氣候-季風(fēng)的成因演示實(shí)驗(yàn) 說課稿-2024-2025學(xué)年八年級(jí)地理上學(xué)期粵人版

粵人版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候》季風(fēng)的成因演示實(shí)驗(yàn)說課稿一、實(shí)驗(yàn)基本信息分析（一）教材分析本節(jié)內(nèi)容選自粵人版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候》第1課時(shí)，本節(jié)主要通過實(shí)驗(yàn)介紹“季風(fēng)氣候的成因”，直觀的實(shí)驗(yàn)演示可以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，對(duì)我國(guó)氣候成因的認(rèn)識(shí)和理解有很強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒意義。課標(biāo)分析本實(shí)驗(yàn)來自教育部2022版義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》主題五“認(rèn)識(shí)中國(guó)”之“認(rèn)識(shí)中國(guó)全貌”，明確提出“簡(jiǎn)要分析影響中國(guó)氣候的主要因素”。從而挑選中國(guó)季風(fēng)氣候顯著的成因設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。（三）學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：初二學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵階段、他們的思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，實(shí)驗(yàn)探究有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。2.學(xué)習(xí)劣勢(shì)：（1）觀察能力不足，常識(shí)和體驗(yàn)有所欠缺。（2）新情境下提取有效信息、調(diào)用知識(shí)遷移能力不足。（3）綜合分析解決問題能力差。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)（一）綜合思維創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)分析、探究，得出結(jié)論。從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析季風(fēng)的成因。（二）地理實(shí)踐力通過課堂小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，同時(shí)更形象直觀的觀察記錄季風(fēng)的方向。（三）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，探究季風(fēng)氣候的成因，懂得人與自然和諧共生的道理。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重、難點(diǎn)（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)季風(fēng)受溫度影響產(chǎn)生的風(fēng)向變化。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究掌握季風(fēng)氣候的形成過程。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)符合課標(biāo)內(nèi)容要求，利于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，通過重難點(diǎn)的突破培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)地理實(shí)踐力的落實(shí)。四、實(shí)驗(yàn)教法、學(xué)法教學(xué)理論：構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)生不是一張白紙，而是在特定的情景下，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入到新的知識(shí)構(gòu)建中。教法實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法學(xué)法自主探究法、合作探究法五、實(shí)驗(yàn)原理海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致風(fēng)向有規(guī)律的變化，設(shè)置三個(gè)情景。情景一模擬陸地和海洋沒有溫差時(shí)，風(fēng)向是否有變化。情景二模擬夏季時(shí)，陸地升溫快，氣溫高于海洋，因而在陸地形成低氣壓，海洋形成高氣壓，風(fēng)由海洋吹向陸地。情景三模擬冬季時(shí)，陸地降溫快于海洋，陸地氣溫比海洋低，在陸地上形成高氣壓，海洋上形成低氣壓，所以在陸地上的氣壓高于海洋上的氣壓，大氣壓力使得風(fēng)由陸地吹向海洋。六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新點(diǎn)（一）設(shè)計(jì)思路1.實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析季風(fēng)形成的原因，增強(qiáng)氣候意識(shí)。2.組織學(xué)生討論海洋和大陸在不同季節(jié)的溫度差異如何影響氣壓分布和氣流方向。3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出季風(fēng)形成的原理：夏季海洋溫度相對(duì)較低，氣壓較高，氣流從海洋吹向大陸；冬季海洋溫度相對(duì)較高，氣壓較低，氣流從大陸吹向海洋。4.組織學(xué)生討論還有什么更好的方案。（二）創(chuàng)新點(diǎn)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭?chuàng)新增強(qiáng)氣候意識(shí)：通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠體會(huì)到氣候變化對(duì)季風(fēng)的影響，從而增強(qiáng)對(duì)全球氣候變化的關(guān)注。2.實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新選擇大型透明箱作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和選擇煙氣更大的艾條，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。3.實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)創(chuàng)新通過盛有冰塊和開水的碗的位置變動(dòng)，模擬冬夏季節(jié)海陸熱力性質(zhì)差異。在實(shí)驗(yàn)過程中和之后，都設(shè)置互動(dòng)問題。4.實(shí)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)新多維度總結(jié)：從季風(fēng)成因、氣候變化、人類活動(dòng)等多個(gè)角度總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)思考：在總結(jié)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)季風(fēng)帶來的氣候變化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)解決問題的能力。七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境主要通過實(shí)驗(yàn)介紹季風(fēng)受熱不同，導(dǎo)致的風(fēng)向變化動(dòng)態(tài)過程。（二）實(shí)驗(yàn)器材艾條（圖1）、盛有開水的碗（圖2）、冰塊（圖3）、大型的帶蓋透明箱（圖4）等。圖圖1艾條圖2盛有開水的碗圖3冰塊圖4帶蓋透明箱（三）步驟1.在透明箱前面的左側(cè)寫上“陸地”兩字，右側(cè)寫上“海洋”兩字。2.情景一海陸無溫差環(huán)境（見圖5）：點(diǎn)燃艾條，放入透明箱的中央，蓋上板蓋，觀察煙氣的漂移方向，記錄到表1中。3.情景二模擬夏季（見圖6）：打開板蓋，把盛有冰塊的碗放置在透明箱的右側(cè)“海洋”下方，把盛有開水的碗放置在透明箱的左側(cè)“陸地”下方，蓋上板蓋，觀察煙氣的漂移方向。記錄到表1中。4.情景三模擬冬季（見圖7）：打開板蓋，把盛有冰塊的碗和盛有開水的碗交換位置后，觀察煙氣的漂移方向。記錄到表1中。圖7情景三圖7情景三模擬冬季圖5情景一模擬無溫差環(huán)境圖6情景二模擬夏季季風(fēng)的成因演示實(shí)驗(yàn)記錄表（表季風(fēng)的成因演示實(shí)驗(yàn)記錄表（表1）煙氣漂移方向成因分析生活實(shí)例步驟1步驟2步驟3（四）預(yù)期結(jié)論1.步驟2，在透明箱里面沒有溫差時(shí)，煙氣基本是筆直向上的。2.步驟3，夏季時(shí)，煙氣從“海洋”方飄往“陸地”方。3.步驟4，冬季時(shí)，煙氣從“陸地”方飄往“海洋”方。（五）實(shí)驗(yàn)后討論1.通過觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁唇Y(jié)論？2.你還有什么更好的設(shè)計(jì)方案？（六）板書設(shè)計(jì)本次采用綱要式板書設(shè)計(jì)，一目了然的將本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分的展示，讓學(xué)生思路更加清晰，能重點(diǎn)把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。圖8板書設(shè)計(jì)圖8板書設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地理解季風(fēng)形成的原理，包括海陸熱力差異對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響，以及氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)季風(fēng)的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)季風(fēng)成因的知識(shí)體系，從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。（二）實(shí)驗(yàn)材料的選用與操作便利性實(shí)驗(yàn)材料的選用充分考慮了實(shí)驗(yàn)的需求，透明塑料箱模擬海洋和陸地，此外還有分別盛有開水、冰塊的碗，一束香。這些材料操作簡(jiǎn)便，易于獲取，且能夠很好地模擬季風(fēng)形成的條件。（三）實(shí)驗(yàn)步驟的清晰性與可重復(fù)性實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)清晰，步驟之間邏輯性強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解季風(fēng)形成的原理。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟具有可重復(fù)性，學(xué)生可以在多次實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)季風(fēng)成因的理解。（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可觀察性與解釋性實(shí)驗(yàn)過程中，通過香產(chǎn)生的煙氣的移動(dòng)方向，學(xué)生能夠直觀地觀察到季風(fēng)的形成過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于觀察，且學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋季風(fēng)形成的原理，提高了實(shí)驗(yàn)的解釋性。（五）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與能力培養(yǎng)本實(shí)驗(yàn)通過直觀的方式展示了季風(fēng)形成的原理，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生觀察、記錄、分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力和解釋能力。（六）實(shí)驗(yàn)的安全性與環(huán)保性實(shí)驗(yàn)過程中，教師注重安全教育和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，確保了學(xué)生的安全。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料的使用也考慮了環(huán)保因素，避免了不必要的浪費(fèi)和污染。九、教學(xué)反思與后續(xù)實(shí)驗(yàn)拓展（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的分組材料，讓不同小組同學(xué)根據(jù)教師演示分組自行實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論和展示，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（二）后續(xù)實(shí)驗(yàn)拓展后續(xù)采用更加清晰明顯的色彩煙霧，增加左右兩