基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文實踐探討

摘

要：語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；谡Z文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重語文的實踐性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，開展綜合性語文學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)實踐基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文實踐，強調(diào)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)興趣與主動探究，強調(diào)創(chuàng)新精神與合作，強調(diào)增加學(xué)生語文實踐的機會，因此在教學(xué)實踐的過程中教師應(yīng)做好語文實踐的設(shè)計，為學(xué)生自我探究與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好空間。具體的實施策略可以從以下幾方面入手。一、強化師生合作，確定學(xué)習(xí)主題師生合作確定學(xué)習(xí)主題是指在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生參與到主題的設(shè)計與學(xué)習(xí)當(dāng)中，圍繞學(xué)習(xí)目標、研究對象等進行分析和討論，在參與過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并確定學(xué)習(xí)的方向，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以《觀潮》為例，在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)主題的確立上來，首先組織學(xué)生精細閱讀，通過閱讀分析每一個段落的內(nèi)容并提煉中心思想，通過精細閱讀的方式讓學(xué)生對內(nèi)容有所了解;其次學(xué)生精細閱讀以后教師可以讓學(xué)生在提煉內(nèi)容后用一句話來概述文章的主旨、主題。概述主題是確定學(xué)習(xí)目標的重要過程，在概述的過程中有的學(xué)生說文章主要寫了錢塘江大潮，有的學(xué)生則說寫了錢塘江大潮的前、中、后，有的學(xué)生則說寫了錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，通過師生合作、溝通的方式確立了本單元的教學(xué)目標和重難點內(nèi)容;最后在提煉教學(xué)內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引申：作者寫作的順序是什么？是否抓住了錢塘江的特點，這些特點有哪些內(nèi)容呢？通過問題指導(dǎo)的方式讓學(xué)生繼續(xù)思考，討論作者的寫作順序、寫作方法、表達方式等內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的進一步確立。二、注重實踐體驗，強調(diào)探究過程探究能力是語文的核心要素，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持從實踐體驗出發(fā)，讓學(xué)生在探索與實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中感受語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容并通過探索的過程解決教師提出的具體問題，通過這種方式讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《落花生》為例，教師在教學(xué)時可以直接拋磚引玉提出具體問題：本文在表達上采用了借物喻人、在文章安排上詳略得當(dāng)，那么作者是如何設(shè)計的呢？通過問題讓學(xué)生在閱讀中探究并尋找對應(yīng)的內(nèi)容，在探索中完成實踐操作體驗到閱讀提煉的內(nèi)容。如第一點借物喻人，學(xué)生在閱讀時可以很快找到對應(yīng)的內(nèi)容，即作者用了落花生與桃子、石榴和蘋果進行對比，在對比過程中突出落花生的樸實無華，進而提煉出人生哲理“雖然不好看可是很有用”“有的人只講體面，但對別人沒有好處”，通過提煉的方式讓學(xué)生在探究過程中了解落花生與蘋果、桃子的區(qū)別。詳略得當(dāng)是一種文章設(shè)計的技巧，在教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解哪一部分用了詳寫、哪一部分用了略寫，詳寫和略寫的原因是什么？通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生去探討，在討論中提煉在詳寫和略寫方面的不同特點，如第一段對于種花生的過程略寫，因為文章主旨是借物喻人而不是說明文，因此對于種花生的過程可以不必進行詳細的解釋?？偠灾處熢谡Z文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐、體驗、探究過程，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)科的魅力，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。三、把握交流契機，引導(dǎo)學(xué)生分享語文學(xué)習(xí)的過程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的心得體會?；谛牡皿w會的內(nèi)容教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行交流、分享，通過交流的方式讓學(xué)生從自我實踐轉(zhuǎn)為分享體驗，通過分享的方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以《風(fēng)向袋的制作》習(xí)作示范課為例，主要是介紹說明文的寫作方式。基于課本內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行有效交流，通過交流鼓勵學(xué)生在閱讀中分享自己的心得體會，如制作風(fēng)向袋的步驟、縫制口袋……用了列數(shù)字的說明方法，包括袋口直徑約10厘米，袋長40～50厘米等，在學(xué)習(xí)以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：在后續(xù)的文本中是否同樣有類似的列數(shù)字的說明方法呢？這些說明方法起到了什么樣的作用呢？通過問題指導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生交流，在交流中學(xué)生互相解釋列數(shù)字這一說明方法的用途，如有的學(xué)生提出列數(shù)字的方法主要是更加清楚地介紹事物內(nèi)容，有的學(xué)生提出列數(shù)字的說明方法主要是說明事物的特征，通過交流，學(xué)生互相分享自己對內(nèi)容的看法和主張，在學(xué)習(xí)的過程中對內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認識，從而幫助學(xué)生有效提升對內(nèi)容的理解。此外文章后面有“用第一、第二等詞語有條理地寫出制作風(fēng)向袋的步驟”，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生交流，除了用第一、第二詞語以外，還有沒有類似的代替詞語呢？在交流中學(xué)生提出了可以用首先、其次、再次、最后，有的學(xué)生提出可以用首先、然后、最后，學(xué)生提出不同的意見后可以將其替代到文章中，然后分析是否合理有效，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生閱讀理解力。四、緊扣人文因素，做好文化滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文實踐要突出語文學(xué)科的人文屬性和因素，在教學(xué)過程中注重文化滲透，體現(xiàn)出豐富的歷史文化特點，展現(xiàn)出人性之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語文學(xué)科的價值與語言文字、藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛之情，進而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。以《扁鵲治病》為例，文章以白話文的方式呈現(xiàn)，但在具體教學(xué)時教師可以引入古文進行講解，通過講解讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如第一次見面，課文用了：“大王，據(jù)我看你皮膚有點小病，得治。”這一內(nèi)容在古文的表述是：“君有疾在腠理，不治將恐深?！钡诙我娒嬲n文用了：“大王，您的病已經(jīng)發(fā)展到了肌肉了?！惫盼牡谋硎鍪牵骸熬≡诩∧w，不治將益深?！蓖ㄟ^古文和課文內(nèi)容的對比讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的差異性，感受到不同表述的意義、理解和內(nèi)容的差異性，從而幫助學(xué)生對語言文字、文章的歷史文化建立濃厚興趣。事實上，小學(xué)語文教材中的課文都蘊含了豐富的人生哲理和文字美，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將文章所表達的人生哲理，如扁鵲治病有諱疾忌醫(yī)、將相和有負荊請罪等內(nèi)容，這些既有歷史故事為依托也展示了人的不同品格，對小學(xué)生產(chǎn)生了積極的人文因素影響和指導(dǎo)，在教學(xué)指導(dǎo)的過程中有效提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和感受語文的人文美，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)語文階段雖然不能做到字斟句酌，但每一篇的內(nèi)容或蘊含豐富情感或有著特定的表達方法、表達手段，因此在教學(xué)過程中教師需要