《蘋果里的“五角星”》教案

———《蘋果里的“五角星”》教案《蘋果里的“五角星”》教案（精選6篇）《蘋果里的“五角星”》教案篇1課題5蘋果里的五角星教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)表述1、學(xué)生能正確認(rèn)讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。2、學(xué)生初步感知課文結(jié)構(gòu)，即借事說理。并能概括課文重要講了一件什么事。3、學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。教材分析這是一篇充分童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)顯現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)情分析學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會(huì)故事的童趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。助學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)重視品詞析句。教、學(xué)具準(zhǔn)備課件多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課1、板書課題蘋果里的五角星通過預(yù)習(xí)，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？二、課文新授1、課文講了些什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。2、檢查生字詞瞧清楚生疏攔腰感受橫切面循規(guī)蹈矩鮮為人知指名讀集體讀生，注意察看這幾個(gè)一類生字，說說哪個(gè)字比較難寫，要提示大家注意什么？重點(diǎn)示范“瞧”“疏”3、檢查課文朗讀4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。）哪些自然段是寫這件事的？（1—4）5師：我們來學(xué)習(xí)第1自然段鄰居家的小男孩是我家的?？停畈欢嗝刻於家軄硐蛭覉?bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？過渡：一天，他又帶來了一樣新本領(lǐng)想向我呈現(xiàn)？我們來讀讀1—3自然段。2、出示對話一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！薄拔抑览锩媸鞘裁?。”我瞧著他說?！安?，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f著他把蘋果一切兩半。然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（1）指名讀，其他同學(xué)注意聽，待會(huì)兒評價(jià)一下（2）在朗讀時(shí)要想象人物說話時(shí)的神情、動(dòng)作，體會(huì)人物的情感，才略把課文讀好。（3）同學(xué)們試著想象小男孩和“我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。試著填一填，出示一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！薄拔抑览锩媸鞘裁??！蔽仪浦ǎ┱f?！安?，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！毙∧泻ⅲǎ┱f。說著他把蘋果一切兩半。然后，他把切好的蘋果舉到我面前（）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（神秘、不以為然、不屑一顧、安靜）（3）說我“知道里面是什么，他那時(shí)候心里會(huì)怎么想呢？（不就是蘋果核嗎？還這么神秘？）（4）學(xué)生試著帶著本身的想象和我們剛才的溝通感受讀好這段話。指名讀師生共讀（5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星老師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句話。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。請一位同學(xué)上來演示一下。這個(gè)面叫做？（橫切面）3、出示：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果然像一顆五角星。比較句子：發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子有什么不一樣嗎？真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果然像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。師：我一開始不以為然，現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點(diǎn)不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我瞧到了蘋果里藏著的一個(gè)從未曾發(fā)現(xiàn)秘密，這讓我很驚詫，誰來讀。4、師：驚喜的同時(shí)，還想到很多人平常切蘋果的習(xí)慣，指名讀第4自然段。“生疏”的意思是？這兒的“循規(guī)蹈矩”你是怎么理解的？師：很多人，其實(shí)包含我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣切呢？（習(xí)慣、平均、安全、好看）正由于這樣，所以從來沒有試驗(yàn)過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。5、小結(jié)。課堂小結(jié)寫完這件事，又談到他深有感受，想想寫這篇文章是不是僅僅向我們敘述一件事情？更緊要的是想要借此告知我們一個(gè)道理。同學(xué)們，這類文章我們今后還會(huì)遇到很多，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要注意把事和理兩相結(jié)合，學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。板書設(shè)計(jì)5蘋果里的五角星小男孩切蘋果通常的切法借事攔腰橫切深有感受說理反思與重修于永正老師曾說：“課前，老師先得與文本對話，即研討教材。只有把教材把握好了，才略取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才略引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才略和學(xué)生溝通。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了本身的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了本身的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！碑?dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時(shí)，一開始認(rèn)為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來漸漸讀課文，便發(fā)現(xiàn)可教之處不但多，而且要把“事理”講清楚還不容易。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又活潑的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中故事的趣味性，為第二課時(shí)做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練堅(jiān)固結(jié)實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識，重要體現(xiàn)在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)緊要的教學(xué)引導(dǎo)思想。而在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有：1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。本課教學(xué)，我重要問了這幾個(gè)問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學(xué)們試著想象小男孩和“我”說這些話時(shí)是什么樣的神情?！薄靶∧泻⑹窃鯓忧姨O果的？”等問題，幫忙學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，幫忙學(xué)生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動(dòng)有趣味，形象地感知攔腰橫切蘋果法。2、精講精練，給學(xué)生供應(yīng)學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不絕內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用老師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的引導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，而且美妙地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字義推斷多音字的讀音，幫忙學(xué)生找尋規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消除錯(cuò)別字。對詞語的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，如“清楚”“生疏”“循規(guī)蹈矩”等詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。二、方法多樣，重視內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字?！盎睢笔菗芡ɑ窘谭ǖ慕痂€匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于老師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。老師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。敏捷的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生供應(yīng)了有效的合作溝通機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探究的自動(dòng)性。在課堂上我和學(xué)生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。在中午的溝通研討中，老師們提出理解“循規(guī)蹈矩”這個(gè)詞，還應(yīng)與文中文字相對應(yīng)，加深學(xué)生的形象感知，內(nèi)化理解，我覺得特別有道理。一課一得，精心備好一節(jié)課，投入上好一節(jié)課，靜心思考一節(jié)課，所得有很多！《蘋果里的“五角星”》教案篇2一.導(dǎo)入：1.師：我這個(gè)蘋果想分給兩個(gè)同學(xué)吃，怎么分？為什么這樣分？生回答。2.今日我們要學(xué)的課文就和蘋果有關(guān)系，先看題目《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。師板書：師：課下已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學(xué)的掌握的情況。找學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生掌握的情況。問：你們有什么要提的問題？生自由回答。師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。二.結(jié)合操作，解讀課文：1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？師板書師：事情就這樣開始了，下面會(huì)有什么發(fā)生呢？1.指名讀2.3.4自然段。讓學(xué)生用序號標(biāo)出第三自然段有幾句話師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的句子。（實(shí)物演示）第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？師板書第4自然段寫“我”瞧到了什么？想到了什么？師板書1.誰能說說一到四自然段重要講了什么？2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎）小男孩（認(rèn)真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”。小男孩（稱心）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過很多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱匿著“五角星”?。ǜ袊@句說明驚詫的心情）齊讀第一到四段。1.指名讀第五段。用序號標(biāo)出本段有幾句話。（寫在小黑板上）使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，假如你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（）第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？兩次用“或許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？誰能用本身的話說說第三段的含義。1.小結(jié)：師板書2.找學(xué)生總結(jié)全文。本文講了什么？告知我們什么道理？你從小男孩這個(gè)有趣味的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們本身也是有無窮的創(chuàng)造力的）三.作業(yè)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.嫻熟掌握本課的生字及由生字構(gòu)成的詞語。會(huì)用“清楚“、“魅力”造句。3.我這兒有個(gè)生雞蛋，大家看想讓它豎起來相像不行能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！附：板書蘋果里的五角星顯示新本領(lǐng)攔腰切下去顯現(xiàn)五角星深有感受創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白本身有無窮的創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教具：蘋果若干，生雞蛋一個(gè)。《蘋果里的“五角星”》教案篇3第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。認(rèn)得一個(gè)多音字“鮮”。理解有生字構(gòu)成的詞語。初步感知文章內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：理解“鮮為人知”“循規(guī)蹈矩”等詞語。初步感知文章內(nèi)容。教學(xué)過程導(dǎo)入新課1、今日我想給大家講一個(gè)故事，不知你們是否喜愛？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小伙伴，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不斷地把手中的報(bào)紙一一往候車旅客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式好像決議了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不但在車站贏得了更大一塊“蛋糕”成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師短時(shí)間不做評價(jià)）3、今日我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相像，（師高聲說）蘋果里的五角星（板書課題）4、齊讀課題。二、初讀課文1、請大家輕聲讀課文要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。（設(shè)計(jì)說明：明確每一次讀書的要求，幫忙學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。初步達(dá)成目標(biāo)1）2、檢查自學(xué)情況，出示生字詞幼兒園瞧橫切面清楚生疏循規(guī)蹈矩鮮為人知圖案魅力秘密你想讀哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。有沒有需要提示大家注意的讀音？（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。進(jìn)行多種形式練讀3、全班溝通：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。（重點(diǎn)理解：循規(guī)蹈矩循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規(guī)定，不敢違反。后指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作更改。本課指人們切蘋果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。鮮為人知鮮，少。很少被人知道。魅力很能吸引人的力氣。）4、老師這里有兩個(gè)詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞伙伴嗎？出示：清楚（）（）生疏（）（）（清楚模糊）（陌生熟識）（達(dá)成目標(biāo)2）5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。（2）指名分段朗讀，并對其他學(xué)生提出聽讀要求：假如誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。（達(dá)成目標(biāo)1）三、感知課文，理清脈絡(luò)1、課文已經(jīng)讀了好幾遍了，你對這篇課文肯定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來溝通一下。（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)五角星是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？）2、對于學(xué)生提出的問題，老師及時(shí)鼓舞：能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更緊要?！?、問題短時(shí)間留到下節(jié)課我們再討論。誰來說說這篇課文重要講了一件什么事情？（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)顯現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）（達(dá)成目標(biāo)3）四、精讀課文1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點(diǎn)？（活潑天真、奇怪心強(qiáng)）你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌溝通。（從“?？汀薄安畈欢嗝刻臁薄皥?bào)告”“新聞”“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點(diǎn)。）3、默讀第一自然段，思考：當(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時(shí)，“我”是怎么說的，為什么會(huì)這么說？4、那么你認(rèn)為第一自然段應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態(tài)。）5、指名讀，全班評議。五、引導(dǎo)寫字1、請認(rèn)真察看本課的8個(gè)生字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）2、出示：幼瞧秘（1）有需要提示的地方嗎？（“幼”字與“幻”很相像?！扒啤辈荒軐懗缮舷陆Y(jié)構(gòu)?！懊亍庇疫叺哪且黄膊荒軄G。）3、師范寫，生完成習(xí)字冊“幼瞧秘”的臨寫，巡察引導(dǎo)。五、布置作業(yè)1、抄錄字詞。2、思考提出的問題。3、每人準(zhǔn)備一把小刀和一個(gè)蘋果。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。理解“我”從橫切蘋果的有趣味發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學(xué)重難點(diǎn)理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。理解“我”從橫切蘋果的有趣味發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學(xué)過程復(fù)習(xí)鞏固聽寫詞語循規(guī)蹈矩鮮為人知圖案秘密生疏全班評議，同桌互批3、聯(lián)系文章內(nèi)容填空“循規(guī)蹈矩”的意思是（）?！磅r為人知”的意思是（）?！鞍赐ǔ５那蟹ā敝傅氖牵ǎ?。“另一種切法”指的是（）。4、指名口頭填。精讀課文，感悟體驗(yàn)請大家拿出自帶的蘋果，現(xiàn)在，你們最想干什么？（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）（1）小男孩是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。（2）我們平常一般是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都依照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法？（循規(guī)蹈矩的切法），這種切法我們都很熟識，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后認(rèn)真察看，說說你瞧到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清楚”？溝通：（1）瞧到了什么？引導(dǎo)學(xué)生用上“卻”“橫切面”“清楚”等詞，并在察看中理解進(jìn)一步“橫切面”“清楚”等詞。（2）引導(dǎo)造句：你平常清楚地看到過哪些東西？（部分達(dá)成目標(biāo)2）（3）出示兩個(gè)句子：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果然像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。指名讀，讀后比較，聯(lián)系上下文理解“果然”。引導(dǎo)朗讀這句話。4、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，瞧到了兩種不同的情況，現(xiàn)在老師想起了昨天你們提出的一個(gè)問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組打開討論。（①不美觀②調(diào)配不公平③切時(shí)不順手④攔腰切已經(jīng)形成了一種習(xí)慣）（設(shè)計(jì)說明：以四人小組的形式打開討論，這是一個(gè)自主、合作探究的過程。）5、討論：你喜愛哪種切法？為什么喜愛這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：出示：我喜愛小男孩的切法，是由于（）。（1）自讀思考（2）溝通：引導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”a、師相機(jī)出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。什么是“魅力”？聯(lián)系課文談一談，為什么一個(gè)小小的圖案會(huì)有如此的魅力？將本身的理解記在書上。（①由于攔腰切的人太少，發(fā)現(xiàn)五角星的人更少。②由于思考方法很獨(dú)特。③由于這個(gè)秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個(gè)“傳”字可看出魅力之大。）五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明白，是哪個(gè)字？（竟）引導(dǎo)朗讀這句話。引導(dǎo)造句：平常見過哪些有魅力的東西？（達(dá)成目標(biāo)2）b、師相機(jī)出示句子：假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：往大處說是什么呢？同桌討論（達(dá)成目標(biāo)3）（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯(lián)系本身的實(shí)際，簡單地寫一寫，再溝通。6、總結(jié)：有了創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！有感情地朗讀全文。（達(dá)成目標(biāo)1）板書設(shè)計(jì)：顯示新本領(lǐng)攔腰切蘋果里的五角星從未見過更沒想到富有創(chuàng)造力深有感受有魅力《蘋果里的“五角星”》教案篇4學(xué)習(xí)目標(biāo):知識:學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。本領(lǐng):能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清楚”“魅力”造句；情意:理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題打開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論溝通、朗讀感悟。教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)學(xué)生自由發(fā)表見解。揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發(fā)興趣。（1）給課文自然段寫上序號。（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。2、學(xué)生自學(xué)，老師巡察，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。3、檢查自學(xué)（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。（2）解釋詞語，學(xué)生試答，老師確定。4、指名讀課文，師生評議。5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。清楚生疏循規(guī)蹈矩感受魅力圖案鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2、檢查其他生字掌握情況。3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面乾凈，把生字寫得整齊、美麗。第二課時(shí)2、指名讀課文。聽寫后自行核對訂正。復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的?？?？他來干什么？這里用兩個(gè)“新”有什么含義？且等下文后再談。3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？過渡：事情就是這樣安靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚詫了，請讀第3、4自然段。讀讀，想想；討論溝通。小男孩是?？?，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人愛好的。這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩安靜地回答。提問，朗讀。捉住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人愛好。2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)？第4自然段寫“我”瞧到了什么？想到了什么？3、小結(jié)：誰能說說第1—4自然段重要講了什么？4、齊讀第1—4自然段。學(xué)生讀，思考；朗讀，讀出本身的理解；理解重點(diǎn)詞語；討論理解；這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？指名讀，評議，齊讀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的愛好。2、這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“或許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？3、第二句到第四句說的是“我”的感受。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？4、第5自然段重要講了什么？5、齊讀第5自然段。四人小組讀書討論：說說本身的理解；學(xué)生討論；學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價(jià)。領(lǐng)悟從哪些地方可以看顯現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。3、用“清楚、魅力“兩個(gè)詞語各造一句，寫在作業(yè)本上。朗讀，讀出感情。做作業(yè)。完成作業(yè)鞏固練習(xí)教學(xué)反思板書設(shè)計(jì)：?？惋@示新本領(lǐng)攔腰橫切17蘋果里的{清楚看出從未見過更沒想到}創(chuàng)造力“五角星”深有感受有魅力傳秘密《蘋果里的“五角星”》教案篇5：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：182《蘋果里的“五角星”》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，會(huì)用清楚、魅力造句。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)小男孩特殊的切蘋果的過程教學(xué)難點(diǎn)：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教時(shí)布置：兩教時(shí)第一教時(shí)（略）第二教時(shí)（簡案）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)師生接說：課文敘述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）呈現(xiàn)給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）3、圍繞三概念研讀課文1—3小節(jié)。1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）2）小男孩切蘋果的方法（實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清楚等詞語）4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。1）依據(jù)文中“……”的改換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事擴(kuò)散思維訓(xùn)