方面，很多高職院校教師缺乏在托育機(jī)構(gòu)一線工作的經(jīng)歷,因此，他們大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中無法接觸到實(shí)際照護(hù)場(chǎng)景，無法感受到實(shí)際工作崗位中實(shí)際存在的問題和樂趣，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。另一方面，托育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要建立完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督管理體系。目前，托育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)局限在學(xué)校內(nèi),教師通過試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)與教育實(shí)踐、畢業(yè)生適崗等情況的考核，這與職業(yè)教育要求不符。(六)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后托育專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，大多數(shù)高職院校開設(shè)此專業(yè)時(shí)僅在原有師資力量基礎(chǔ)上進(jìn)行整合調(diào)整,這樣做會(huì)造成以下問題:一是結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)高職院校教師較為年輕，有幼教機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)的教師較少，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏;二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,教師主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)集中于3—6歲的學(xué)前兒童，對(duì)于0—3歲幼兒的教育知識(shí)需要重新拓展,且高職稱比例不高;三是師資嚴(yán)重不足,教師課時(shí)任務(wù)繁重，建設(shè)新專業(yè)會(huì)分散教師的精力，降低教學(xué)質(zhì)量。二、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析(一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)1.制訂整體性保教人才培養(yǎng)方案托育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)愛和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體而言,0—3歲階段，應(yīng)從嬰幼兒大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、感認(rèn)知、語言、情感和社會(huì)性等方面入手，注重早期保育和教育服務(wù)。3—6歲階段，應(yīng)從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)閮和峁┯行椭?，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,托育專業(yè)應(yīng)將兩個(gè)階段的托育和教育列入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃,這樣既能滿足0—3歲的以養(yǎng)為主、教養(yǎng)融合的模塊學(xué)習(xí),又能滿足3—6歲的保育和教育結(jié)合的知識(shí)儲(chǔ)備需要，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段兒童不同發(fā)展需求的有效銜接。2．樹立“寬知識(shí)、厚實(shí)踐、強(qiáng)技能、凸特色、重品行”的培養(yǎng)理念在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該注重廣度和深度相結(jié)合，遵循“學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)一強(qiáng)化專業(yè)技能”的順序,讓學(xué)生先掌握崗位基本技能，再強(qiáng)化崗位綜合技能，確保專業(yè)人才所具備的專業(yè)知識(shí)和能力符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，可以結(jié)合新形勢(shì)下地方特色現(xiàn)代生態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，植入傳統(tǒng)技能及傳統(tǒng)文化元素,如少數(shù)民族習(xí)俗、手工藝、非遺物質(zhì)文化遺產(chǎn)等?？紤]到托育服務(wù)需要較高的職業(yè)素養(yǎng)，人才培養(yǎng)需要注重隱性能力的植入，即在培養(yǎng)過程中植入職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生熱愛幼兒發(fā)展研究領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)，同時(shí)具備良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)。(二）改革人才培養(yǎng)模式1.整體規(guī)劃“大學(xué)前教育專業(yè)群”建立“大學(xué)前教育專業(yè)群”的主要原因有二:一是學(xué)前教育專業(yè)和嬰幼兒早期教育與服務(wù)、幼兒托育服務(wù)、幼兒五大領(lǐng)域教育相關(guān)專業(yè)有共同的行業(yè)背景、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、知識(shí)特性、教學(xué)資源庫，“大學(xué)前教育專業(yè)群”可以充分利用和整合資源，促進(jìn)教師知識(shí)共享,形成交叉互聯(lián)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展集約化專業(yè)群建設(shè);二是鑒于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展較為成熟,能夠輻射帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高,可借助學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源共享，形成錯(cuò)位互補(bǔ)的格局。托育專業(yè)可根據(jù)“大學(xué)前教育專業(yè)群”發(fā)展框架,積極構(gòu)架貫穿0—6歲一體化培養(yǎng)階段應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將0—3歲嬰幼兒保教作為重點(diǎn)，借助專業(yè)集成優(yōu)勢(shì)合作共享。2·構(gòu)建“醫(yī)養(yǎng)教”同步的新型課程體系托育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“醫(yī)養(yǎng)教”同步的課程體系，教學(xué)中，將嬰幼兒健康照護(hù)、兒科護(hù)理、嬰幼兒行為觀察指導(dǎo)、嬰幼兒早期教育、家庭教育指導(dǎo)等多門課程有機(jī)結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生既了解幼兒早期教育的先進(jìn)管理理念和最新實(shí)踐發(fā)展，又能運(yùn)用現(xiàn)代兒童保健衛(wèi)生理論和技術(shù)從整體上給予兒童照護(hù)。托育專業(yè)應(yīng)通過推行“三線并進(jìn)、保教融合”的一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒照護(hù)、嬰幼兒早期教育、健康管理三大領(lǐng)域的相互融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式。另外，應(yīng)在常規(guī)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)應(yīng)用基礎(chǔ)之上，按照工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的職業(yè)選擇，將“X”項(xiàng)目拓寬為幼兒照護(hù)、母嬰護(hù)理及高端家政等,并將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案或作為專門的課程單獨(dú)實(shí)施,提高專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合度。3.構(gòu)架“課、崗、證、賽”互融教學(xué)模式專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊跟國家最新職業(yè)教育改革步伐,構(gòu)建證書、職業(yè)技能競(jìng)賽、崗位相互融合的教學(xué)，體現(xiàn)課崗、課賽、崗賽彼此融合的教學(xué)模式。一是依托“育嬰師’“嬰幼兒早期教育“健康管理師”三個(gè)核心能力建設(shè)，課程的設(shè)置可與職業(yè)資格證考試大綱內(nèi)容板塊對(duì)應(yīng)。二是彌補(bǔ)證書考試“應(yīng)試化”的缺陷，應(yīng)在各學(xué)年中不斷穿插各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽,以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育、保育事業(yè)的興趣。三是課賽互促，通過競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的有效性$全面深化教學(xué)改革，引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展首先，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。托育專業(yè)發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，可積極借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，探索實(shí)施“2+1現(xiàn)代學(xué)徒制":學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)兩年,專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論和思想指導(dǎo)，托育機(jī)構(gòu)“師傅”負(fù)責(zé)教育見習(xí);最后一年，機(jī)構(gòu)“師傅”為學(xué)生開展工作實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與管理,形成以“師傅，，管理與實(shí)訓(xùn)為主的&2＋1'型人才培養(yǎng)模式。具體安排如下。一是識(shí)專業(yè)、辨內(nèi)涵。第一學(xué)期,從新生專業(yè)認(rèn)知開始，組織機(jī)構(gòu)工作人員開展托育機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)及前景介紹，讓學(xué)生逐步了解本專業(yè)的特點(diǎn)和建設(shè)內(nèi)涵,增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感,為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃建立基礎(chǔ)。機(jī)構(gòu)要選拔優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師作為學(xué)生的師傅，校方派學(xué)生代表與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師行拜師禮，增強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)的儀式感，提高師傅的責(zé)任感。二是認(rèn)師徒、謀成長。第二學(xué)期,學(xué)生根據(jù)實(shí)踐導(dǎo)師的履歷和簡介，挑選適合個(gè)人的師傅進(jìn)行為期一周的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。學(xué)生跟著師傅工作,結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況逐步明晰自己的專業(yè)成長方向。三是知不足、明思路。第三學(xué)期,學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。在課程開設(shè)一段時(shí)間后，學(xué)生跟著師傅到工作崗位再次開展為期一周的教育見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過反思找到自己的不足。四是找差距、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四學(xué)期,學(xué)生主要任務(wù)為強(qiáng)化自己的核心專業(yè)技能,在課程結(jié)束后開展為期一周的專業(yè)技能實(shí)踐。學(xué)校要針對(duì)前四個(gè)學(xué)期的見習(xí)組織系統(tǒng)的理論考核和技能考核,機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師共同制訂考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。五是補(bǔ)短板、追先進(jìn)。第五學(xué)期,進(jìn)入機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)期間，機(jī)構(gòu)自主培養(yǎng)符合幼兒園特色需求的專業(yè)人才$實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期的技能考核成績挑選自己的徒弟。這種雙向選擇的“結(jié)對(duì)共建，，模式，不僅促使學(xué)生不斷提高技能水平，還調(diào)動(dòng)了機(jī)構(gòu)的積極性。六是立標(biāo)桿、強(qiáng)技能。第六學(xué)期,學(xué)生跟著師傅直接進(jìn)入的實(shí)際工作崗位中進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué)習(xí)以及綜合技能的實(shí)踐。教師一并進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，并根據(jù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系,總結(jié)出工作模塊或項(xiàng)目間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系,融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)間保教融合理念的全程滲透。其次,深化校企合作模式。一是采取訂單班的模式，即學(xué)校根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要培養(yǎng)人才，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇$根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能和興趣點(diǎn)，學(xué)?？啥ㄆ谔暨x學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是學(xué)校與企業(yè)共辦托育機(jī)構(gòu)，基于雙方的利益訴求米取混合所有制或者產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式培養(yǎng)人才，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作,促使理論知識(shí)和實(shí)踐操作不斷得到印讓和鞏口。三是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同建立實(shí)踐基地。通過搭建學(xué)術(shù)教研、交流的平臺(tái)，以名師為引領(lǐng)，共建由一線托育機(jī)構(gòu)骨干教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的學(xué)習(xí)研究小組，形成常態(tài)化、規(guī)范化的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。(3四是創(chuàng)建創(chuàng)新協(xié)同平臺(tái)。平臺(tái)由“實(shí)訓(xùn)+社會(huì)服務(wù)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”組成,專業(yè)教師、實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)生共同開展針對(duì)社會(huì)人員以及面向其他機(jī)構(gòu)的各類幼兒托育項(xiàng)目。學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí),鍛煉分析和處理問題的能力，提高創(chuàng)新