核心素養(yǎng)下小學英語詞匯教學策略研究

摘

要：在小學教學中，對英語的教學尤其重視，英語的重點內容是提升英語詞匯量，其主要目的是提升學生在學習英語過程中的核心素養(yǎng)。但是因為小學生在思維能力上比較欠缺，學習經驗上存在不足，容易出現(xiàn)死記硬背的情況，這種情況下，學生容易產生厭學的情緒，還容易出現(xiàn)疲憊感，無法很好地意識到學習英語的重要性，容易降低英語教學的質量。所以，為了能夠更好地提升教學效率，需要嘗試調整教學方法，提升學生的英語詞匯量。關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語詞匯;教學策略對于當前的小學生來說，需要具備一定的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)主要指的是學生所具備的重要品格以及學習的關鍵能力。在小學英語教學中，開展詞匯教學能夠更好地幫助學生打下學習英語的基礎，而作為一線教師，需要做到積極實踐，并且勇于探索，嘗試應用新的教學理念到英語教學中，提升學生學習的興趣，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，更好地提升學生英語學習的水平。一、核心素養(yǎng)的重要意義培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要目的是落實立德樹人要求，并且將社會主義核心價值體系融入教學中，對于傳統(tǒng)的文化教育進行完善，讓學生具備愛學習與愛勞動的品質，從而提升學生的社會責任感與創(chuàng)新精神。而在英語學科中，核心素養(yǎng)主要的目標是提升學生的語言能力以及文化品格，加強學生的思維品質以及對于英語的學習能力，目前義務教育在課程標準上主要是要求將學生的語言技能和情感態(tài)度進行提升，不僅體現(xiàn)了人文性，還有利于學生思維能力的發(fā)展，綜合素質的提升。二、小學英語課堂開展詞匯教學的難點（一）不易培養(yǎng)學生學習英語的興趣在小學階段，學生年齡比較小，自律性與自主學習能力比較差，特別是在英語學習方面，自身興趣不大，學習較為被動，導致教師的教學出現(xiàn)一定的局限性，無法很好地提升學生學習英語的興趣，學生學習英語知識舉步維艱，不利于教師的授課與教學。（二）學生記憶力水平低學生剛剛與英語接觸時，在背誦詞匯方面，往往都是采取死記硬背的方法，這種機械的記憶模式，容易導致詞匯在學生大腦中存留的時間較短，在實際應用的過程中也會出現(xiàn)較多問題，比如在學習computer與beautiful這類比較長的詞語時，用這種方法進行背誦，很快就會忘記詞語的意思。（三）教師教學方法單一在開展詞匯教學時，教師采取的教學模式還是較為傳統(tǒng)的，主要依賴教材中的知識，將教學的重點放在教授知識點上，忽略了學生理解詞語的重要意義，導致整個課堂過于乏味，學生學習的氣氛較為低迷，這種情況下，學生缺乏深入探索學習的欲望，英語學習流于表面，對單詞的學習也成了應付了事，學生逐步失去學習英語的興趣，也無法為以后的學習打下基礎。三、提升小學英語詞匯教學的策略（一）創(chuàng)設教學情境，提升學生的思維與語言表達能力情境創(chuàng)設的教學模式是指，教師采取多種不同的方法，對教學情境進行創(chuàng)設，情境應是學生較為熟知的環(huán)境，以學生的日常生活為背景，這樣可以讓學生更容易理解相關的知識，并且應用到實際生活中。這種模式能夠更好地讓學生感知語言的作用，提升學生在學習英語上的興趣。比如說教師在介紹動詞進行時，教授的詞語包括walking，swimming與running，教師需要創(chuàng)設能夠讓學生更容易理解的故事情境，如在參加運動會時，有跑步比賽，學生正在跑步的動作就是running;在每天上學與放學途中，都要走路，走路的過程就是walking;在游泳比賽時，游泳健將所做的就是swimming。這種模式不僅能夠讓學生理解詞匯的意思，還可以讓學生在潛移默化間就記住單詞。（二）發(fā)掘教材文本資源，提高學生的文化意識與思維能力教材是整個課堂教學中能夠實現(xiàn)英語課程目標的非常重要的教學資源。例如人教版教材中六年級第二個單元WaystogoschoolPartBLetslearn，此部分主要的內容與交通有關，在進行這部分內容教學時，教師需要突出教學重點，發(fā)現(xiàn)教材文本中的信息資源，并且把握好機會，對學生進行交通規(guī)則教育，加強學生自我保護意識，這種模式比空泛的講解更有意義。英語教學還有一個重要的意義，就是幫助學生進一步理解中西方存在的文化差異，幫助學生開闊視野，比如說在進行教材講解過程中涉及文化差異時，教師可以應用多媒體，讓學生體會到中國與西方國家存在的差異，除此之外還可以幫助學生了解外國的生活習慣，比如中國是右側通行的國家，而部分西方國家是左側通行等，這樣學生加強了對文化差異的理解，也培養(yǎng)了自身的文化意識。（三）通過歌曲與游戲教學提升課堂趣味小學生年紀比較小，在意識和思維能力方面不是十分健全，在理解能力上也存在著不足之處，所以在選擇歌曲時，要盡量選擇一些較為簡單、內容比較容易理解的歌曲進行教學，這樣不僅能有效幫助學生加強對英語知識的理解，還可以提升學生學習興趣。另外，還可以采取游戲活動或競賽的模式，來吸引學生對于英語詞匯背誦、記憶知識的興趣，其中還可以配合一些獎勵與懲罰的措施，比如在半個小時之內，一共記憶10個單詞，誰記得最多，誰就可以獲得一個小紅旗，最后比較誰的小紅旗數(shù)量多，獲勝者可以得到相應的獎勵，從而提升學生參與的積極性，讓學生感受到學習英語知識并不是單調的，在獲得知識的同時，還得到教師的肯定，增強學生學習英語的自信，實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)，提升課堂教學的質量，教師與學生之間的關系也會更加和睦。（四）在語篇情境中融入詞匯教學在英語教學中，需要加強學生對詞語在不同語境中意思的理解，幫助學生做好詞性與詞義的判斷，采取類比的方式幫助學生對詞性的范圍進行規(guī)范，再采取上下文語境結合的模式，對詞匯的意思進行判斷。比如對orange一詞的講解，首先可設立兩個不同的語義場景，第一個例子是Orangejuicewillbecomingout，這句中orange的意思是“橘子、橙子”，屬性為名詞;而在Thereareorangebugsundertheleaves這句中，orange則代表顏色，屬于形容詞;在MsMarkmadethebestorangecandy這一句中，orange的意思是“由橘子制成的”，屬于形容詞。教師要根據(jù)語境來幫助學生推測英語詞匯的含義，加強記