數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)、在“樂”中悟

摘

要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性。而體現(xiàn)學(xué)生主體性必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在“動(dòng)”中去思維、去體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲真知。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)“活”的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考探究、合作交流獲取知識(shí)，鍛煉思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到快樂，寓教于樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味的，而是成為學(xué)生樂說、樂做、樂演、樂想的“舞臺(tái)”。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作操作;體驗(yàn)思考小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感發(fā)展特點(diǎn)是更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的更能學(xué)好。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化，訓(xùn)練處處到位。只有通過自己親身體驗(yàn)，兒童才會(huì)增強(qiáng)自信心，才會(huì)感到自己的力量，才能得到成功的體驗(yàn)。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，即使是失敗，也是他們親身努力的結(jié)果，也是他們的一種收獲，會(huì)令他們終身不忘。讓學(xué)生充分地鍛煉，才真正有機(jī)會(huì)讓他們不斷地去發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷得到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，這往往可能成為學(xué)生終身受益的無窮財(cái)富。就像每個(gè)人需要攝取不同的營養(yǎng)一樣，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，缺一不可;成功失敗都是收獲，少一不行。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)起來的興趣興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。筆者在數(shù)學(xué)課堂盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)起來積極參與課堂的興趣。如在教學(xué)第五冊(cè)“長方形和正方形的周長”時(shí)，這一課的難點(diǎn)是理解周長的概念及長方形和正方形周長的計(jì)算。為了突破難點(diǎn)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：小兔子想要山羊伯伯送給他一些菜籽，山羊伯伯說，你必須算出下面的問題才能打開放種子的大門。一個(gè)長方形的地，伯伯要沿著四周種白菜，這塊地的相鄰兩條邊分別是8m和6m，請(qǐng)問伯伯種白菜要走多少路？同學(xué)們，小兔子聽著傻眼了，你們想幫助小白兔嗎？今天學(xué)了這節(jié)知識(shí)就能幫助他了。筆者首先在釘子板上用繩子圍出圖形，讓學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出山羊伯伯這塊地各條邊的長度，算算這個(gè)長方形各條邊長的總和，建立周長的概念。然后筆者問：同學(xué)們，現(xiàn)在你能幫助小兔子嗎？接下來，筆者進(jìn)一步提出要求：你們想不想知道身邊的長方形和正方形的周長？興趣一來，學(xué)生都動(dòng)起來了，他們從書包里、教室里找到一些長方形、正方形，興趣盎然地圍一圍，量一量，算一算，通過學(xué)生手動(dòng)、腦想、眼看，在多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)中進(jìn)一步積累對(duì)周長概念的感性認(rèn)識(shí)。筆者再讓學(xué)生嘗試用各種不同的方法計(jì)算，看有沒有更好的方法？在學(xué)生操作的過程中，教師是他們的合作者，和他們一起擺弄，當(dāng)學(xué)生問“對(duì)不對(duì)”時(shí)，筆者沒有過早地下結(jié)論，只是報(bào)以微笑：“再試試好嗎？”放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，自己得出結(jié)論，從而歸納出最佳的方法，推導(dǎo)出計(jì)算長方形和正方形周長的方法。二、大膽放手，讓學(xué)生愿意動(dòng)起來小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，好新、好勝的思維特點(diǎn)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，讓他自己去選擇，自己嘗試摸著石頭去過河。故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自覺地參與教學(xué)全過程，在探索的過程中自主發(fā)揮智慧和潛能，得到不斷的發(fā)展。如三年級(jí)第五冊(cè)學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生用手勢(shì)分別表示1mm、1cm、1dm的長度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)測(cè)量課本上所列的物體長度后，筆者問：你們想不想知道我們身邊的物體長度呢？筆者放開手，當(dāng)堂讓學(xué)生自己在教室四周找實(shí)物測(cè)量。有的量自己作業(yè)本的厚度、書本的長度寬度;有的量粉筆的長度;有的量桌子的高度;有的趴在地上量凳子的高度;有的想量黑板的長度、教室門的高度，卻遇到尺太短的困難，于是幾個(gè)同學(xué)一起來，短尺一把一把接過來量;還有的同學(xué)竟然想出解下紅領(lǐng)巾，先用尺子量紅領(lǐng)巾，再用紅領(lǐng)巾量的辦法。這時(shí)筆者將黑板和講臺(tái)也大膽地交給學(xué)生，讓他們像教師一樣到黑板上演示量長度，小組派代表到講臺(tái)上發(fā)表自己的意見。多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對(duì)毫米、分米等長度單位有了感性認(rèn)識(shí)。看到學(xué)生興致勃勃的樣子，筆者內(nèi)心的激動(dòng)不言而喻。事實(shí)證明，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、自己活動(dòng)的天地里自主地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，不但激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了嘗試動(dòng)手的樂趣和自己解決問題的自豪感。成功失敗都是他們自己親自做出來的，都是他們自己的收獲。三、小組合作，動(dòng)中學(xué)、樂中悟數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是由動(dòng)作開始的。切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓他們動(dòng)手操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，使學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，在小組中合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其順利達(dá)到認(rèn)知的彼岸。例如教第五冊(cè)“多位數(shù)的除法”時(shí)，教學(xué)生判斷商是幾位數(shù)。筆者一共安排了三次操作，先讓學(xué)生分小棒，20根小棒擺2堆，再用20根小棒擺5堆，每堆是幾？目的是讓學(xué)生在操作中初步學(xué)會(huì)觀察被除數(shù)和除數(shù)以及商和被除數(shù)位數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)商分別是兩位數(shù)和一位數(shù)。第二次操作：大家一起擺小棒，每組合起來240根，先擺2堆，再用240根擺3堆、4堆，觀察每堆是多少，分的份數(shù)和被除數(shù)最高位有什么關(guān)系。通過操作引導(dǎo)學(xué)生想想被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？以便得出“判斷商有幾位數(shù)，關(guān)鍵看被除數(shù)的最高位，最高位上的數(shù)比除數(shù)大，商的位數(shù)就和被除數(shù)同樣多，反之，就比被除數(shù)的位數(shù)少一位”的結(jié)論。第三次操作：玩玩積木，快速說出商有幾位數(shù)。筆者將事先制作好的正方體積木發(fā)放給小組（每組一個(gè)），六面都寫有多位數(shù)除法算式。讓四人小組集體玩積木，快速判斷商有幾位，比賽看誰的得分高。學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在親自操作和游戲中，有的學(xué)生得分很少，失敗多次，但是，他們也有了更多的收獲，為下回練習(xí)減少了錯(cuò)的可能。更多的學(xué)生收獲了成功的喜悅。學(xué)生在游戲中學(xué)，在樂中悟，很快就掌握了快速判斷多位數(shù)除法商的位數(shù)的方法。這種合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到個(gè)個(gè)參與，人人教我、我教人人的目的。讓師生在輕松愉快的玩中掌握了新知，突破了教學(xué)難點(diǎn)。四、結(jié)語實(shí)踐證明，減少一些“干涉”，減少一些“過早的結(jié)論”，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，自己去獲取結(jié)論，這樣的教學(xué)效果往往比教師單調(diào)說教強(qiáng)。如果因?yàn)榕聦W(xué)生犯