2018年教育心理學與德育工作基礎知識總復習資料

2018年教化心理學與德育工作基礎知識總復習資料2018年教化心理學與德育工作基礎知識總復習資料/2018年教化心理學與德育工作基礎知識總復習資料教化心理學及德育工作基礎知識【教化心理學】第一章緒論1.學校教化心理學的探討對象:學校情景中的學及教2.學校教化心理學的探討范圍:①對學校教化現(xiàn)象的心理學相識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移,保持,遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結(jié)果的測量,評定。3.學習學校教化心理學的意義:有助于我們把學校教化教學工作建立在科學的基礎上。①增加對學校教化過程和學生學習過程的理解;②學校教化心理學知識是全部專業(yè)老師的基礎;③有助于科學地總結(jié)教化教學閱歷;④供應了學校教化,教學改革和探討的理論和方法基礎。4.簡述教化心理學的發(fā)展歷程:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教化心理學》開始,到20世紀80年代,教化心理學的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義,格式塔,兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時期(20世紀50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個聞名的教化心理學家及各自的代表理論:①布盧姆:《教化目標分類》,《人類的特征及學習》,提出”駕馭學習”的理論;②布魯納:《教化過程》,提出”認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教化心理學》,提出”有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教化心理學專家,1974年及富斯特合著《教化心理學:教和學的科學》。5.簡述學?，F(xiàn)代教化心理學的發(fā)展趨勢:①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深化學和教的探討之中;③更加重視學習過程中認知,情感,動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學的影響增加。6.學校教化心理學的探討方法:學校教化心理學的探討必需具有肅穆性,嚴格性,嚴密性①視察法:直接視察被試者某種心理活動的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過其他有關材料,間接了解被試者的心理活動;③教化閱歷總結(jié)法:對在實踐中已取得的顯著成果和豐富的閱歷,從心理學角度進行分析總結(jié);④自然試驗法:在學校教化的實際狀況下,依據(jù)探討的目的而限制和變更某些條件,以視察被試者心理活動的表現(xiàn);⑤試驗室試驗法:在特設的心理學試驗室中,依據(jù)探討的目的而限制和變更某些條件,以視察被試者心理活動的表現(xiàn);⑥臨床個案法:對學校學及教的個案作祥盡的視察,評量及操縱的探討方法。第二章現(xiàn)代心理學的教化觀第一節(jié)對學校教化的心理學相識一,教化及學校教化:教化是培育人的一種社會現(xiàn)象,必需從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教化是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學校教化特指在課堂情景中主要通過上課完成的教化。二,學校教化對學生個體發(fā)展影響:學校教化過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學生的個體閱歷組織或認知結(jié)構(gòu)。㈠影響學生個體的社會化;個體的社會化:指個體漸漸接受確定社會或群體所要求的知識閱歷,行為規(guī)范,價值觀體系以及適應社會實力的過程。㈡影響學生個體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教化的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教化;②自我教化三,教學及課:㈠什么是教學:指企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學的基本單位,指在確定時間內(nèi),老師和學生相互作用達到教化目的。它包括三個要素:一段時間,老師和學生,師生相互作用。㈢有效教學的指標:①清晰而明確的組織教材;②清晰的闡述學習目標;③有目的地選擇和支配適當?shù)膶W習活動;④學生從事創(chuàng)建性的活動;⑤師生均有方向感;⑥有令人開心的氣氛;⑦有對工作的肅穆仔細感;⑧同學之間,師生之間相互敬重;⑨個別學生得到照看。第二節(jié)學生和老師一,學生群體心理特征:㈠學生及學生群體:1.正式的學生群體:指依據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學生群體組織;學生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動的整體性和獨立性相結(jié)合;⑤伙伴關系的同等性;⑥老師的影響性。優(yōu)秀學生班集體的形成過程:組建,形核,形成,發(fā)展。2.非正式的學生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準,由有關學生自愿組合而成的學生群體。①非正式學生群體形成的主要影響因素:空間因素,類似性因素,須要的互補性,儀表;②非正式學生群體的類型:正面型,消極型,中間型,破壞型;③非正式學生群體的特點:群體內(nèi)部的一樣性,情感的依靠性,有較突出的領袖人。㈡怎樣了解非正式學生群體:莫雷若的社會測量法:①填寫調(diào)查表(問卷);②依據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③依據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡圖。㈢怎樣看待和處理學生非正式群體:承認,了解,探討它,因勢利導,正確處理,引導其發(fā)揮主動作用,限制和消退其消極作用,避開出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學生群體特點增加正式學生群體素養(yǎng);②細心做好消極的非正式群體成員,特殊是領袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為主動作用;③對破壞性團伙,堅決拆散。二,老師心理:㈠老師角色:角色是社會生活中所常常進行的那些典型行為的概括。老師角色:①教員;②學生仿照的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團隊活動領導者;⑥公共關系人員;⑦學習及學習者;⑧社會心理工作者和臨床心理學家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡老師對學生的期盼作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應:老師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學生的進步。㈢老師管教學生的誤區(qū):①對學生言行的要求不當;②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習;③過高估價嘉獎和懲處的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺效應”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在特地看自己。㈤老師角色的心理特征:①熱愛學生,期望學生健康成長;②意志堅決,擅長支配感情;③學習愛好深厚,提高自己的愿望劇烈;④思維敏捷,留意客觀分析;⑤視察敏銳,擅長了解學生。㈥合格老師的心理品質(zhì):1.老師應具備的實力:①課堂教學實力;②組織班集體實力;③了解或探討學生及進行家長工作實力。2.表現(xiàn)在情感,意志及其他方面的實力:①忠誠教化事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的心情,良好的師生和同事關系;③要有耐性和信念;④樂觀,活潑的信格;⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀老師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學行為;②理解學生。(虛心,敏感性,移情作用,客觀性);③及學生的有效交際;④理解自己。㈧學生心目中的老師:志向的;最不歡迎的:㈨老師教學中的不良習慣:㈩課堂師生交往的心理學策略及技巧:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點:①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關系的心理學原則:①不要把老師的須要理解為學生的須要,不要把老師的焦慮和不良心情轉(zhuǎn)移給學生,防止對學生的偏見;②創(chuàng)建平安而暖和的課堂氣氛;③正常的師生關系要有分寸,應以公認的渠道為限。3.課堂師生正常交往的老師條件。4.課堂的促進師生溝通的技巧。5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;教化心理學資料：第三章教化目標和老師發(fā)展的心理學分析第三章教化目標和老師發(fā)展的心理學分析第一節(jié)教化的目標及學生的全面發(fā)展一,以人為中心的發(fā)展是教化的最終目標:現(xiàn)代學校教化應支持的普遍價值觀:①承認及社會相結(jié)合的人權(quán);②重視社會公正和民主參及決策及國家事務的管理;③對文化差異和文化多元性持理解和寬容看法;④關切他人;⑤團結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)建性;⑧敬重男女同等;⑨對環(huán)境愛護和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。學習的四個層面:①自尊;②生活技能培訓;③學會怎樣學習;④具備特殊的學術實力,體能和藝術實力。學習的三重目的:①學習技能和有關特定科目的知識;②培育綜合概念技能;③培育個人技能和看法。以學生全面發(fā)展為中心的教化目標的三個基本支柱:①學會認知;②學會做事;③學會生存。二,布魯納的教化目標觀:①激勵學生發(fā)覺自己的揣測的價值和改進的可能性;②發(fā)展學生運用”思想”解答問題的信念;③培育學生的自我推動力,引導學生獨自運用各種題材;④培育”經(jīng)濟地運用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)老師發(fā)展的方向一,老師的責任:現(xiàn)代社會發(fā)展對老師提出的要求:1.對師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心,責任心,進取心)。2.對老師的實力和作風提出了全新的富有時代色調(diào)的要求。(要有參及意識,競爭意識,民辦法識,高尚的情操,豐富的想像力)。二,將來學校中的師生關系:1.老師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?2.并非全部教化都在學校中進行。三,老師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔當?shù)慕虒W工作,具有相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和實力,更能知道怎樣了解,關切和教化學生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)實力)。②老師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義看法。(愛惜,關切,愛護)。第三節(jié)教學目標的心理學理論和方法一,有關概念和背景:教學過程:指通過師生相互作用,使學習者的行為朝著教學目標規(guī)定的方向,產(chǎn)生長久的變化的過程。教化目標群體系:教化目標→課程目標→單元目標→學習目標。學習目標:對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的,詳細的表述(也稱行為目標)。泰勒,當今學習(或行為)目標之父。二,教學目標的心理功能:㈠啟動功能;㈡導向功能;㈢激勵功能:激勵作用=效價×期望;㈣聚合功能三,教學目標的選擇標準:①價值性標準:指目標對于須要滿足的意義;②可能性標準;③低耗性標準;④豐富性標準;⑤就高性標準。四,編寫教學目標的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學目標的編寫》提出學習目標三要素:㈠說明詳細的行為;(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評定上述行為的標準;(做得如何)。改進的學習目標描述:(A,B,C,D模式學習目標)。①明確教學對象;(Audience)。②通過學習后,學習者應能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評定上述行為的標準;(Degree)五,教學目標的詳細編寫方法:㈠對象及行為描述:行為的描述應具有可視察特點;描述行為的基本方法是運用動賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述:條件是指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境;②人;③設備;④時間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標準的表述:標準是指作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標準要具有可測性)。六,教化目標分類理論一般將教學目標分類為:認知的情感的,心因動作的㈠認知的教學目標分類:1.知識(了解,對信息的回憶);2.理解(用自己語言說明信息);3.應用(將知識運用到新的情境中);4.分析(分解知識,找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評審(依據(jù)確定標準推斷)。㈡情感的教學目標:柯拉斯沃的分類法:情感的教學目標五個程序：1.接受;2.反應;3.評價;4.組織;5.價值的性格化。㈢心因動作的教學目標1.整個身體的運動;2.協(xié)調(diào)細致的動作;3.非語言溝通;4.言語行為。教化心理學資料：第四章認知和社會發(fā)展及教化第四章認知和社會發(fā)展及教化第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一,發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)朝氣能構(gòu)造上的變化過程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟主要是指由于受遺傳制約的劇烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二,發(fā)展的方向及依次:身體運動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一樣的梯度。從限制靠近頭部的運動向著限制更遠的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三,發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化及整合的過程。㈡平衡化:各個活動和相識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后,個體的動作就漸漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。㈢概念化:兒童的動作漸漸不受個別的詳細狀況支配,能概括地,抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系。(有動作表象,映象表象,象征表象)㈣社會化:㈤特性化:四,制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳及環(huán)境:對一切的機能發(fā)展可以直接視察測量到的,都是由遺傳素養(yǎng)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應。環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟及學習:在發(fā)展中,成熟是第一位的確定因素,成熟條件不具備的學習是無效的。“印刻”說明閱歷和學習對于發(fā)展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會環(huán)境因素:㈣學校教化因素:學校教化對兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素養(yǎng),對其心理發(fā)展施加主動影響;②學校教化和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動性因素:五,兒童心理發(fā)展的年齡特征:①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學齡前期(3-6,7歲)④學齡初期(6,7-11,12歲)⑤學齡中期(11,12-14,15歲)⑥學齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不常常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)?？勺冃允谴_定的,穩(wěn)定性是相對的。第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展論及教化意義一,皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則:人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應:調(diào)整環(huán)境的傾向。平衡:是一個自我調(diào)整機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使閱歷中的不一樣性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事務及現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導致一個人的圖式的變化,而是給原圖式增加新的內(nèi)容。順化:當遇見的刺激不能及兒童原有的圖式協(xié)作時,兒童就會求助于順化,即改選原來的圖式或創(chuàng)建新的圖式,以適應這個圖式。順化可導致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長,是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。二,認知發(fā)展的分期:(一)感覺運動階段(0-2歲):認知活動的建立于感官的馬上閱歷上,主要心智活動為感官及環(huán)境的交互作用。(二)思維打算階段(2~7歲):開始以語言或符號代表其將閱歷的事物,其認知活動為身體的運動及知覺閱歷。(三)思維階段(7~11歲):能從詳細的閱歷或從詳細事物所獲得的印象作合乎邏輯的思索。(運用的操作法為綜合,追溯,組成)。(四)抽象思維階段:①思索為假設及演繹的;②思索為命題的思維;③思索為組合性分析。三,皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教化意義:①心理及教化測驗專家可據(jù)此編制新的智力測驗;②課程專家應據(jù)此設計各級學校的課程;③老師可據(jù)此協(xié)作教學及學生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教化意義一,艾里克森論行為的社會文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二,心理社會性的各個階段:1.信任對不信任(0~1歲);2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動對內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團結(jié)對孤立(成年初期);7.創(chuàng)建性對停滯(成年中期);8.完善對厭惡和無望(老年期)。三,艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應用:及其對不良人格防微杜漸,不如主動培育健全的人格:從嬰兒開始,依次培育信任的人格,發(fā)展自動的人格;發(fā)展主動的人格;激勵勤奮的人格;發(fā)展平安的同一性;發(fā)展親切近人的人格;供應享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展論一,道德發(fā)展的由來:柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人及社會交互作用的結(jié)果。道德閱歷重于道德環(huán)境。二,道德發(fā)展的分期:認為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關切直接事物到基于一般原則去關切他人的福利進行的。(一)水平A:前習俗階段:第一期:懲處及聽從的定向;第二期:操作及關系的傾向。(二)水平B:習俗階段:第三期:人際關系及認同的定向;第四期:權(quán)威及社會權(quán)力限制的定向。(三)水平C:后習俗階段:第五期:社會契約合法定向;第六期:一般的道德原則傾向。三,柯爾柏格道德發(fā)展理論的應用1.有效的道德教化或品德陶冶必需依據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施;2.早期兒童教條式的說教,忽視兒童對權(quán)威的看法及需欲的滿足,易造成裝腔作勢實則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補牢”,而應”趁熱打鐵”。第五章學習基本的理論第一節(jié)概述學習理論是學校教化心理學中最重要,最核心的理論。一,什么是學習(潘菽):廣義:學習是人及動物在生活中獲得個體的行為閱歷的過程。狹義:特指人類的學習,在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地,主動地,主動駕馭社會的和個體的閱歷的過程。學習特點:1.學習要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學習導致的變化是相對長久的。3.學習導致的變化本身并不是由成熟或先天的反應傾向所致。4.學習導致的變化本身并不具備價值意義,學習并不等于進步。5.學習是行為變化的過程,而非僅指學習后表現(xiàn)上的結(jié)果。學習可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。教化心理學資料：第六章學習的遷移,保持和遺忘第六章學習的遷移,保持和遺忘第一節(jié)學習的遷移一,什么是學習遷移:是一種學習對另一學習的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學習方法和學習看法的相互影響方面。二,學習遷移的種類:1.正遷移:一種學習對另一種學習產(chǎn)生主動的影響;2.負遷移:一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響;3.順向遷移:從前的學習對后繼學習的影響;4.逆向遷移:后繼的學習對從前學習的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學習之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移:難易相同的兩種學習之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三,學習遷移的簡單測量:四,學習遷移現(xiàn)象的理論說明:1.形式訓練說:主見遷移要經(jīng)驗一個”形式訓練”過程才能產(chǎn)生。(其基礎是官能心理學)。2.共同要素論:一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的要素,學習遷移的產(chǎn)生及共同要素關系親密,且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理論:只要一個人對他的閱歷進行了概括,則就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。(賈德)。4.關系理論:認為頓悟情景中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。(苛勒)。五,影響學習遷移的主要因素:1.學習情境的相像性;2.學習材料的性質(zhì);3.學習活動的多樣性;4.原學習嫻熟和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析實力);六,學習遷移的促進:1.合理的支配課程及組織教材;2.提高概括水平,強調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習結(jié)合,供應應用機會;4.供應學習方法的指導(如防止功能固著現(xiàn)象,指導運用比較方法等);5.培育良好的心理打算狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢思維)。第二節(jié)學習的保持和遺忘學習從側(cè)面看分為:學習(即識記),保持和再現(xiàn)(即回憶和再認)三個階段。一,傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律:1.遺忘和保持曲線:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進行保持進程的探討表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學習1小時后,僅保持40%左右,一天時,降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學到的事物,在記憶上是一個整體,經(jīng)過一段時間后,漸漸分解為片段,回憶時需重組片段,但會用舊閱歷中類似的記憶片段填補間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。3.記憶復原:即學習后間隔確定時間測得的保持量比學習后馬上測得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的緣由:1.生理緣由;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學習會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地運用復述信息,否則這種信息就會漸漸衰退,直到消逝;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因為相互之間存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學的內(nèi)容干擾以后學的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學內(nèi)容的干擾以前學的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.留意養(yǎng)分和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強記憶信念,供應開心的學習閱歷。(即要自信,主動)。3.理解記憶,合理記憶。4.復習。5.過度學習:即在達到最低限度領悟后,或達到牽強可以回憶的程度后,對某一課題接著學習。6.記憶術:即通過表象化,結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶實力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。二,動機遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起苦痛或不快的信息就不大可能記住。三,記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時記憶信息改變成為簡單加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把很多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按確定規(guī)律進行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式:短時記憶及長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四,有意義保持及遺忘理論:(一)同化論關于有意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念a同原有觀念A相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學習的早期保持階段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分別),在后期保持階段a'的分別強度漸漸下降,達到某個閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認,遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認知的組織原則:認知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程:1.下位學習中的遺忘(還原)過程:2.上位學習中的保持和遺忘過程:(三)有意義遺忘的利弊:1.對下位學習的利弊:2.對上位學習的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素:1.學習階段的因素:①原有的認知;②學習的看法;③學習者的特性;④學習的速度和方法。2.保持階段的影響因素:①學習的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識聯(lián)系非人為性;③新舊知識的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認還是回憶);②學習者再現(xiàn)時的看法。(五)有意義遺忘理論的應用(即意義):1.說明認知按層次組織的趨勢:有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較詳細的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識組織形式叫漸漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫穿。2.說明和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.說明記憶復原現(xiàn)象;5.說明呈現(xiàn)材料及回憶材料的差異。第三節(jié)認知結(jié)構(gòu)及遷移和保持一,什么是認知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學習者全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識領域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二,認知結(jié)構(gòu)變量:個人的認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認知結(jié)構(gòu)變量,它確定每個人的認知結(jié)構(gòu)特點。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認知結(jié)構(gòu)變量:1.可利用性2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。三,操縱認知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學技巧:1.什么是先行組織者:指在有意義接受學習中,呈現(xiàn)正式的學習材料之前,運用學生可理解的語言所供應的一些引導材料。教化心理學資料：第七章不同類型的學習第七章不同類型的學習第一節(jié)知識的駕馭老師,學生及知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。駕馭:即占有傳授的知識。分理解,鞏固,應用階段。一,什么是知識:1.知識的心理實質(zhì):知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必需借助于確定的媒介物(媒體)進行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞及語言是傳遞知識的主要媒體。2.知識的心理存在形式:知識是以某種觀念而存在的。感性知識:反映事物的外部屬性及外部聯(lián)系的知識。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系的知識。3.知識的本源和作用:獲得知識方式有直接閱歷和間接閱歷兩種方式。直接閱歷:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。間接閱歷:不通過親身實踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二,知識,技能及實力的關系:實力:是個人完成活動的能量。廣義的實力:指生理實力(即先天實力)和心理實力(即后天實力)。狹義的實力:指心理實力，包括智力實力和相識實力。實力是包涵了知識,技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成實力的要素。三,知識駕馭的過程:(一)知識的理解:1.什么是理解:是個體逐步相識事物的種種聯(lián)系,關系,直至相識其本質(zhì),規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固,應用知識的基礎。2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關系理解;⑤邏輯關系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成,組織的理解。3.理解水平:①字面理解;②說明的理解;③批判性理解;④創(chuàng)建性理解。4.促進理解的方法:①通過直觀教學,供應豐富感性材料。有實物直觀,模像直觀,言語直觀。②引導學生主動思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識詳細化,通過應用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化,進一步理解教材。⑦指導學生自學。⑧依據(jù)學生年齡特點區(qū)分進行指導。(二)知識的鞏固:1.什么是知識的鞏固:知識的鞏固是指對所學知識的長久保持。①學習是積累知識的前提;②知識鞏固是進一步學習新知識的打算;③知識鞏固是知識運用前提。2.知識鞏固的途徑:①提高學習的自覺性;②提倡在理解的基礎上記憶;③合理運用記憶方法;④合理地組織復習。(三)知識的應用:1.什么是知識的應用:指把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。2.知識應用的主要形式:①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學知識解答實際操作的課題。3.學生知識應用的一般過程:①審題:分析課題,駕馭課題的任務和條件,形成有關課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關知識;③使當前課題及有關知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)課題類化;④作出解題推斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學生知識應用的主要因素:①學生對知識的理解水平和鞏固程度;②學生的智力活動水平;③課題的性質(zhì);④動機及心情。第二節(jié)技能的形成一,什么是技能:是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二,技能的種類:1.動作技能:是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。2.智力技能:以抽象思維主導的解決實際問題的實力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。三,影響技能形成的因素:1.起點行為:指學習者學習技能開始前的狀況,即打算狀況。2.學習技能的動機。3.技能的性質(zhì)。4.老師示范和說明狀況。5.及實踐結(jié)合的程度。6.強化的狀況。四,動作技能的形成及培育:(一)動作技能形成的階段:1.認知和定向階段;2.初步駕馭完整動作階段;3.動作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動作技能的培育:1.明確練習目的和要求;2.依據(jù)技能的種類,難易,選擇不同的練習方法;3.有效地利用視察和表象;4.充分利用練習反饋的強化作用。五,智力技能的形成和培育:(一)智力活動的階段(蘇聯(lián):加里培寧):1.活動的定向階段;2.物質(zhì)活動及物質(zhì)活動化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段;5.內(nèi)部語言階段。(二)智力技能形成的標記:1.智力活動的各個環(huán)節(jié)漸漸聯(lián)合成一個有機的整體。2.思維活動表現(xiàn)出靈敏性,敏捷性,深刻性和廣袤性3.內(nèi)部言語的進行須要意志的努力較少。(三)智力技能的培育:1.培育學生仔細思索的習慣和獨立思索的實力。(啟發(fā)教學)。2.駕馭解答各類課題的程序,形成確定的認知結(jié)構(gòu)。3.使智力技能的應用有廣泛的機會,培育學生技能遷移的實力。六,練習過程的規(guī)律:練習曲線:練習的進展往往有起伏,很少筆直前進,可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習曲線的一般趨勢:1.練習成果(速度,精確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習的中期出現(xiàn)進步的短暫停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由:①知識和方法的障礙;②思維障礙;③心情和身體障礙。3.練習成果的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成果時而上升,時而下降,進步時而快時而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的緣由:①客觀條件發(fā)生變化;②學生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習曲線的個別差異:第三節(jié)解決問題和思維實力的培育一,解決問題實力培育:解決問題實力發(fā)展的核心是學習者思維活動的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:1.發(fā)覺問題;2.分析問題;3.提出假設;4.驗證假設。(二)影響學生解決問題的主要心理因素:1.學生已有的知識閱歷;2.能否正確地選擇和組合有關原理規(guī)則;3.言語指導;4.學生解決問題實力個別差異。(三)學生解決問題實力培育:1.培育學生主動解決問題的內(nèi)在動機;2.問題的難易應適合學生的學習實力;3.指導學生理解和分析問題,創(chuàng)設必要的問題情景;4.供應較充裕的時間和適當?shù)淖杂?5.激勵學生驗證答案,供應解決問題的機會。二,學生邏輯思維實力培育:教化心理學資料：第八章影響學習的心理因素第八章影響學習的心理因素第一節(jié)學習動機一,什么是學習動機:就是激勵學生進行學習活動的心理因素。一切活動都產(chǎn)生于須要。學習動機強弱的主要標記是活動水平和指向性。須要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的須要(生存,平安)→關系和社會的須要(歸屬,敬重)→成就的須要(知識,理解)→審美的須要。學習目的:是學生進行學習所要達到的結(jié)果。二,學習動機及學習主動性:學習主動性:學生在學習活動中表現(xiàn)出的看法,可以通過學生的留意狀態(tài),心情狀態(tài),意志狀態(tài)進行考察。學習動機是學習主動性的核心內(nèi)容,學習主動性是學習動機的詳細表現(xiàn)。三,學習動機及學習效果:老師的教學水平是提高學習效果的主導因素。一般來說,學習動機及學習效果是一樣的,動機好效果則好,動機差效果也差。學習效果也會對學習動機產(chǎn)生促進或抑制作用。四,學習動機的分類和體系:1.從動機的來源分為:外來動機和內(nèi)在動機;2.從動機的內(nèi)容分為:正確的動機和錯誤的動機;3.從動機的遠近和起作用的久暫分為:間接的,長遠的動機和直接的,短近的動機;4.其他分類:遠景性的及近景性,主導性的和輔導性的。學生學習動機的主要產(chǎn)生因素:學習愛好,成就和交往動機。學習愛好:即學生渴求獲得知識及深化相識世界的主動傾向。成就動機的強弱及志向水平的凹凸親密相關。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過去的成果;③實力及自信念;④及人對比效應。交往動機影響教學活動的有效性和主動性。五,學習動機的培育和激發(fā):(一)加強學習目的教化,發(fā)揮目標激勵作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學生的求知欲;(三)通過獲得勝利的機會和體驗,激發(fā)學生的學習動機。(四)培育和激發(fā)學生的學習愛好:1.培育學生學習愛好應留意五點:①知識的打算是學習愛好產(chǎn)生的基礎;②愛護學生的新奇心和求知欲;③在實踐活動中培育學生愛好;④依據(jù)學生的特性特點培育學生的愛好;⑤在教學中要將直接愛好和間接愛好相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學生的學習愛好:①做可能獲得勝利的事;②激勵學生產(chǎn)生對學習的期望心理;③使學生產(chǎn)生開心感;④進行難度適中的教學;⑤教學要保持簇新感。(五)利用學習反饋和學習評定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以限制調(diào)整它所輸出的信息。(六)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機:(七)及學生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學中合理運用激發(fā)學生學習動機的技巧。激發(fā)和培育學生學習動機的條件:1.當學生具備學習動機而未被激發(fā)時,激發(fā)學習動機須要它在學生的整個學習動機結(jié)構(gòu)中居重要地位;2.學習必需勝任學習任務;3.學生應有學習勝利的期望。第二節(jié)學習的留意和感知狀態(tài)一,學習留意狀態(tài):留意狀態(tài)是指學生心理活動對學習對象的指向和集中狀態(tài)。留意分無意和有意留意兩種。學生留意的組織和培育:1.重視培育學生的有意留意:引起和保持有意留意的主要緣由和條件:①對學習的目的任務有明確的理解;②能用堅毅的意志及干擾作斗爭;③依據(jù)目的任務有支配地組織活動;依據(jù)以上規(guī)律,老師應留意:①使學生有明確的學習目的;②老師要培育學生的自制力。2.充分利用無意留意的規(guī)律:引起和保持無意留意緣由和條件是:①客觀刺激物的特點;②學生本身的狀態(tài);③學生的精神狀態(tài)。老師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學內(nèi)容要新奇好玩,難易適當;②教學方法要直觀形象,敏捷多樣;③盡量避開那些分散學生留意的因素,創(chuàng)建有利于集中學生留意的情境;④嚴格遵守作息制度,防止過度疲憊3,交替運用有意留意和無意留意。二,學生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺視察有關事物,聽取言語說明,閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果:1.正確應用直觀教學:直觀教學:就是在教學過程中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。直觀教學類型有:實物直觀,模象直觀和言語直觀。在直觀教學中要使對象從背景中突出,必需遵循三個規(guī)律:差異律,活動律,組合律。2.培育學生的視察力:學生感知教材的的效果和視察力有親密的聯(lián)系。視察是一種有目的,有支配的主動的知覺過程。①視察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.微小性。②怎樣培育學生的視察力:A.必需提出明確而詳細的的目的,任務;B.在視察前要做好有關知識的充分打算,并訂出周密的支配;C.有支配,系統(tǒng)地訓練學生的視察技能和方法;D.啟發(fā)學生視察的主動性,養(yǎng)成勤于視察的好習慣;E.利用一切機會,讓學生參與多種實踐活動;F.指導學生做好視察記錄,對視察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。第三節(jié)學習中的疲憊和焦慮一,什么是疲憊:疲憊是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲憊及心理疲憊。生理疲憊是疲憊在生理上的反應,心理疲憊是疲憊在心理上的反應。二,疲憊及學習效率:疲憊及學習效率成反向關系,即人越疲憊,學習效率越低。可用間接法或直接法測定疲憊。三,預防學習疲憊的一些措施:1.防止過重負擔,保證足夠的休息和睡眠;2.建立及執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培育學生的學習動機及學習愛好,改進教學方法;4.主動參與體育熬煉,適當留意休息和養(yǎng)分。四,焦慮及學習:(一)什么是焦慮:焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的心情體驗狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮,低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)及壓抑下的理智活動:常態(tài)下學生能夠用理智反應解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對學習影響:1.對于機械的學習或不怎么困難的有意義接受學習及發(fā)覺學習,焦慮是有促進作用的。五,學生的攻擊性行為及課堂管理:1.課堂管理應主動指導而不是消極的防范;2.教化在先,獎懲在后,多獎少罰,多做細致的思想工作;教化心理學資料：第九章學生的個別差異及教化第九章學生的個別差異及教化第一節(jié)性別差異及教化一,學習中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學階段男女生間無顯著差異1,一般智力無差異。2,學業(yè)成就上有差異。(二)中學以上男女間差異顯著第二節(jié)特殊兒童的心理及教化(一)稟賦優(yōu)異兒童:1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)建實力測驗得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點:(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學策略:1.加速制教學策略:指在學習內(nèi)容上相同,只是加速加速教學進度,縮短其修業(yè)年限。2.充溢制教學策略:指供應較多或較難的教材。①水平充溢:指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充溢:即增加難度;3.特殊班級制教學策略:①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材及教學活動,小部分時間參及一般性質(zhì)教學活動;②彈性特殊班級制:大部分時間參及一般性質(zhì)教學活動,小部分時間接受必要的特殊教材及教學活動。二,智能不足兒童的心理特點及教化:(一)智能不足兒童的類型及其特點:智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能及缺陷性的適應行為。智能不足兒童的分類:①可教化者:智商在50~75之間;②可訓練者:智商在25~49之間;③愛護對象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學目標及教學原則:三,學習困難兒童的特點及教化:學習困難:指在理解或運用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐;②端坐不動;③顯示其他癥侯。學習困難兒童的教學措施:行為修正法。四,心情困擾兒童的特點及教化:(一)心情困擾兒童是指常常為稀里糊涂的驚慌及焦慮所困擾。(二)心情困擾兒童的教化:1.特設教室支配;2.生活空間會談法。五,因材施教的運用原則和策略(見第八章)。第三節(jié)認知風格和認知類型的差異及學習認知風格:指學生加工信息時習慣采納的不同方式。認知風格的三個特征:①是學生的理智特征;②是描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程(即一樣性);③是學生在完成類似任務始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即長久性)。幾種認知風格:一,場依存及場獨立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨立。場獨立者對數(shù)學和自然學科感愛好?？捎秒[圖測驗法區(qū)分場依存及場獨立。二,整體性策略及系列性策略:該種認知風格分類表明:老師須要為學生供應一種適合于學生自己偏好的學習風格來學習的機會。三,求同思維及求異思維:“類別的廣度”是衡量求異及求同思維的個別差異的一個尺度。四,沖動型思維及反思型思維:五,內(nèi)傾及外傾。教化心理學資料：第十章教學設計及課堂管理中的心理學原理第十章教學設計及課堂管理中的心理學原理第一節(jié)課堂管理的心理學原理及策略一,課堂管理的錯誤理解:1,學生愈寧靜則學習效率愈高;2.老師的權(quán)威建立在學生對其命令的確定聽從;3.學生的行為代表其品德。二,老師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):1.對學生的言行要求不當;2.讓學生消遣或勞碌以取代學習;3.對懲處的功效評價過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。三,課堂教學的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義:心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的心情狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的看法及情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型:依據(jù)課堂上的留意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)及思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成主動的,消積的及對抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素:1.老師的教學;2.課堂的領導方式;(權(quán)威式,放縱式,民主式);3.校風及班風;4.師生人際關系;5.班級的規(guī)模。四,課堂教學的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的緣由:1.學生對教學產(chǎn)生厭煩心情,從而尋求其他剌激;2.學生學習過于驚慌,困難,膽怯 失敗,從而產(chǎn)生挫折及焦慮,進而尋求發(fā)泄;3.盼望引起老師,同學的留意或為了獲得在群體中的地位。(二)問題行為的處理及課堂管理技巧:1.運用信號制止不良行為;2.鄰近限制;3.提高學習愛好;4.運用幽默;5.支配余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求(三)利用強化技術管理課堂:(正強化)五,良好課堂管理的主要原則:1.以主動的指導為主,以消極的管理為輔;2.培育良好行為在先,獎懲管理在后;3.師生共同制定可能達成的行為標準;4.采納民主式領導,培育學生群居共處的合作看法;5.改善處理問題行為的知能及技巧,以他律為始,以自律為終。6.削減造成不良行為,校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié)有效教學的設計一,什么是教學設計:是一種實施教學系統(tǒng)方法的詳細的可操作程序。二,教學設計過程的基本要素:1.分析教學對象;2.制定教學目標;3.選用教學方法;4.開展教學評價。三,教學設計過程及其組成部分:1.學習目標的分析;2.教學內(nèi)容分析;3.教學對象分析;4.學習目標的編寫;5.教學策略的設計;6.教學媒體的選擇;7.教學評價。四,教學設計工作的特點:教學設計工作具有系統(tǒng)性,詳細性,敏捷性等特點。教學設計是一個分析教學問題,設計解決方法,加以實施并由此進行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。五,教學設計的應用:教學設計的應用可分為宏觀和微觀的層次。六,關于教學設計的探討:教學設計探討應在以下四處范疇內(nèi)進行:1.設計結(jié)果范疇;2.背景范疇;3.閱歷范疇;4.組織化知識范疇。七,怎樣完成詳細的教學設計:首先應依據(jù)教學對象的特點設計教學活動;其次應依據(jù)學習目標的性質(zhì)設計相應的教學活動;最持,教學設計應敏捷,突出重點。八,課堂教學的組織形式:1.集體授課:老師通過自己講授把學習內(nèi)容傳遞給一個班的學生。2.師生相互作用:可分探討,個案探討,角色扮演,模擬等。3.個別化教學:學習者獨立學習,自定進度,接受老師個別指導。個別教學系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒支配。第三節(jié)教學策略的制定和敏捷運用一,什么是教學策略:是實現(xiàn)教學目標的方式,它包括四個詳細方面:課的劃分,教學依次的設計,教學活動設計及教學組織形式的確定。二,課的劃分:課指教學的時間單位,或教材的段落。課的劃分是把一個教學單元的任務進一步分解成確定數(shù)量的可教,可學的單位。劃分課的依據(jù):1.教學對象的特點;2.學習目標之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學習目標的平衡。三,課堂教學依次:指教學內(nèi)容各部分的排列次序,它確定先教什么,后教什么。(一)智力技能的教學依次:1.供應先行組織者;2.先駕馭從屬技能;3.再學習困難的技能。(二)言語信息的教學依次:1.供應先行組織者;2.用邏輯的依次或依據(jù)有意義的上下文組織言語信息。(三)看法的教學依次:1.讓學習者了解并信任榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為。3.顯示或介紹榜樣人物受到嘉獎的后果。(四)運動技能教學依次:1,認知;2.分解;3.定位。四,課堂教學活動的設計:1.引起留意;2.告知學習者目標;3.刺激對從前學習的回憶;4.顯示刺激材料;5.供應學習指導;6.誘引行為;7.供應反饋;8.評定行為;9.增加記憶及遷移保持。教化心理學資料：第十一章學習結(jié)果的測量及評定第十一章學習結(jié)果的測量及評定第一節(jié)概述一,什么是學習測量及評定測量:是用數(shù)學方式對人的行為的描述;測驗:通過一系列的科學程序?qū)W生某一方面的學習行為進行測量。評定:依據(jù)確定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。二,學習測量及評定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋及鞭策功能:1.為老師的教學供應反饋功能;2.激發(fā)學生的學習動機。(三)管理功能:1.班級分組及升留級的依據(jù);2.職業(yè)指導的作用;3.教化科學探討工作。(四)教化心理功能。三,教化工作者應具備的測量及評定的知識和實力:1.理解及清晰地表述教學和管理目標;2.理解有效的測驗及評定的條件;3.能自行編制日常教學運用的測驗;4.能編制選擇及運用非測驗式的測驗工具;5.能綜合說明測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果作出評定;6.能依據(jù)評定的結(jié)果改進自己的教學管管理工作。四,學習評定的分類:1.配置性評定:教學前的評定,了解學生的打算狀態(tài);2.形成性評定:又稱診斷-進步評定。教學中進行,了解教學結(jié)果,找出存在的問題,以便調(diào)整教學工作;3.總結(jié)性評定:教學完成時的評定,了解是否達到教學目的。五,有效測驗的必要條件:1.效度:測量效度是指測量的真實性,精確性,即該測驗及所測量的目標特征相符合的程度。2.信度:信度是反映測驗分數(shù)穩(wěn)定性的牢靠性標準,是指測量的前后一樣性程度。信度系數(shù)的計算方法:再測法,復本法,分半法。3.難度:準度指試題的難易程度:(通過該題的人數(shù)/學生總數(shù))×100%(客觀性試題用)(該題的平均分/該題總分數(shù))×100%(論文式試題用)4.區(qū)分度:是測量題目對學生水平鑒別的實力。5.可用性。第二節(jié)常用的測驗方法一,論文式測驗:即老師依據(jù)教學內(nèi)容重點,擇其較重者出題,讓學生用論文的方式,自由地以書面形式解答。論文式測驗的利弊:利:1.命題省時簡單;2.有利于測定學生的思維實力和寫作實力;3.了解學生的學習程度;4.削減學生的情境壓力;弊:1.評分的主觀性;2.試題缺少代表性;3.問題含義太廣泛;4.易受其它因素干擾。論文測驗的改進:1.問題要明確;2.采納分小題作答;3.事先擬好評分規(guī)則,標準;4.不要因錯別字或語法錯誤而扣分;5.先閱看幾份考卷以得到考試狀況的一般觀念;6.密封,分題,分人或合評。二,客觀測驗:用特別簡單或機械式反應回答的測驗稱客觀測驗。(一)客觀測驗項目的形式及其編制:1.編制客觀測驗的一般原則:①測試學科中的重要內(nèi)容;②降低測驗項目的閱讀難度,除目的在于測量閱讀力的;③一個項目不要為另一個項目的答案供應線索;④必需避開引人上當?shù)膯栴};⑤測驗項目的措詞要適當。2.客觀測驗項目的形式:①填充;②選擇;③正誤;④配對?？陀^測驗的利弊:利:①試題涉及教學內(nèi)容的全部;②試題簡明扼要,易于回答;③評分較為客觀,正確,快速。弊:①命題費時且困難;②偏于零星知識記憶;③不能確知學生的學習程度。三,標準測驗:可以比較同校不同班級或不同學校學生的成果水平。四,心理測驗。(一)智力測驗:1.斯坦福-比奈智力測驗:智商:智力年齡及實際年齡間的關系:智商=(智力年齡/實際年齡)×100%2.韋克斯勒智力測驗。3.綜合學生性向測驗。(二)人格測驗:1.自陳人格測驗;2.愛好測驗:愛好是人對事物的特殊相識傾向。3.看法測驗:看法是人對人,事,物的喜好及厭惡傾向。4.價值測驗:價值是人對人,事,物所作出好壞推斷。5.行為視察。6.投射人格測驗第三節(jié)常見的幾種學習評定量表一,圖示量化:將答案的定序尺度用線標出,回答者在標線上相應點作標記以表示自己的評定。二,形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語供作答者選擇。三,數(shù)值量表:在形容詞量表中對每一個等級標上相應的分數(shù)。四,行為量表:五,幾種量表形式的變體:1.加涅的”現(xiàn)實-滿足等級量表”2.多伊爾的”評價-重要性量表”六,強迫選擇量表:友好的,激勵人的,博學的,擅長表達的。七,綜合評定量表。第四節(jié)影響學習測量和評定的心理因素一,學生心理因素的影響:怯場:是一種心情過于激烈或興奮導致無法集中留意力,無法限制和無法支配自己的狀態(tài)。防止怯場的基本原則:一是端正學習動機;二是限制能增加興奮度的各種刺激。防止怯場的基本做法:1.做好學習評定過程中的思想教化工作;2.做好常常性的學習評定工作;3.熬煉學生自我限制實力。二,老師心理因素的影響:1.寬大誤差;2.光環(huán)效應;3.集中趨勢:即老師自覺地避開對學生的極端評定,從而使評分有接近中點的傾向。4.邏輯誤差:即評定時由于受學生某些特征之間的相像性而賜予同樣的評分的傾向。5.對比誤差:指對及自己傾向相反的學生賜予較低的評價。6.鄰近誤差:即相對鄰近的幾張試卷賜予較一樣評分的傾向?！镜掠ぷ骰A知識】第一講德育一,德育概述（一）德育的概念及意義1,德育是什么德育有廣義和狹義之分，廣義的德育是指教化者依據(jù)確定社會的要求和受教化者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的,有支配,有組織地在受教化者身上培育所期望的政治素養(yǎng),思想素養(yǎng),道德素養(yǎng),法律素養(yǎng)等，以促使他們成為合格的社會成員的過程。它包括政治教化,思想教化,道德教化和法律教化。狹義的德育專指道德教化，即教化者依據(jù)確定歷史時期社會的道德要求和個體的品德心理發(fā)展規(guī)律，有目的,有支配,有組織地在受教化者身上培育所期望的道德素養(yǎng)，使他們具有正確的道德觀念,豐富的道德情感,堅毅的道德意志,熱切的道德觀念和較高的道德實踐實力，不斷提升他們的道德境界的教化過程。它是及思想教化,政治教化,法律教化相對而言的。其中所謂思想教化即引導學生逐步駕馭辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。以形成正確的人生觀和科學的世界觀。政治教化即引導學生堅持社會主義道路,堅持共產(chǎn)黨的領導。逐步形成愛憎分明的看法和立場。道德教化即引導學生逐步駕馭社會主義的道德規(guī)范和道德義務，以形成高尚的品德。法律教化即傳遞法律知識，提高遵紀遵守法律的實力，使學生執(zhí)法,遵守法律，并能正確地運用法律。2,德育的性質(zhì)德育是各個社會共有的教化現(xiàn)象，具有社會性，及人類社會共始終。德育隨著社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。德育在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理,原則和內(nèi)容,方法等存在確定的共同性，因此德育具有繼承性。3,德育的意義第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。社會主義精神文明建設及社會主義物質(zhì)文明建設相輔相成，是社會主義現(xiàn)代化建設的重要內(nèi)容。道德建設是社會主義精神文明建設的重要內(nèi)容，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)供應了道德支持和道德保障。德育是社會道德建設的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會的道德狀況。第二，德育工作是青少年一代健康成長的須要。對于青少年來說，道德須要及理智須要,審美須要一樣，是他們的人生基本須要。道德須要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當程度上確定了他們成年后的道德素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，確定了他們的社會性發(fā)展程度和社會性接納程度，確定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確及否。良好的德育工作能夠滿足,引導和提升他們的道德須要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅實的基礎，使他們擁有一個充溢的,有意義的,有尊嚴的和華蜜的人生。第三，德育是人的全面發(fā)展教化的重要組成部分。德育及智育,美育,體育,勞動技術教化有著親密的聯(lián)系，德育及其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育供應精神動力和價值方向，它們共同服務于教化目的，促進受教化者的全面發(fā)展和豐富特性的形成。（二）德育的目標及內(nèi)容1,德育的目標（1）德育目標的概念德育目標是通過德育活動在受教化者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的動身點，它不僅確定了德育的內(nèi)容,形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。（2）德育目標確立的依據(jù)1.青少年思想品德形成,發(fā)展的規(guī)律及心理特征2.國家的教化方針和教化目的3.民族文化及道德傳統(tǒng)4.時代及社會的發(fā)展須要2,德育的內(nèi)容：1.愛國主義教化2.志向教化3.集體主義教化4.勞動教化5.人道主義及社會公德教化6.自覺紀律教化7.民主及法制觀念的教化8.科學世界觀和人生觀教化二,德育過程（一）德育過程的概念及構(gòu)成要素1,德育過程的概念德育過程是教化者依據(jù)確定社會的要求及受教化者思想品德形成規(guī)律，對受教化者有目的施加影響，通過受教化者能動的相識,體驗和實踐，從而使其養(yǎng)成教化者所期望的思想品德的教化活動過程。2,德育過程的構(gòu)成要素（1）教化者（2）受教化者（3）德育內(nèi)容3,德育過程的特點1.是培育知情意行的過程2.是教化和自我教化的過程3.是組織實踐活動多方面施加影響的過程4.長期的反復的過程（二）德育過程的一般規(guī)律①學生知,情,意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律②學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律③學生思想沖突內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律④學生的思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律三,德育的原則,途徑及方法（一）德育的原則德育原則是依據(jù)教化目的,德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。它對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。我國小學德育的主要原則有：（1）課堂及生活相結(jié)合原則。課堂及生活相結(jié)合原則是指課堂教學及社會生活,學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生主動參及,樂于參及的生活過程，把課堂變成“小社會”。(2)疏導原則。疏導原則是指進行德育要諄諄教導，以理服人，從提高學生相識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們主動向上。疏導原則就是諄諄教導原則。貫徹疏導原則的基本要求是：1,講明道理，疏導思想。2,因勢利導，諄諄教導。3,以表揚激勵為主，堅持正面教化。指責和處分只能作為協(xié)助方法。（3）長善救失原則。長善救失，即救其失，則擅長矣。意思是說教書的人，要擅長發(fā)覺學子的錯誤，并加以訂正和指導，重視因材施教，擅長因勢利導，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。(4)嚴格要求及敬重學生相結(jié)合原則。嚴格要求及敬重學生相結(jié)合原則是指在進行德育時，把敬重,信任,愛惜學生及合理,嚴格的要求相結(jié)合的德育原則。嚴格要求及敬重學生相結(jié)合原則的基本要求是：(1)要敬重,信任,愛惜學生。(2)要依據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的,明確詳細的,序列化的德育要求。(3)把敬重愛惜學生及嚴格要求結(jié)合起來。（5）因材施教原則因材施教原則是指在進行德育時，要從學生的思想相識和品德實際動身，依據(jù)其年齡特征和特性特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進行針對性教化的德育原則。因材施教原則的基本要求是：(1)要深化了解和駕馭學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。(2)要依據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教化，切忌采納成人化,一般化的做法。(3)要從學生的實際思想狀況動身有支配,有步驟地進行德育。（6）集體教化及個別教化相結(jié)合原則。集體教化及個別教化相結(jié)合原則是指在德育工作中，教化者要教化和培育學生集體，并依靠和通過學生集體來教化每個學生；同時要進行個別教化，通過對個別學生的教化影響集體，促進集體的形成和發(fā)展。要把教化集體和教化個人辯證地統(tǒng)一起來。集體教化及個別教化相結(jié)合原則的基本要求是：1,努力培育和形成良好的班集體。2,教化者要擅長發(fā)揮學生集體的教化作用。3,要加強個別教化工作。（7）教化影響一樣性及連續(xù)性的原則。教化影響一樣性及連續(xù)性的原則是指在進行德育時，使各種教化力氣相互協(xié)作,協(xié)調(diào)一樣地對學生施加統(tǒng)一的,系統(tǒng)連貫的教化影響的德育原則。教化影響一樣性及連續(xù)性的原則的基本要求是：(1)校內(nèi)各方面的教化影響要協(xié)調(diào)一樣。(2)統(tǒng)一社會各方面的教化影響。(3)要加強德育的支配性。（二）德育的途徑小學德育的途徑主要有思想品德課和其他各門文化課教學,班主任工作,校會和班會,少先隊活動,各種課外校外活動等。1．思想品德課這是向小學生比較系統(tǒng)地進行直接和特地德育的一門課程，是我們學校教化具有社會主義性質(zhì)的一個重要標記，也是小學進行思想品德教化的重要形式。在一些地方，小學思想品德課的內(nèi)容已經(jīng)組合進了社會課，但是它的任務仍舊是使小學生初步具有社會主義道德品質(zhì)和良好的行為習慣，立志做有志向,有道德,有文化,有紀律的勞動者，為使他們成為德,智,體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎。在對學生進行思想品德教化中，思想品德課有著其他途徑所不能代替的獨特作用。小學的思想品德課，不能講成中學或大學的政治課，要結(jié)合小學生的年齡特點，用小學生簡單懂的語言，結(jié)合詳細實例講清道理；也可以讓學生探討分析某些現(xiàn)象和行為，明辨是非，駕馭正確的價值觀念。2．其他各科教學學校以教學為主，學生在學校大部分時間是上文化課。因此通過思想品德課之外的其他各科教學向?qū)W生進行思想品德教化是最常常的,最基本的途徑。教學本身具有教化性。小學各科教材都是依據(jù)教化方針和培育目標編寫的，它具有豐富的思想教化的內(nèi)容。小學各科教學是為學生學習系統(tǒng)的文化科學知識打基礎的。同時也只有駕馭了基礎知識才能逐步形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學科教學和思想品德教化是緊密相關的。但是由于各科教學內(nèi)容不同，因而它們在思想品德教化中的意義和作用