氣候-季風(fēng)的成因演示實驗 說課稿-2024-2025學(xué)年八年級地理上學(xué)期粵人版

粵人版初中地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候》季風(fēng)的成因演示實驗說課稿一、實驗基本信息分析（一）教材分析本節(jié)內(nèi)容選自粵人版初中地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候》第1課時，本節(jié)主要通過實驗介紹“季風(fēng)氣候的成因”，直觀的實驗演示可以鍛煉學(xué)生的地理實踐力，對我國氣候成因的認(rèn)識和理解有很強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒意義。課標(biāo)分析本實驗來自教育部2022版義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》主題五“認(rèn)識中國”之“認(rèn)識中國全貌”，明確提出“簡要分析影響中國氣候的主要因素”。從而挑選中國季風(fēng)氣候顯著的成因設(shè)計演示實驗。（三）學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)優(yōu)勢：初二學(xué)生正處于成長、發(fā)育的關(guān)鍵階段、他們的思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，實驗探究有利于學(xué)生掌握抽象知識。2.學(xué)習(xí)劣勢：（1）觀察能力不足，常識和體驗有所欠缺。（2）新情境下提取有效信息、調(diào)用知識遷移能力不足。（3）綜合分析解決問題能力差。二、實驗教學(xué)目標(biāo)（一）綜合思維創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，通過實驗分析、探究，得出結(jié)論。從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識和分析季風(fēng)的成因。（二）地理實踐力通過課堂小實驗，激發(fā)學(xué)生動手探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，同時更形象直觀的觀察記錄季風(fēng)的方向。（三）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)會從地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，探究季風(fēng)氣候的成因，懂得人與自然和諧共生的道理。三、實驗教學(xué)重、難點(diǎn)（一）實驗教學(xué)重點(diǎn)季風(fēng)受溫度影響產(chǎn)生的風(fēng)向變化。（二）實驗教學(xué)難點(diǎn)利用實驗探究掌握季風(fēng)氣候的形成過程。重難點(diǎn)的設(shè)計符合課標(biāo)內(nèi)容要求，利于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，通過重難點(diǎn)的突破培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)地理實踐力的落實。四、實驗教法、學(xué)法教學(xué)理論：構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)生不是一張白紙，而是在特定的情景下，將已有的知識和經(jīng)驗帶入到新的知識構(gòu)建中。教法實驗法、啟發(fā)式教學(xué)法學(xué)法自主探究法、合作探究法五、實驗原理海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致風(fēng)向有規(guī)律的變化，設(shè)置三個情景。情景一模擬陸地和海洋沒有溫差時，風(fēng)向是否有變化。情景二模擬夏季時，陸地升溫快，氣溫高于海洋，因而在陸地形成低氣壓，海洋形成高氣壓，風(fēng)由海洋吹向陸地。情景三模擬冬季時，陸地降溫快于海洋，陸地氣溫比海洋低，在陸地上形成高氣壓，海洋上形成低氣壓，所以在陸地上的氣壓高于海洋上的氣壓，大氣壓力使得風(fēng)由陸地吹向海洋。六、實驗設(shè)計思路與創(chuàng)新點(diǎn)（一）設(shè)計思路1.實驗演示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析季風(fēng)形成的原因，增強(qiáng)氣候意識。2.組織學(xué)生討論海洋和大陸在不同季節(jié)的溫度差異如何影響氣壓分布和氣流方向。3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出季風(fēng)形成的原理：夏季海洋溫度相對較低，氣壓較高，氣流從海洋吹向大陸；冬季海洋溫度相對較高，氣壓較低，氣流從大陸吹向海洋。4.組織學(xué)生討論還有什么更好的方案。（二）創(chuàng)新點(diǎn)1.實驗?zāi)康膭?chuàng)新增強(qiáng)氣候意識：通過實驗，學(xué)生能夠體會到氣候變化對季風(fēng)的影響，從而增強(qiáng)對全球氣候變化的關(guān)注。2.實驗器材創(chuàng)新選擇大型透明箱作為實驗場地和選擇煙氣更大的艾條，便于學(xué)生觀察實驗。3.實驗過程設(shè)計創(chuàng)新通過盛有冰塊和開水的碗的位置變動，模擬冬夏季節(jié)海陸熱力性質(zhì)差異。在實驗過程中和之后，都設(shè)置互動問題。4.實驗總結(jié)創(chuàng)新多維度總結(jié)：從季風(fēng)成因、氣候變化、人類活動等多個角度總結(jié)實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的認(rèn)識。啟發(fā)思考：在總結(jié)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對季風(fēng)帶來的氣候變化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)解決問題的能力。七、實驗教學(xué)過程（一）實驗教學(xué)環(huán)境主要通過實驗介紹季風(fēng)受熱不同，導(dǎo)致的風(fēng)向變化動態(tài)過程。（二）實驗器材艾條（圖1）、盛有開水的碗（圖2）、冰塊（圖3）、大型的帶蓋透明箱（圖4）等。圖圖1艾條圖2盛有開水的碗圖3冰塊圖4帶蓋透明箱（三）步驟1.在透明箱前面的左側(cè)寫上“陸地”兩字，右側(cè)寫上“海洋”兩字。2.情景一海陸無溫差環(huán)境（見圖5）：點(diǎn)燃艾條，放入透明箱的中央，蓋上板蓋，觀察煙氣的漂移方向，記錄到表1中。3.情景二模擬夏季（見圖6）：打開板蓋，把盛有冰塊的碗放置在透明箱的右側(cè)“海洋”下方，把盛有開水的碗放置在透明箱的左側(cè)“陸地”下方，蓋上板蓋，觀察煙氣的漂移方向。記錄到表1中。4.情景三模擬冬季（見圖7）：打開板蓋，把盛有冰塊的碗和盛有開水的碗交換位置后，觀察煙氣的漂移方向。記錄到表1中。圖7情景三圖7情景三模擬冬季圖5情景一模擬無溫差環(huán)境圖6情景二模擬夏季季風(fēng)的成因演示實驗記錄表（表季風(fēng)的成因演示實驗記錄表（表1）煙氣漂移方向成因分析生活實例步驟1步驟2步驟3（四）預(yù)期結(jié)論1.步驟2，在透明箱里面沒有溫差時，煙氣基本是筆直向上的。2.步驟3，夏季時，煙氣從“海洋”方飄往“陸地”方。3.步驟4，冬季時，煙氣從“陸地”方飄往“海洋”方。（五）實驗后討論1.通過觀察實驗?zāi)阌惺裁唇Y(jié)論？2.你還有什么更好的設(shè)計方案？（六）板書設(shè)計本次采用綱要式板書設(shè)計，一目了然的將本節(jié)實驗內(nèi)容充分的展示，讓學(xué)生思路更加清晰，能重點(diǎn)把握實驗內(nèi)容。圖8板書設(shè)計圖8板書設(shè)計（一）實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度通過本實驗，學(xué)生能夠直觀地理解季風(fēng)形成的原理，包括海陸熱力差異對大氣運(yùn)動的影響，以及氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動對季風(fēng)的影響。實驗設(shè)計能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建對季風(fēng)成因的知識體系，從而達(dá)成實驗的教學(xué)目標(biāo)。（二）實驗材料的選用與操作便利性實驗材料的選用充分考慮了實驗的需求，透明塑料箱模擬海洋和陸地，此外還有分別盛有開水、冰塊的碗，一束香。這些材料操作簡便，易于獲取，且能夠很好地模擬季風(fēng)形成的條件。（三）實驗步驟的清晰性與可重復(fù)性實驗步驟設(shè)計清晰，步驟之間邏輯性強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解季風(fēng)形成的原理。同時，實驗步驟具有可重復(fù)性，學(xué)生可以在多次實驗中加深對季風(fēng)成因的理解。（四）實驗結(jié)果的可觀察性與解釋性實驗過程中，通過香產(chǎn)生的煙氣的移動方向，學(xué)生能夠直觀地觀察到季風(fēng)的形成過程。實驗結(jié)果易于觀察，且學(xué)生可以根據(jù)實驗結(jié)果解釋季風(fēng)形成的原理，提高了實驗的解釋性。（五）實驗對學(xué)生興趣的激發(fā)與能力培養(yǎng)本實驗通過直觀的方式展示了季風(fēng)形成的原理，激發(fā)了學(xué)生對地理知識的興趣。同時，實驗過程中需要學(xué)生觀察、記錄、分析和解釋實驗結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析能力和解釋能力。（六）實驗的安全性與環(huán)保性實驗過程中，教師注重安全教育和實驗操作的規(guī)范性，確保了學(xué)生的安全。同時，實驗材料的使用也考慮了環(huán)保因素，避免了不必要的浪費(fèi)和污染。九、教學(xué)反思與后續(xù)實驗拓展（一）實驗教學(xué)反思實驗教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的分組材料，讓不同小組同學(xué)根據(jù)教師演示分組自行實驗操作，得出結(jié)論和展示，充分發(fā)揮實驗教學(xué)法的優(yōu)勢。（二）后續(xù)實驗拓展后續(xù)采用更加清晰明顯的色彩煙霧，增加左右兩